牛顿第三定律【优秀4篇】

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牛顿第三定律【第一篇】

一、教材分析

本节课的内容是中等职业教育国家规划教材（机械建筑类）的第一章第五节的《牛顿第三定律》。从课程整体来说，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为牛顿三大定律其中的一个独立定律，在日常生活、社会生产、科学技术等方面应用极其广泛，学习它有重要的现实意义。

二、学生情况分析

初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相平衡，而一对作用力与反作用力分别作用在两个物体上。但是，他们的这一认识只可能是定性的了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量探究。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。高一年级学生积极性、主动性较强，学习热情高，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。而且好奇心强是职校学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣以全面提高接受能力。

三、教学目标

知识目标

1、明确物体间力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。

2、掌握牛顿第三定律的内容，正确理解其确切含义。

3、能够利用牛顿第三定律解决生活中遇到的实际问题。

能力目标

1、通过作用力与反作用力的学习探究，培养学生的`独立思考能力和实验能力。

2、应用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。

情感教育

1、经历观察、实验、合作探究等学习活动，培养尊重客观事实，实事求是的科学态度。

2、培养学生探究与日常生活有关的物理学问题，并将物理知识应用于生产、生活中，培养学生的观察能力，实验能力，分析能力，启迪学生的创造性思维。

重点：牛顿第三定律的理解和应用

难点：作用力与反作用力和平衡力的区别

四、教学方法

采用探究式教学方法：根据生活经验提出问题，类比、讨论、分析作用力与反作用力的关系，设计实验，验证猜想与假设，得出科学结论。

课前准备：多媒体课件

五、教学程序

探究一：作用力与反作用力

1、设计方案：创设情境——分析总结——实验证明。

2、教材处理：

通过创设情境，让学生从力是物体间的相互作用理解作用力与反作用力的定义；然后，通过实例和实验理解作用力与反作用力的概念，体会作用力与反作用力是整个自然界普遍存在的。

3、设计目的：

创设情境，激发学生的学习兴趣；通过实验、实例分析培养学生发现问题的能力。

探究二：作用力与反作用力的关系——牛顿第三定律

1、设计目的：

本环节既是本节的重点，又是难点。通过学生自主探究学习，经历和感受物理学研究的基本方法，培养学生分析、总结物理规律的能力。

探究三：牛顿第三定律的在实际生活中的应用

通过课堂练习，加深对牛顿第三定律的理解，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

六、研究性学习

既然拔河比赛中两个拉力大小相等，那么拔河比赛时，为何还存在胜负之分？

巩固知识点，反馈学生掌握程度，加深对物理规律的理解。

牛顿第三定律【第二篇】

一、教学目标 1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2.理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单问题。 3.能区分平衡力跟作用力和反作用。二、教学重点     对牛顿第三定律的理解和应用三、教学难点     正确区别作用力与反作用力跟平衡力。教学过程从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必须探讨的问题。（一）   力是物体间的相互作用演示先使玩具汽车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f，于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消失。     通过学生的观察，教师的引导得出结论： 1.    力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消失。演示把两个相同的弹簧秤a和b连接在一起，用手拉弹簧秤a，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤b的示数指出弹簧秤a对它的拉力f的大小，而弹簧秤a的示数指出弹簧秤b对它的拉力f′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。 2.     作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。（二）   牛顿第三定律 1.       牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 2.       牛顿第三定律的数学表达式表述：f=-f′（负号表示反作用力f′与作用力f 的方向相反） 3.       对牛顿第三定律的深层理解： ⑴ 有大小相等，方向相反，作用在两个物体上， 同时产生，同时消失，作用时间相同，力的性质相同，总是大小相等作用在同一条直线上等性质的力，不一定是作用力与反作用力。还必须具有是两个物体之间的相互作用才可肯定其为作用力与反作用力          的力。（2）定律中的“总是”这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成立即；不管物体大小形状如何，例如大物体与大物体之间，或大物体与小物体间，还是任何形状的物位之间其相互作用力总是大小相等。  不管物体的运动状态如何。例如静止的物体之间，运动的物体之间或静止物体与静止的物体之间，其相互作用力都是大小相等，      ⑶ 作用力和反作用力的产生和消失是同时的。因为两者中若有一个产生和消失，则另一个必须同时产生或消失。否则其间的相等关系就不成立了。可见认为作用力与反作用力的产生有先后的说法是不对的。 4.       作用力和反作用力跟平衡力的区别作用力和反作用力跟平衡力虽有相似之处（力的大小相等，方向相反，作用在同一直线上）但更重要的是它们之间存在本质的区别。 ⑴ 作用物体不同。作用力和反作用力是作用在两个不同物体上，而平衡力只作用在一个物体上。 ⑵ 力的性质不同。作用力和反作用力必是同性质的力，而平衡力可以是性质不同的一对力。      ⑶ 力的作用时间不同。作用力和反作用力同时产生，同时消失，而一对平衡力中的一个消失，另一个可以存在。。      ⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在两个不同物体上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡问题。而一对平衡力的作用效果是使外同处于平衡状态。      可见：作用力和反作用力“异体（相互作用的两物体）、共线（作用在一条直线上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性质相同）、同存（同时存在同时消失）”，平衡力是“同体（作用在同一物体上）、共线、等值、反向”。      例1一个大人跟一个小孩站在水平地面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了。对这个过程中作用于双方的力的关系，不正确的说法是（       ） a.      大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大 b.      大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大 c.      大人拉小孩的力与小孩拉大人的力一定相同 d.     地面对大人的最大摩擦力一定比地面对小孩的最大摩擦力大解析作用力与反作用力总是大小相等的，大人与小孩手拉手比力气时，无论是相持阶段还是小孩被拉过来的过程中，大人拉小孩的力与小孩拉大人的力总是相等的。大人为什么能把小孩拉过来呢？关键在于地面对两者的最大静摩擦力不同。答案为a、b。小结两物体间的相互作用力叫作用力和反作用力，它们总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们跟两力平衡有本质区别。。作业略

牛顿第三定律说课稿【第三篇】

1、该内容在考纲、教学大纲中的地位都是须掌握的内容。运用牛顿第三定律来分析具体事例，属Ⅱ层次要求，说明了此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了基础。

2、关于教学流程：教学环节各知识链连自然、合理、得体，讲授知识由具体事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。

3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，知识过渡由浅入深，方法较为灵活，且教学媒体的应用能突破重点、难点。

4、关于课堂观察：在教学中，学生积极主动，回答问题踊跃，师生之间有较好的配合，但学生回答问题略显被动，一问一答式，勉强回答式突出。普通话标准，吐字清晰。

5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听----记笔记----听----学等机械性的听课方式，使课堂活起来。

6、不足之处：有口误，课堂训练明显不足，对达成目标不利。

7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能可贵。

牛顿第三定律教案【第四篇】

教材地位和作用

牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系，是牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。牛顿第三定律作为牛顿运动定律的一个独立定律，有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，特别是研究对象的选择，使解题时有多种选择的可能。本定律在实际教学过程中可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，从而使牛顿第三定律更具思想教育价值。

重点难点

教学重点：1、掌握牛顿第三定律；

2、区分平衡力跟作用力与反作用力。

教学难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。

教法学法

实验法(演示实验，师生互动实验，学生分组实验)，讨论法，类比法。

学情分析

本节内容学生有良好的知识基础，前面学过力的概念，已有 “力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 从学生年龄特征来看：作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。因此可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学习兴趣。

设计思路

“学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。“诱”是“思”的起点，“思”是“诱”的归宿，在整个流程的设计上，我以问题为中心，通过“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。

学习目标

1.知识与技能：

(1)知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

(2)理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。

(3)能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

2.过程与方法：

? (1)通过学生自己设计实验，培养 学生 的独立思考能力和实验能力。

? (2)通过用牛顿第三定律分析 物理 现象，可培养 学生 分析解决实际问题的能力。

? (3)通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高 科学 思维习惯。

3.情感、态度、价值观：

? (1)结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养 科学 精神。感受 物理 学科研究的方法和意义。

? (2)激发 科学 探究的意识。

教学流程

一、创境激情、体验感知

?联系生活实例引入：俗话说“一个把掌拍不响”，让我们举起双手，为我们的青春鼓掌，左掌拍右掌感觉怎么样？ 从而引出作用力和反作用力的概念。

(设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。)

二、主体探究、揭示规律

(一)猜想假设、制定方案

请同学们猜想一下：作用力与反作用力之间有什么关系呢？如何探究作用力与反作用力的关系呢？

(设计意图：问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程。)

(二)小组合作、实验探究