《藤野先生》教案优秀5篇

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《藤野先生》教案【第一篇】

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第1篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

教学目标:

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。

过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

教学重点是：根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

教学重点是：

1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。

教学难点是：

理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。

二、初读课文，疏通阅读障碍

1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

三、研究藤野先生的人物形象

1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个xx人

3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作认真负责；纠正解剖图对学生严格要求；关心解剖实习热情诚恳；了解女人裹脚求实精神。

4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。

5、学习小结。

四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。

藤 野 先 生【第二篇】

第二单元

·单元要点分析·

青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生

际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，

有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应

当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这

对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读，分析和诗歌大不一样。读1篇散文，要从自然段，部

分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句

的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对

全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部

分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习

这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学

习的过程，才是关键。

这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外

继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

·教学设计·

6.藤野先生

鲁 迅

教学目的

1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点

1.教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.本文难点较多：

（二）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思

想——暗线。

（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医

学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。

（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.读准下列加点字的注音。

驿站（yi4） 教诲（hui4） 系住（ji4）芦荟（hui4）

瞥见（pei1） 畸形(ji1） 匿名（ni4） 诘责（jie2）

杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4）

2.解释下列词语。

(1）宛如：正像，好像。

（2）绯红：鲜红。

（3）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

鉴，原意是镜子，这里作动词。

（4）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的

地方。

（5）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发

生过的一些事情。

（6）不逊：无礼。逊，谦逊。

（7）诘责：反问并责备。

（8）杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。

（9）瞥见：一眼看见。

二、导入

1.作者回顾：

鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想

家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第1篇阿拉文库小说（狂人日

记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国

新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下

的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全

集）。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三

味书屋》、《社戏》等。

2.导语 ：

本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年

2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的（藤野先

生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中

国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在

国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。

三、正课

1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。

讨论、明确。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2.第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这

一部分可分为四层，请划分并归纳层意。

讨论、明确：

第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”

写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的友好

感情，为藤野先生出场作铺垫。

第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？”

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。

第三层：从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”

写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国

之路。

一第四层：从“到第二学年的终结”到完。

写与藤野先生告别。

3.阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？

闻到什么？流露了怎样的感情？

讨论、明确。

作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成

群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可

鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看

看”埋下伏笔。

4.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一

种什么情绪？

讨论、明确。

无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王

朝，醉生梦死状况的失望情绪。

5.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么

变化？在这里是什么意思？

讨论。明确。鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光

照或反射出去光亮的意思。

6.提问：论一论下几句运用的修辞方法。

（1）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。

（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座

富士山。

（3）实在标致极了。

讨论、明确：（1）比较（2）夸张、比喻（3）反语

7.提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？

这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理

和政治倾向？

讨论、明确；本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成，

抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人

嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。

8.读一读文章，想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者

写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？

讨论、明确：在东京——在仙台——离开仙台之后。叙事线索是作

者与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。感情线索是作者对祖国、

对民族的爱。

9.提问：读一读第二部分第一层，想一想“我到仙台也颇受了这样

的优待”这句话的内涵。

讨论、明确：（1）这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员

还为我的食宿操心的含义。（2）优待肯定是作者戏谑的说其真实原因

是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。（3）写自己受优待的目的

是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬＿

（4）“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是

实在的就不能去否定。可生活的缺撼是难免的，即使是受到优待的时

候。

10.提问：笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心

理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？

讨论、明确：“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”

11.提问：根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事，其

中包含了藤野怎样的高尚品质

讨论、明确：（1）课堂教学，治学严谨。（2）添改讲义，认真负责。

（3）纠正解剖图，严格要求。（4）关心解剖实习，热情诚恳。（5）了解裹

脚，求实精神。

四、小结

课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失

望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野

先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、

怀念这是回忆藤野先生这条明线，其实文章内在还有一条线索，这就是

作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予

理解。

五、作业

1.课后练习一、三。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计

阅读下面文字，回答文后的问题。

大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜

根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦菩，一到北京就请进

温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学

校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个

客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包

了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竞无从插嘴。

居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的

饮食，我住在那里不相宜，几次三番，凡次三番地说。我虽然觉得客店

兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处

了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗

汤。

1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容？

2.依你看，作者在仙台受优待真实的原因是什么？

3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什

么？

4.请根据选文内容完成下表。

┌──┬────┬──────────────┬───┐

│名称│所处环境│待 遇 │共同点│

├──┼────┼──────────────┼───┤

│我 │ │ │物 │

├──┼────┼──────────────┤以 │

│ │远往浙江│ │稀 │

├──┼────┼──────────────┤为 │

│ │ │请进寝室，美其名曰“龙舌兰”│贵 │

└──┴────┴──────────────┴───┘

5.笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康

的表现。选文中哪些地方表现了这一点。

第二课时

一、预习

1.细读课文第二部分，思考课后练习二。

2.就课文不明处大胆质疑。

二、导人

这篇课文编写很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反

映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫

子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起

辫子。作者这里用夸张手法，椰喻口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬

的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。写在东京

仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔

勾勒，就很精神如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声

调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”冬天穿旧外套，这

一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。

记事很注意选用典型事例，如第二部分第二层就选用了四个典型

事例来表现藤野先生的高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电

影事件”作者终于做出弃医从文的决定。

三、正课

1.读第二部分第二层，想一想“中国是弱国；所以中国人当然是低

能儿。”这句话的含义。

讨论、明确。（二）这不是反语，只是一种愤激之辞。（2）这个推理，

省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判

断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。（3）这句话

主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。

2.提问：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话

中包含了哪几类中国人？

讨论、明确。（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫

无意义甚至喝采的看客。（3）被刺痛了的人（我）。

3.提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？

讨论、明确。这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

4.提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？

讨论、明确。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

5.分析：“在那时那地，我的意见却变化了。”

（二）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说

“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？

讨论、明确。作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时

说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。

（2）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么？变化了

以后又如何？变化的原因是什么？

讨论、明确。“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，

“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原

因是学医难以治国人的麻木。

6.细读第三部分，想一想以下几个问题。

＊）课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？

讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把

怀念之情化为斗争勇气和力量。

（2）课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？

讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触

动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤

野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指

帝国主义，封建势力的御用文人。

7.体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”

表示愤怒。这是什么道理？

讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想

上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和

强盗行为，理应受到谴责。

8.归纳课文大意。

讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬

了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述

了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

四、小结

这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序

来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本

文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先

生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突

出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。

同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教

师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情

是统摄全文的中心。

五、作业

l.课后练习第四题。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

阅读下文，回答文后问题。

在我记忆深处，有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆

盖着的宽阔的前额，那高高的鼻子，碧蓝的深深凹陷的眼睛，那抿成一

条线的双唇，那蓬松的络腮胡子，便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘，

这就是我的法籍教师——伊凡先生。

和伊凡先生分别已经两年了，但我们初逢时的情景却历历在目。

那天，在语音室里，我们静静地等候着先生的到来。不料，进来的竟是

一位着蓝色中国式大襟上装，穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这

身不伦不类的打扮，我们顾不得初逢时应有的札貌了，哈哈地笑起来。

伊凡先生先是一愣，随后看了看自己的打扮，耸了耸肩、也臾朗地笑了

起来。他整整衣服，像中国人似地鞠了一躬，说：“我就是伊凡……”

就这样，我们开始了共同的师生生活。

节选，自北方妇女儿童出版社作文选（写人·伊凡先生）

1.给下列加点字注音

覆盖凹陷络腮大襟

耸耸肩爽朗鞠了一躬

2.解释词语。

（1）历历在目：

（2）不伦不类：

3.文字开头外貌描写，鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出

了伊凡先生作为欧洲人的特征？

4.第M段衣着描写，一段看作。描写的从属部分。这里抓

住了伊凡衣着的什么特点？这样特点和对中国人某方面刻意模仿表现

了什么？

第二单元

6.藤野先生

第一课时作业 优化设计：1.不但学校不收学费，几个职员还为我的

食宿操心。2.其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。

3.不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在

的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。

4.到仙台，受优待，北京的白菜、由红头绳系住菜根，尊为“胶菜”，

福建野生芦荟，一到北京5.“初冬已经……居然睡安稳了。”

第二课时作业 优化设计： ao1 sai1 jin1 song3 shuang3 ju1gong1

2.(1）物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。（2）不像这一类，

也不像那一类，形容不成样子或不规范。3.“那棕色的……络腮胡

子。”4.外貌、依凡衣着特点：中西合壁，表现对中国对东方文化的

热爱。

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藤野先生教案【第三篇】

学习目标：

1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2、回顾复习作者鲁迅及相关知识。

3、研读典型事例，理解人物形象。

4、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学重点：

1、学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

教学难点：

1、了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”

过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学（板书课题）

二、检查预习

1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

三、了解藤野先生

1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。

学生思考回答。（抓住黑瘦、八字须……）

鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？

老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的'相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

明确：说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。

2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢？请同学们用文中的一个词来回答。

学生回答：伟大

学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。

3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的？请同学们阅读11—35小节，思考：文中写了我和藤野先生的交往的几件事？这些事又表现了藤野先生什么样的品格？

学生讨论、交流

可能出现的问题：

○1（第11-19自然段）写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，纠正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其认真负责，教学的严谨，对学生的严格和对作者的关心。

学生可能出现的问题：

（1）、概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。

（2）、文中的“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

（3）、“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

（4）、“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

（5）、把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。

（6）、藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：1、藤野先生要求每一星期送给他看一回；2、这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

（7）、填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中

最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；

说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；

说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

○2（第21-22自然段）写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对作者的热情诚恳和关心。

○3（第23自然段）写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。

○4（第24-28自然段）写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。

○5（第32-34自然段）写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。

○6（第35自然段）写藤野先生临别前夕送相片并题词“惜别”，表现藤野先生对作者的真挚情谊。

藤野先生为什么“悲哀”？为什么想说却没有说？鲁迅为什么要说谎？

要求学生完成下面的表格：

序号事例思想品质

浅层的深层的

1、添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。无民族偏见。

2、纠正解剖图对学生严格要求

3、关心解剖实习热情诚恳

4、了解女人裹脚求实精神

5、惜别友好与尊重

《藤野先生》教案【第四篇】

一、教学目标

有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

二、教学重难点

教学重点通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

教学难点正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

（二）通读全文，整体感知

教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？

（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）

朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？

（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）

同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？

（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）

（三）细读课文，深入研读

通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？

（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）

同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。尊重他人，没有民族间的偏见。）

小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？

（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）

独立思考：藤野先生是一个怎样的人？

（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）

（四）小组讨论，拓展延伸

小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？

（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）

（五）回顾全文，小结作业

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

五、板书设计

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六、教学反思

若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。

理清全文结构层次【第五篇】

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前 相识相处时相别后

东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情 话语；多写文章。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

分析讲解直接写藤野先生的`文字：

1．学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作 体现人物特点

（3）说话声调 治学严谨

（4）介绍解剖学历史 生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义

提问：我很吃了一惊的原因是什么？我为何感到不安？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由很担心到总算放心了，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习为人热情诚恳

了解女人裹脚可贵的求实精神

提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

投影显示如下:

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱寄照片和写信。

4．齐读3638段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

小结（投影显示如下）：

1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。