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猜猜我是谁教学反思汇总4篇

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猜猜我是谁教学反思【第一篇】

接到要讲本节课的时候,心中有点怨言,身为初四的老师身心都经受着巨大的压力,再讲这样一节课,真是有点承受不了,所以最先的准备有点草草了事,当第一次试讲的时候发现,学生对课文的掌握很不好,才决定认真准备

这节课是冰心的1篇哲理性的散文,阐述了生命的意义,告诫人们要积极的、乐观的面对生命。本文无论从语言,还是文章所透露的意义,对学生来讲,都是值得学习的,所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。采用学生自主学习为主的教学方法,通过“生命像……,他经历……,他是这样做得……。”“我喜欢……,(句子或词语)因为它采用了……的写法(修辞),表现……的感情,我从中领悟到了……”这些开发性的问题,和自由式的思考方式,引导学生自主的学习文章。从授课效果来看,学生比较适应这样的形式。

讲完这节课后,最大的感触是自己在教学经验上的不足,在对文章知识的扩展上,与学生能力的训练上,都是有欠缺的。例如,对冰心散文知识的扩展,语言的能力渗透,都很深入。并且把课堂分成两部分,一部分以教师讲授为主,一部分以学生自学为主,这样既能检查学生对知识的接受情况,又能锻炼学生的能力。

通过这节课,最大的收获是,懂得了初四授课与其他年级的不同,也明白了知识的储备对教师的重要,更让我明白了同研一节课的意义。

猜猜我是谁教学反思【第二篇】

距上一次教四年级已经五年了,捧起原来上面备过课的旧课本,上课轻松了不少。也有了更多的想法和发挥。

《雅鲁藏布大峡谷》是1篇自读课文,学生充分阅读后,我带领学习了“自学提示”,学生从中提炼了“默读、介绍”两个重点词,也是自学的两个步骤,我提醒还有“想象”,应该是默读——想象——介绍,想象的过程是加深理解的过程,也是为后面的介绍作准备。

学生经过想象准备后分小组进行了介绍,各组推选一名优秀者,我从中请四名学生当小“导游”来为大家介绍(不看书),介绍后请“游客”说说想请那位导游,为什么?在学生的回答(即点评)中,我相机总结出:作比较介绍、列数字介绍、分先后有条理介绍和语言流畅优美几大特色。

但针对个人介绍都不够全面的特点,随后请学习小组组团讲解。小组准备、汇报后,结合大家介绍的顺序,再回到课文去把握课文每一个自然段写了什么,不生硬,学生比较投入,也能比较容易地概括出来。

本节课我最大的收获在于概括每一自然段时,我用画图的方法讲解了第二段的几个数据之间的关系,帮助学生在脑海中形成直观图像,从而促进了学生对文字的理解、对课文中心——热爱祖国大好河山的体会,达到教学目的。

记得第一天见学生,我讲到正确读写姿势“三个一”,细致讲了“一尺、一寸”到底有多长,还让学生进行换算,学生纷纷问我是语文老师还是数学老师?其实,无论语文、数学都是一种工具,帮助人学习变聪明的工具。这节课不仅融会数学知识、还融会有地理知识,我遗憾的是,如果我的美术功底再好些,画出一个立体的山脉走势图帮助学生理解就更好了!

猜猜我是谁教学反思【第三篇】

此节课对学生来说是一节快乐的美术课,他们用学到的知识从另一个侧面去表现自己的同学;他们可以自由地找寻喜欢的写生对象;在这节美术课上,学生是快乐的、自由的,他们是课堂的主人!正是本着这种“愉快教学”的思想,我在美术教学工作中始终是快快乐乐的,我的笑容投在每一名学生的脸上,学生开心,我就开心,我和我所教的孩子愉快地生活在每一节美术课课堂中!

在上课的过程中,我发现学生往往把头发上的线画成直线。这里我非常注意引导学生从观察入手,观察头发上线的曲直,并引导学生明确头部是近似球体,在演示时,也十分注意提醒学生注意如何用线条来表现。学生在画脖子和肩膀时,常常不注意观察,往往把脖子画得直直的,细细的,肩膀画得很窄,教学中我也十分主易引导学生观察,对比。另外,学生在小组组织画面时,不大注意人物的高低变化,还有的学生把人物贴得过高,在画面上感觉是半个身子,教学中要加以提示,以免影响作业效果。

猜猜我是谁教学反思【第四篇】

本课的教学,我让学生反复朗读,当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语,引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义,培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入,既训练了学生的口头表达能力,又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文,由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感,到整体感知课文,可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的 “小组合作学习,研讨问题”和“拓展延伸,联系现实 ”这个环节中,时间把握不够好,让学生讨论拖延了一些时间,造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

总的来说,从教学的全程来看,全课的教学思路还是比较开阔的,步骤比较明晰,师生间、生生间的互动交流较充分,学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥,学生的主体性也得到了充分的体现。  感觉到不足的是:在学生听了录音朗读后,让学生比较自己和朗读录音不同的时候,没能及时地引导学生在字词方面的比较,而只是注重了在情感方面的引导;还有在“拓展延伸,联系现实”这个环节中,时间把握不够好,让学生讨论拖延了一些时间,造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

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