故乡教案通用4篇

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语文《故乡》的教学设计【第一篇】

教材分析

1、德育点：

理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

2、创新点：

抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

3、能力点：

理解运用对比突出主题思想的写法。

理解小说中议论的作用。

4、知识点：

生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。

学情分析

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

第一课时

学习内容

1、介绍作者与写作背景。

2、朗读课文，掌握字词。

3、整体感知，分析段落结构。

教学流程

（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）

一、介绍作者及写作背景

1、介绍作者：（采用提问的形式）

2、写作背景：

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物可送的送，可卖的卖，都处理了，4月24日下午，鲁迅以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

二、朗读课文、掌握字词 听录音，要求学生画出生字词：

阴晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 脚踝（huái） 潮汛（xùn） 髀（bì） 愕（è）然 嗤（chī）笑 吓（hè） 瑟（sè）索 黛（dài） 恣（zì）睢（suī）

阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素 如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 辗转 恣睢

三、整体感知 请你用1～2句话概括出课文内容。

四、自读课文划分段落 学生自由朗读，把课文分为三个部分。

第一部分（1～５段）交代我回故乡的时节、地点、原因。

第二部分（6～77段）：叙述我在故乡的所见所闻。这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

一层（6～33段）：写我和母亲相见、谈话。

二层（34～５2段）：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化。

三层（５3～77段）：写闰土的到来，他的变化，使我对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。

第三部分（78～88段）：写我离开故乡时的感触，表达了我对新生活的追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。

五、作业用1～2句话概括你对文中人物的印象。

第二课时

学习要点

分析人物形象（对比的描写方法）。

教学流程

（内容概要）

师生互动（问题设计、情景创设）

一、检查作业 概括文中人物留给你的印象（学生根据阅读回答）。

教师小结。

一、分析人物形象 润土：

1、少年──天真活泼，健康勇敢，无忧无虑。

中年──麻木迟钝，悲哀痛哭。

2、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？

（学生交流自己喜欢的描写。）

3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

教师小结：

外貌描写：

少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；我短短的一问，甚至 我没有问，闰土便说出了许多天下的新鲜事，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜──凄凉──恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。（迟疑麻木，痛苦难言）。

对我的态度的对照：

少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了（情真意切，亲密 无间）。

中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事不成规矩（被封建礼教所牢牢束缚）。

对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。

中年闰土：拣了一副香炉和烛台（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。

4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。

思考：运用这种对比的方法有什么作用？

（学生讨论并全班交流。）

通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

５、文中还有那些类似的对比？

（学生自己找出并进行分析。）

⑴ 类似的对比还有年青的杨二嫂──中年的杨二嫂。

⑵ 家乡景物的对比。

二、作业 从文中找出以上对比，并分析其作用。

第三课时

教学要点

1、分析本文人物的对比及环境对比。

2、小说中议论性的语句。

教学流程

（内容概要）

师生互动（问题设计、情景创设）

一、检查作业

二、分析人物形象

1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比：

（学生交流）

教师小结：

⑴ 年轻时：年轻美丽，人称豆腐西施，因她豆腐店的买卖非常好。

⑵ 中年：凸颧骨，薄嘴唇细脚伶仃的圆规；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非。

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。

年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、环境对比：

小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。

眼前的故乡是一幅荒村图：

天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。

（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了我的悲凉心境。）

以前的故乡是那样美丽：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（这样描写倾注了我对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）

故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

三、文中的议论富有哲理性的议论：

小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。

比如，《故乡》在叙述完我回到故乡的所见所闻后这样写道：我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是我自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。四、作业 按照习题四的要求，写片断作文。

《故乡》教案【第二篇】

第一课时

教学目标 ：

1、理解肖像描写刻画人物的手法

2、了解对比手法

3、体会通过人物描写表现中心

教学过程 ：

一、导入  ：

小学时，我们学过1篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

二、示标

三、新授：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

2、课文中几次写到闰土？

3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

讨论：

①少年闰土的外貌是怎样的？

②少年闰土的动作语态是怎样的？

③少年闰土对“我”的态度是怎样的？

④少年闰土对生活的态度是怎样的？

⑤少年闰土具有什么样的特点？

4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

讨论：

①闰土的外貌发生了什么样的变化？

②闰土的动作语态发生了什么样的变化？

③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？

④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？

⑤中年闰土具有什么样的特点？

5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？

讨论：

①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

7、杨二嫂的变化的说明了什么？

小市民阶层的日益贫困。

8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？

9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？

人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

三、作文片断训练：肖像描写

四、板书

对比

二十多年前   二十多年后

闰土：小英雄     木偶人

变

杨二嫂：豆腐西施     圆规

第二课时

教学目标 ：

1、景物描写

2、了解对比手法

教学过程 ：

一、复习检查：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

二、示标

三、新授：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

2、萧索的荒村：（讨论）

① 一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？

③为什么写冷风发出呜呜的响声？

④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？

⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？

⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？

⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

3、神异的图画：（讨论）

①故乡近三十年前后有什么差异？

“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？

③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？

④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？

4、朦胧中的想象

①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？

这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）

有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

5、齐读三处有关景物描写的部分。

6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

四、作文片断训练：景物描写

第三课时

教学目标 ：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节

2、对比手法突出中心

3、准确生动的语言

教学过程 ：

一、主题：

小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

二、写作特点：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

4、语言准确、生动，富有个性化。

三、课堂练习

（一）填空：

1、《故乡》体裁是      ，选自 《       》，作者是       ，原名    ，是我国伟大的      家、   家、    家。

2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了     和       两个人物，运用        的手法突出了他们二十多年前后的变化。

3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是 。

（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

1、选文中的“他”是指    ，“我”是指   。

2、选文分别从        、        、     等三方面对“他”作了描写。

3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间        的变化，发生这种变化的原因是（      ）

A生活经验丰富了 B精神变麻木了

C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了

4、“厚障壁”比喻（       ）

A外貌的巨大差异。

B经济状况的巨大差异。

C久别重逢的陌生感。

D人与人之间的隔膜。

5、“似乎”一词能否去掉？为什么？

6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（    ）

A无可奈何

B难堪、恼怒

C震惊、悲哀

D兴奋、欢喜

三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是（     ）

A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

2、闰土的性格特点是（       ）

A辛苦麻木

B呆滞麻木

C勤劳呆板

D怯懦无情

3、填空：

从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

①第六个孩子也会帮忙了

②总是吃不够

③不太平

④什么地方都要钱

4、以上这些内容在文中起什么作用？

（四）、阅读《故乡》最后三段：

1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①                 ；②                ；③                 。

2、第一段中“我们”是指                ，  “他们”是指               ，“别人”是指                   。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：                                  。

4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是                     。

5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活？

6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是        词、        词。

7、第二段中“手制的偶像”的含义是（       ）

A亲手用木头或泥土做成的神像。

B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用？

9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是（         ）

A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。

10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情？（          ）

A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。

C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。

11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辞手法有                     。

鲁迅《故乡》优秀教案【第三篇】

教学目的

1、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

2、把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

3、分析人物形象，体会其作用及描写方法。

教学重点:

1、运用对比手法塑造人物、突出主题。

2、理解议论对表达主题的作用。

教学难点:

1、把握小说的主题。

2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

3、理解篇末议论的内涵及其作用。

教学课时:

三课时。

教学过程

第一课时

教学重点

梳理文章脉络，把握课文内容。

教学过程

一、解题，了解小说三要素。

“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

二、导入

美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

三、内容分析

（一)字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义）。

1、注意下列词语的书写、读音。

阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è)然鄙（bǐ）夷嗤(chī）笑

瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng)然恣睢(zìsuī）

2、注意下列词语的书写、意义

凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像

（二）检查预习情况、梳理文章脉络。

1、（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。）

2、简要分析“我”回故乡的心情和感受。明确:“我”回故乡的心情是很悲凉的。

“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。

①我的心禁不住悲凉起来了。

②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。

3、找出文章刻画的人物形象。

师生:找出人物、初步了解人物的特点。

主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。

A.闰土:

少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。

中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放在第二课时）

B.杨二嫂。

以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……

C、故乡的其他人:

故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。

作业布置:

1、完成图表题（闰土、杨二嫂的变化对比图）

2、思考:造成故乡的人变化的原因是什么？

第二课时

教学重点

1、在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

2、通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。

教学过程

一、导入

二、通过检查、讲解作业完成图表分析。

图一:闰土的变化

人物

项目少年闰土中年闰土

外貌穿戴

脸色

手

身材

眼睛

语言朴质、生动，热情、纯真吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊

动作活泼刚健，干脆利落

与“我”的关系

对生活的态度天真活泼，无忧无虑

性格特点

变化原因表层原因:

深层原因

图二:杨二嫂的变化

人物

项目以前的杨二嫂现在的杨二嫂

外貌

语言

动作

性格特点

“我”的评价

变化原因

2、分析人物。

A、少年闰土与中年闰土的对比

①外貌:少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。

中年闰土:受尽生活的折磨，使人怅惘。

②动作、神态:

少年闰土:聪明勇敢，活泼开朗。

中年闰土:欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。

③对“我”的态度:

少年闰土:情真意切，亲密无间。

中年闰土:深受封建等级思想的毒害。

分析词语:欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。）

④对生活的态度:

少年闰土:朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。

中年闰土:受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。

B、杨二嫂

①人物:放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

②在文中的作用:反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件:分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。

C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比

这组形象对照揭示的是:故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。

D、人物关系的对比

①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。

②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

a.这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。

b.宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

作业布置:

1、复习课文，完成课后练习一、二。

2、思考:作者在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。

第三课时

教学重点

1、在对比中分析故乡的变化（记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡）。

2、分析篇末议论，引导学生把握小说的主题。

教学过程

一、导入

月是故乡明，景是故乡亲。在分析了故乡的人的变化，我们来一起分析故乡本身的变化。

二、检查预习、思考:

（一）找出文中描绘故乡的片段。

A、记忆中的故乡

解读:这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。

B、现实中的故乡

解读:①“横”的用法:杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。

②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。

C、憧憬中的故乡

解读引导:

记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

（二）小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么？

引导:小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化（升华）主题的作用。

引导:“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。

分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢

三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌；闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木；杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。

①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。

②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活，但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活，以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。

解读:用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有，无所谓无的”一句。

议论再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论，含义是很深刻，很好地点明了中心，升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执着追求和坚定的信念。

最后一句议论的理解:有了希望，却不为之去努力、奋斗、拼搏，希望必然会落空，也就无所谓“有”；即使实现希望很渺茫，很“茫远”，困难重重，但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，美好生活的希望就一定会实现，希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，就一定能够走出希望之路来。

布置作业:

1、完成课后练习三。

3、完成《补充习题》p19页练习三、四、五题。

板书

回故乡少年闰土:活泼可爱、伶俐勇敢

迅哥儿……

闰土的变化故乡经济日益

中年闰土:迟钝麻木、深受毒害凋敝，故乡人民

老爷……的生活日益困苦。

在故乡以前的杨二嫂:豆腐西施对比:对故乡现状的

故乡杨二嫂的变化深层忧虑。

现在的杨二嫂:尖酸刻薄、

自私势利、放肆贪小对美好生活的

强烈渴望和

别故乡议论:坚定信

《故乡》教案【第四篇】

一　 “故乡”由童年的乐园，变成了冷漠、悲凉的现实。小说写这样巨大的反差，想要表现什么？试从杨二嫂、闰土、“我”三种不同的人及其三种不同的精神关系来分析。

本题主要启发学生对主题和人物的思考。

这样的反差，表现了民众痛苦生活的现实，以及由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；真切地抒发了作者对现实的强烈不满，和希望有新生活的炽热感情。

小说主要是通过闰土、杨二嫂与“我”的关系来反映人们之间的隔膜和苦难生活。儿时的亲密伙伴、忠厚老实的农民闰土，曾与“我”亲密无间，现在却恭敬地叫“我”“老爷”，使“我”感到“非常的悲哀”了。曾经那样美丽的杨二嫂，却怪腔怪调地说“我”“放了道台”“有三房姨太太”“八抬的大轿”，弄得“我”“无话可说”。杨二嫂、闰土、“我”三种不同的人及其三种不同的精神关系，不仅反映了现实和过去巨大的反差，也深刻地揭示了这种反差下深层的意蕴。

二　 小说常常用细节描写人物，表现主题。试找出描写杨二嫂、闰土、水生的细节，口头分析一下，这些细节描写对表现主题有什么作用（如：水生“正是一个廿年前的闰土”）。

本题主要引导学生分析人物，进而理解主题。要在个人对主题的理解基础上完成。

闰土：见“课文说明”。

杨二嫂：20年前人称“豆腐西施”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”20年后，她变得泼悍、放肆。为了从“我”家捞点东西，交替着虚伪地吹捧、尖酸地嘲讽，还中伤闰土偷碗碟。

水生：正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些；宏儿招他玩，他“松松爽爽同他一路出去了”（闰土却恭敬地叫“我”“老爷”）。

这样的细节描写，可以因个人对主题的理解不同而多解。如水生和闰土的对比，可以表现中国民众生命活力是怎样被封建社会扼杀的，也可以表现中国封建社会苦难的轮回。等等。

三　 小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。

本题主要让学生理解作者表达的思想感情。

1.试勾画出“我”的心情变化脉络。

“我”的心情变化脉络：

忆童年的故乡：天真烂漫的童年，让“我”感到心情无比欢愉；

在故乡：冷漠的家乡，隔膜的人情，使“我”感到无比悲哀。

离开故乡：“我”想故乡会好的，但是总觉得美好的未来很渺茫。

2.说说你对下面这段话的理解：

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

四　 讨论：

这篇小说的主题，有以下几种理解：

1.人的生命和活力被扼杀；

2.纯真的人性被扭曲了；

3.愚昧、落后、贫穷的轮回；

4.渴望理想的人与人关系。

你赞同哪一种意见，或者有另外的见解？

本题主要引导学生发挥自主学习的能动性，深入思考主题。答案略。