四年级数学教学反思【优质5篇】

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四年级数学教学反思【第一篇】

本节课的教学内容是经历处理实验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。在教学时，我利用学生栽蒜苗的实验数据，向学生提出“如果想知道蒜苗生长的趋势该用什么方法”的问题，供学生讨论。在学生的讨论中，引出折线统计图。接着，师生共同讨论画折线统计图的方法，并让学生亲自试一试。本活动的另一个要点是能根据折线统计图提供的有关信息，了解并预测蒜苗生长的趋势。所以，当学生认识了折线统计图后，接着应是分析与预测：

如蒜苗第10天大约长到多少厘米，蒜苗第20天约长到多少厘米？

小学四年级数学教学反思【第二篇】

4月27日上午第一、二节在本班上了一节校内教研课：《小数的加法和减法》，这是高效课堂模式下的两节课。这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“2004年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生观察主题图中的几轮成绩去学习小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，决定放弃教材上的主题图，理由有二：1、对“2004年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；2、学生跳水比赛规则不熟悉，不知道成绩是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很陌生，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的认识我直接出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

我采取了自主探究-小组合作的形式让学生自己去研究学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，最后集体展示。

课堂教学时我发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学习，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

我们不可能走进两个完全一样的课堂，正如“人不可能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭能力，我想只有：厚积薄发！

四年级数学教学反思【第三篇】

（设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）

2、（3分钟）教师板书：13。6÷812。5÷2

师：谁愿意来试一试用竖式计算出结果？

请两生到前面板演，其余学生自己练习。然后集体交流订正，并让学生说一说算法。

（设计意图：及时进行相似题目的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。）

三、试一试（10分钟）

看来同学们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法了，愿意用你所学的知识解决一下，下面这几道题吗？

1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算可以让我们检验自己的计算结果是否准确）

7。42÷71。2÷513。8÷15

题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。

（设计意图：充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练习不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。）

2、根据5145÷15=343，口算下面各题

514。5÷15=51。45÷15=5。145÷15=

3、开放题：（根据时间灵活练习）

小明在献爱心活动中，准备把72。72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

师：在今后的学习中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。

（设计意图：联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。）

四、总结反馈（3分钟）

师：今天我们学习了什么？今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。

（设计意图：让学生根据自己的学习情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。）

小学四年级数学教学反思【第四篇】

本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生根据前面学习过的相关知识自行得出相应的数，然后全班交流这些数的关系。由于学生在汇报时说的都非常明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右观察三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。

为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不改变小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。

总体上说，本堂课教学思路比较清晰，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。

四年级数学教学反思【第五篇】

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。”

的确作为一名教师，与学生的沟通是必不可少地，但如何才能真正的触及孩子们的心灵，却不是每一位教师可以做到的。

这几日，看着著名特级教师李烈的《我教小学数学》让自己感触颇深。其中就有一例是说到了解决一名上课不专心听讲的孩子的事例，让自己特别的兴奋，应为我觉得她这里写得非常好，至少我觉得很有道理，咱们的孩子最缺乏得是被理解与尊重，不管孩子们做了什么错事，都应该被宽容的接受，理解，并且宽恕。

我自己班上也有这样的一名同学，学习成绩还算是不错的，可是上课总是听不好，没几分钟就开始做不住了，我也使了不少发子，可是收效甚微，始终找不到办法去解决这一“难题”。今天上课又是这样，若是在平常，我肯定又要好好批评他一顿了，所以当我叫他来我办公室的时候，他就表现的非常不愿意，知道自己“在劫难逃”了。

却生生跟着我来到办公室，低着头，似乎是准备接受我的批评了。可是我倒是一反常态了，并没有说什么，只是笑咪咪地搬来一把凳子，叫他坐在我的旁边。

“请坐，为什么这么害怕呀？”我和缓的对他说。

他眨巴着眼看了我一下，又低下了头。

“怎么，不敢？哈哈”，我见他没有动静，又加了一句。

他又看了我一眼，小心翼翼地坐了下来。

我见他坐下来了，感觉比较紧张，为了缓和气氛，我关心的询问了一些旁的事，借机表扬了他，是刚才的紧张气愤一下子变得融洽多了，我就顺势切入了正题。

“某某，陈老师想向你请教个问题，你愿意帮老师解决下么？”

他怀疑的望了望我，然后说到：“当然可以。”

“陈老师上数学课是不是不够生动，不够有吸引力？”

“没有，没有，是我听得不够好”，聪明如他马上意识到了什么。

“不要担心，陈老师是真心向你请教的，但说无妨”，我依旧微笑地看着他。他又一次抬起头很快地扫视了我一眼，又低下头，而后又抬头看看我，确信自己是足够“安全”了之后，他开始向我打开了话匣子。

“陈老师上课讲得挺好的”，他一边说一边观察我的反映，“只是有些地方讲的不够清楚。”

我知道他说的是早上争论不止的那道题目，我感到一阵欣慰，学生愿意与我讲真话了，我高兴的回答到：“你肯定是说早上争论的那个吧？谢谢你的指正哦，那其他的还有么？”

他见我没有责备的意思，便继续这个那个的说了一些，我都一一接受了他的“指点”。

“陈老师，总体上来说，你的课还是挺好的”，他对我进行了总结。感谢我的学生，让我听到了来自孩子们的建议，对我来说，收获的确不小，这个可以说是这次谈话的意外收获。

“老师忠心的感谢你的建议，老师一定会做出相应的改进，希望你不对地对老师提出宝贵的建议”，我静静地看着我一直认为是小孩子的这个“大人”，其实他们并不小，他们有他们的喜怒哀乐，他们有他们的想法，只是“专横”的我们忽视了他的存在，“老师还有一个问题想问问你，可以吗？”

“可以的”，他定定地看着我说，那——是一种信任。

“老师经常看到你上课的时候不是听得很认证，是因为上面这些原因么？”

他迟疑的看了我一眼，等了一会他才缓缓抬起头，看着我说，“陈老师，是……是因为上课的知识我在外面上补习班的时候都学过了，所以我觉得不想听了。”

“哦？原来是这样啊，哈哈，你真是了不起，陈老师为你感到高兴，那要不这样，你看行不行？下回再遇到这样的情况，你就想想如何你作为老师你会怎样讲这个题目，如果你有独到的见地想讲给老师和同学们听，你就居举起你的左手，陈老师就安排你来讲，怎么样？”

孩子楞楞地看了我好一会，然后突然意识到了什么似的，轻轻的说了声：“谢谢您，陈老师。”

我感觉得到这句谢谢是发自他的内心的，谢谢你孩子，谢谢你对老师的信任。

这是一次极有意义的谈话，他让我决定全方位好好的审视自己，他让我感受到了来自孩子的心声，他让我知道只有尊重学生，与学生平等相处，平等交流，才能够得到来自孩子的真正信任。

孩子需要被尊重，需要被理解，让我们蹲下身子站在孩子的高度来与孩子们进行交流吧，我相信孩子的世界会令我们感到震惊。