《清平乐》教案（精彩4篇）

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《清平乐》教案【第一篇】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

3、在了解词的一般特征。

4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。

教学过程：

一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，悠然见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐是词牌名，那么“村居”呢？是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

4、预设：

大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

注意：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

6、指名读。

教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的'每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

8、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、连起来说说，你看到了什么？

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。我们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

《清平乐》教案【第二篇】

教材简析

《清平乐村居》是《清平乐村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第1篇课文。本组教材是以“童年”为专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。豪放派词人辛弃疾一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然；在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。

词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的上片开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。

学情分析

此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。

教学目的

根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来2.有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。

4.激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。

设计思路

本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

教学重点。难点

1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2.能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美；理解“相媚好”，体会诗词意境。

教学准备

1、课前布置学生查找有关辛弃疾的资料。

2、辅助本课教学的多媒体课件。

预设流程

1.开门见山，了解宋词。

2.初读课文，感知词韵。

3.精读课文，品悟词意。

4.赏读课文，体验词境。

5.吟唱课文，追溯词源。

6.拓展延伸，词韵袅袅。

教学过程

一、开门见山，了解宋词

1.师：板书居，同学们，看到这两个字你想到了什么？

生：家。同学看到家会想到什么？

居然之家，安居乐业

2.居住在这样的地方，说着这样的话？板书吴音，想想这个词是什么意思？作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言。大家对南方话有什么看法？或听到的南方话是怎么样的？

3.师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么？(预设)(就是“农村人家”的意思)生：(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”，师：谁来读一读？生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如“虞美人、“满江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：《清平乐村居》。

4.师：了解了课题，接下来我们应该解决什么？生：作者。

师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。师板书作者。

师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料？生介绍，

师：我们先来认识一下这位伟大的词人。(播放画面)

师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。

二、初读课文，感知词韵

1.师：谁来展示读一读？生读，注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读bao音是指去掉外皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜；去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐读。生齐读。生书写“剥”字。

2.师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上比较一下，它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小名叫长短句。有趣吧？

3.师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、草、好、媪；东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

三、精读课文，品悟词意

感悟景美

(1)读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？(相机出示小溪图)

(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

(3)指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。

师：有谁读懂了别人没读懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。

师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话？生读。

师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗？生说：清澈、潺潺、淙淙。

师：小溪里会有什么？生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。

师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗？生齐读。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。草色遥看近却无。

感悟情真

(1)理解“翁媪”

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是？(一对年老的夫妻)。

(2)理解“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？(相机导出图片)

(3)提炼“醉”字，渐入词境

引导学生感受“醉”之“陶醉”。(师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？(陶醉)这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

(4)指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉？让我们一起陶醉在村居的情景中。

师：谁还想说你读懂了什么？生：翁媪(一个老公公，一个老婆婆)。

师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。

师：我们看看这对老夫妻在做什么？生：在聊天。

师：怎样聊天？生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉”字。

师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。

师：播放词句：请齐读。

师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。

师：“相媚好”是什么意思？生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。

师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗？生自由想象答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。补充：

师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音…”生齐读。

感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺

(1)古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。(相机导出图片)

(2)中儿是指——?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

(3)表达训练：如果用上“多么——多么——”。这个词，你会怎么夸？

小儿调皮可爱。

(1)品“亡赖”

①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？(导出小儿剥莲蓬图)具体表现在哪里？(卧)从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？(无拘无束自由自在天真活泼调皮可爱)

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

(3)指导朗读：小儿那无拘无束调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把我们的喜欢之情读出来。

四、赏读课文，体验词境

1.师：读着看着，看着想着，这首村居就是描写一家五口生活的画面。请默读，想象画面。生默读。

师：假如你就是作者，路过这座小山村，请问，首先你看到了什么画面？生：茅屋、小溪。师：书上是怎么写的？生读诗句。

3.师：哪一句或哪一字连起了整幅图？生：“溪”字。

师：仔细看书这三个“溪”字有什么不同？+ppt声音生说。师板书：溪上、溪东、溪头。

师：看到这几个表示地点的词，你想到什么？生：说明这里有一条清澈的小溪把周围的景物串连起来。

师：你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。词人沿“溪”而行，周边的景物尽收眼底，心情陶陶然，脚步飘飘然。

4.师：如果此时，你与词人一道漫步溪边，看到这户人家老人在饮酒聊天，青年在辛勤耕作，小儿在卧剥莲蓬…说不定你也诗兴大发想吟词一首呢！请你选择一个恰当的词语，来点评这是一个怎样的“村居”吧！生：温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的。村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居…

师：村居生活多么安宁和谐！田园风光多么清新动人！用一个字来形容，村居生活怎么样？生：美！师板书“美”。

师：是啊，村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对村居生活的赞美与喜爱之情吧！怎一个“醉”字了得。

《清平乐村居》起！生读。

五、吟唱课文，追溯词源

六、拓展延伸，词韵袅袅

破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

布置作业

这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。看着这幅图画，用自己的话写1篇文章。

板书设计

教学反思

《清平乐村居》，作者将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个美丽的桃花园，令人神往。教学中，我首先引导学生将这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容初步了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到“趣”的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

《清平乐》教案【第三篇】

教学目标

1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点、难点

理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

教学过程

一、读—整体感知，初知大意

(一)配图乐，激学趣

1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

(二)创意境，入课题

1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。

2、齐读课题

(1)正音：乐(yuè)

(2)读准课题

“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？(指名说)

4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、想—放飞想象，再造情境

(一)初读感知，读通词文

1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

2、指名读古诗。

师相机正音：媪(ǎo)、剥(bāo)、翁媪、莲蓬、卧剥

3、教师范读

4、生自由读、评读、小组读、齐读

(二)“授之以渔”，理解词意

1、“授之以渔”，教给学习方法

师：正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢？(结合课后注释或插图边读边想。)

2、自主合作，理解词意

师：下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，根据学习古诗的基本方法，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片，可以找资料，可以相互讨论。

3、交流汇报，以学定教

“这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？把你的学习成果跟大家分享一下。”师重点点拨以下字词：

吴音：吴地的方音，泛指南方的方言。

相媚好：互相逗趣、取乐。

翁媪：老翁、老妇。

亡赖：“亡”读“wú”，指顽皮、淘气。

4、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

(一)读想结合，感悟诗情

1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

2、在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。)

(二)研读全诗，领悟内蕴

“有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！课文中，什么给你留下了最深的印象？”

1、相机出示：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

(2)“中儿”是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

(3)感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

2、相机出示：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

(1)一般情况下“无赖”是指什么样的'人呢？在文中是什么意思？

(2)“卧”是什么样的姿势？从“卧”字你感受到了什么？

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

3、相机出示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

(1)这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？“醉”

(2)是什么使他们醉了？说说你的体会。

4、相机出示：“茅檐低小，溪上青青草。”

(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

三、诵—反复吟诵，积淀语感

(一)全词朗读，回叩背景

1、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？(指名说)。

充满诗情画意的村居生活，真是如诗如画呀！让我们用朗读再一次走进这幅美丽的画面吧。

2、回叩背景：你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料：

辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。

“在那个动荡不安，战火纷飞的年代里，辛弃疾多么希望百姓们有这样的一禺荷塘，有这样的一方农田，有这样的一间茅屋，让老百姓们团团圆圆，安居乐业的生活啊！让我们再次感受词人那份渴望百姓安居乐业的忧国忧民之心。”

(二)乐韵飞扬，诵读积淀

1、播放音乐《清平乐·村居》，齐读课文：“让我们伴随着悠扬的音乐，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。”

2、拓展延伸：同学们，除此之外，辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》、《永遇乐京口北固亭怀古》等词都是赫赫有名的。其实，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过在今事的学习中，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

四、板书设计

茅檐溪上景美

清平乐·村居向往、热爱

(南宋辛弃疾)

翁媪大儿中儿小儿人醉

五、作业设计

(一)必做作业：

1、朗读背诵。

2、用自己的话说说这首词的意思，体会作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

(二)选做作业：

1、拿起自己的画笔，根据你的理解为这首词作一幅画。

2、展开你想象的翅膀，把这首词改写成1篇短文。

《清平乐》教案【第四篇】

一、教学分析

教材分析

《清平乐村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的感情。

学情分析

五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。

二、教学目标

知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。

情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

三、教学重难点

教学重点：理解词的内容，感悟田园生活的意境。

教学难点：有感情朗读，使学生受到美的熏陶。

四、媒体设计

在《清平乐村居》的教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程页。该页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。

五、教学过程设计：

（一）“走近村居”

1、音画共赏，情境导入

教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。

2、美文诵读，整体感知

指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。

（二）“走入村居”

1、多方互动，自主探索

指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

2、配乐演绎，感受意境

引导学生进入“课文动画”，该页以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过这些动画结合词的内容理解本词，感受田园的意境。

（三）“留连村居”

1、配乐诵读，外化词意

学生借助“意义识记”的方法，结合页中“诵读尝试”再现诗境，进行自主配乐诵读。

2、诗情画意，领会词境

指导学生借助课件中的'“诗情画意”和“旧词新唱”来“说诗意，唱诗词”，达到积累内化的目的。

（四）“放眼村居”

1、指导学生进入“宋词简介”中的“辛词全集”、“田园诗句”，及页中的“唐诗宋词”、“全宋词”等站搜索查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的知识面。

2、课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。

（五）综合实践。

课后开展“辛弃疾宋词朗诵会”

六、整合点的诊断及解决方法

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。而运用信息技术，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。

整合点一：音画共赏，情境导入

欣赏古典诗词，贵在欣赏诗词意境，体会诗中之意，感悟弦外之音。《清平乐村居》向我们展示的是乡村恬静的生活。而古代与现代，距离遥远。再加上我们的学生长期生活在喧嚣的城市，对这种安宁、平静的生活没有体验，小学生的感受难免会浮于表象。而将多媒体引入课堂，让悠扬的古琴声把学生带入情境，让清新的村居图为学生创设恬静的田园氛围，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人感情相契合的心理情绪，为学好文本开了好头。

整合点二：互动探究，体会词义

《清平乐村居》用词非常精练，一字一词都经过作者千锤百炼。因此抓住重点词句分析，感悟意境是教学的重点。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，如果按照常规教学由教师对每一个词语作出确切的解释，就破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。此外文中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的“无赖”当讲“可爱”，而非今之“奸刁、撒泼”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“醉里吴音相媚好”的“媚好”当讲“相互逗趣、取乐”；这些仅靠教师机械传授，学生理解起来有一定的难度。而利用页资源，学生自由组合，借助页中的“词义点拨”、“课文动画”，通过形，声，光，色等形式，将抽象的语言转化为直观，形象，具体的视听文字，这样有利于学生抓住古诗中的关键字词反复推敲，理解，从而领略古人用语的妙处，读懂课文，有效地突出、突破了重点。

整合点三：美文美读，感受情境。

《清平乐村居》平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，我充分利用了信息技术无可比拟的优势，借助页中的“美文诵读”，让学生和着古典乐曲，有感情地诵读，感受语言的节奏美。伴着“诵读尝试”中的古乐，学生有韵味的自主配乐朗读，感受词的音韵美；借助“诗情画意”的“茅檐清溪图”“翁媪相媚图”“大儿锄豆图”“中儿织笼图”及“小儿剥莲图”，学生赏图、品读，诗意地描述心中意象；和着优美的旋律，学生“旧词新唱”，心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。而“有感情朗读，使学生受到美的熏陶”的教学难点就在乐声的徜徉中，情感的交融中轻松突破了。

整合点四：借助媒体，拓展延伸

信息技术可以在古诗词教学中充分发挥其信息容量大的优点，拓展学生的知识面。其中有广泛的学习内容和多样的呈现方式，学生可以按自己的意愿和兴趣，自主地采撷信息，表达自己的见地。这是常规教学手段所不可比拟的。在教学时，我把词人生平、时代背景、诗体介绍、相关站等相关资料制成页，上课时学生只要打开“宋词简介”和“田园诗句”，利用多媒体络教学信息的超文本可跳转的组织方式，就可让所需要的材料跳出来，帮助学生在学习和理解的过程中迅速获取所需要的信息资料，不仅为学习内容，体会作者感情打下了基础，还培养了学生自主学习的品质。