跨越海峡的生命桥教学反思（最新4篇）

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跨越海峡的生命桥教学反思【第一篇】

一、对读写结合的一点认识

读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。

小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。

中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。

二、《跨越海峡的生命桥》设计思路

本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是1篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。

（一）努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。 《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出？?”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。

（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。

1、从读入手，教给孩子读书的方法。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。

2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。1篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。

3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓，鼓励学生仿照“可能在（ ）找过，可能在（ ）找过，也可能在（ ）找过，可是都没有找到。.。.。.最后终于在（ ）找到了。”这样的句式练习说话；想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱_______”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解

文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。

在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。

4、体会文章的细节描写，进行读写结合。

在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。

（三）、让学生成为课堂的主人。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。

三、教学反思

由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。

四、教学收获

读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。

在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。

《跨越海峡的生命桥》教学反思【第二篇】

跨越海峡的生命桥教学反思

《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：

一、以读为主，体会课文的情感。

读是本节课采用的主要教学方法。课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。

二 、抓住重点词语，来理解句子的意思，使学生体会文中的感人之处。

学生在初读课文后，我便出示几个关键词。如“凋零”“含苞”“绽放”“辗转”“沉着”“奔波”“连夜”等词语，让学生体会李博士的勇敢，无私奉献的精神，感受台湾同胞不顾个人的安慰，一心为他人着想的高尚情操。

三、以情入手，展开课文最动人的场面的教学，让学生感悟到课文的感人之处。

理清文章主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要要求学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住“含苞的花朵、凋谢、绽放”学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。

教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。

反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。学生已经对关键词语的感悟到位了，但没有及时进行朗读训练，致使错使了朗读训练的良机

《跨越海峡的生命桥》教学反思

这篇课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及向李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

在设计教学时，我主要围绕以下几点展开：

1、理解词语。通过这段时间的了解，学生没有理解词语的方法，于是我就想把“联系上下文理解词语”这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花 苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。

2、概括主要内容。对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细 研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间的发生的事情就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。 从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。

3、以感动展开重点段落的学习。我先让学生找找事情发生的特定情境，是在大地震过后，余震不断的危险情况下发生的，然后再找出令自己感动的语句？随后给学生充 足的时间自主研读、自我感悟。学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同 人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。

4、拓展延伸，情感升华。

在 经历了一次次与文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计——我们来想象一 下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，而改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的 情感。

《跨越海峡的生命桥》教学反思

一、解读课题

1、说说海峡这个词的意思。

2、桥具有连接的作用，那么课文中的这座桥把谁连接在了一起？

3、读课文，解决生字新词。

4、解决问题：桥把谁连接在了一起？ 小钱——青年

李博士

医护人员

设计意图：这样的板书设计原本是想让学生把这条线理得更加清晰一点，这座生命桥不仅存在于小钱与中国台湾青年之间，也存在于小钱和李博士以及医护人员之间，这不仅是几个人的生命桥，这也是两岸同胞之间的一座生命桥。

教后反思：学生在理这条线时未能很好地体会到两岸这个层次，后来，听小郭老师一分析，顿时茅塞顿开。我没有把“中国台湾”与“大陆”这两个关键词出示，而且也没有出示“海峡”具体所指代的区域，因为没有视觉上的明确，必然也就没有了脑海中的明确。

二、解读文本

1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。这座跨越海峡的生命桥正在悄悄地架起。

就在这一刻，杭州的小钱正静静地躺在病床上。

理解句子：

☆小钱静静地躺在病床上。

从“静静地”这个词中体会到什么？（病情严重、对生命的渴望与期待。）通过朗读相关的语句进行体会，并反复练读这个句子。

病情严重：你从哪里体会到的？相关语句：这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

朗读句子体会。

对生命的渴望与期待：相关语句：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

因为有了这样的人，使他的生命有了希望。

那么他的内心会想些什么呢？

读句子体会。

设计意图：对小钱的心理进行一个剖析，让学生知道虽然小钱静静地躺在病床上，但他的内心却是不平静的，他的病情严重，他的期待，他的渴望，其实他的内心是丰富的，他具有对生的渴望。正因有了这份渴望，才有了后面那一个感人的场面。

教后反思：小钱病情的严重学生有体会，但是对于他对生命的渴望与期待却不是很明确，这需要老师反复的引导，而且这次课读的东西相对少了点，致使学生理解上就更有了障碍。

☆ 那位青年也静静地躺在病床上。

就在此刻，海峡彼岸的一位青年也静静地躺在病床上。读句子。

当他静静地躺在病床上时，外部的环境是怎么样的呢？（余震不断）出示地震录象，让学生感受地震的可怕。

当他静静地躺在病床上时他的内心会想些什么？

⒈担心他的家人；相关语句出示

⒉担心自己的生命危险；

⒊惦记着大陆彼岸的小钱。你从哪里知道的？（但是，他知道……i期待着他的骨髓。）

出示矛盾：他担心自己的家人，担心自己，为什么他还是那么静静地躺在病床上。为什么他要那么坚定地躺在病床上。

练笔：此时此刻，他的内心会怎么想呢？

是呀，他的内心充满了对小钱的一份爱、一份承诺，因此他静静地躺在病床上。

反复练读：他很担心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他却——静静地躺在病床上；

他也很担心自己的生命，但是他仍旧——静静地躺在病床上；

他为了小钱能够早日得救，他甘愿——静静地躺在病床上。

终于青年的骨髓从身体里涓涓流出，你仿佛看到小钱的生命如同     。

设计意图：让学生明白当时青年的内心是充满矛盾的，但是为了大陆彼岸的这位小钱早日得救，这位青年甘愿冒着死亡的危险，完成手术。

教后反思：在上这位青年的内心时，我明显感觉自己的思路很乱，特别在处理青年矛盾的内心时，由于学生没有答到点子上，自己又不知道该如何引导，结果，这个矛盾就这么过去了，青年的内心戏就这么简单过场，可以说“雷声大，雨点小”，后来反思一下可能自己还没有深入到文本中去，仍旧停留于表面，而且读的内容仍旧很少。这是要我好好改进的。

三、小结

这座生命桥的跨越不仅有这位青年的爱，还有李博士以及医护人员的爱，还有海峡两岸很多的爱，正因为有了那么多的爱，这座桥才显得更加坚固。那么下次课我们就来解读博士以及另外人的爱。

总反思：这堂课下来，感觉比第一次上得顺一点了，思路清晰一点了，但是很多细节的东西还是没能很好地处理。朗读还需要再多一点，毕竟学生的悟性就是从朗读中一点一点积累起来的。

《跨越海峡的生命桥》的教学反思【第三篇】

当看到《跨越海峡的生命桥》这篇文章之后，我就在思考一个问题，像这样人文性很强的课文，他的工具性体现在哪里？教学中，该怎样才能把握好工具性和人文性的统一？深思熟虑之后，我确定了以下训练点：

1、理解词语。

我把“联系上下文理解词语”这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。

2、概括主要内容。

对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间的发生的事情就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。

3、走进人物的内心。

对于文章所讲述的故事情节，学生是很陌生的。怎样能够拉近学生与文本的距离，使他们能真正的走进文章中去，走进人物的内心，从而帮助他们更深入的理解课文。在课堂上，我设计了这样的环节：

让我们走进台湾青年的内心来看一看，他在想什么？

（课件出示）

大地震过后，我没有考虑……没有考虑……没有考虑……

但是，我知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着我的骨髓，因为只有我的骨髓，会……会……会……

从课堂上反馈的情况来看，这一训练还是很有效的。

4、拓展延伸，情感升华。

在经历了一次次的教师、学生、文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计——我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，而改为写感谢信。

因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的情感。

《跨越海峡的生命桥》教学反思【第四篇】

激情对话　　品味语言

——四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思

连江附小　　郑黎清

板书课题：22、跨越海峡的生命桥

师：今天，我们继续学习——

生齐：跨越海峡的生命桥

师：这是座用爱搭起的——

生齐：生命桥

师：再读，强调生命桥。

师：这座生命桥很长、很长，它跨越了茫茫的中国台湾——

生齐：海峡

师划线

生再读：跨越海峡的生命桥

出示词语。

师：这些词会读吗？谁来读？

指名生读，齐读。

师：谁能用这些词来介绍小钱的情况。

生：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。几经辗转，终于在中国台湾找到适合骨髓的人。

师：不幸的小钱又是幸运的。骨髓移植时间定在1999年9月22日。可就在手术的前一天，中国台湾发生了大地震。

播放影片。

师：这就是中国台湾地震。（介绍资料）里氏级，是中国台湾近百年来历史上规模最大的一次地震，有2735人遇难，1万多人受伤。不计其数的房屋倒塌，20多万人无家可归。捐髓手术就安排在地震的第二天。我们去看看当时的情景。快速浏览课文3—6自然段，划出描写地震的词句。

生读划。

生：就在昨天，一场里氏级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词语表现了余震的突然和强烈？生：“突如其来”。师：强调这个词，一齐读这句话。

生齐读

师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，中国台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）

生： “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位中国台湾青年忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。

师：中国台湾青年忍受一次又一次的痛苦啊！

生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。

生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是中国台湾青年竟然忍受一次又一次的痛苦，让我深受感动。

生：当时，中国台湾青年的家人生死未卜，他还能“静静地”躺在病床上，使我非常感动。

生：从“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

生：我从“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

生：我从“沉着”这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。

生：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和中国台湾青年还坚持做捐髓手术，使我感动。

师：为了小钱，李博士“一次又一次”的努力啊！

师：捐髓手术多么艰难啊！请你读一读。

（指名读）

师：在你们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命又燃起新的希望！

师：“此时此刻”，中国台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

生：此时此刻，他们想，在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦！

师：还可能在想什么？

生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。

生：“此时此刻”让我感受到李博士他们虽然知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！

师：“此时此刻”还指什么样的时刻呢？

生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。

生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。

生：此时此刻，中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。

生：“此时此刻”还指余震的同时，李博士和中国台湾青年还在坚持做手术的时刻。

师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，读这句话（课件出示句子）

①师：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。——

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

②师：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。——

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

③师：此时此刻，在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事——

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？

生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。

师：是啊，一切为了小钱！

生：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！

生：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！

师：中国台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！（课件显示中国台湾到杭州的路线图）

师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。

师：此时此刻，同学们一定有话想说——（课件出示“这真是一座用      架设的生命桥啊！”）

生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）

师：你为什么这样说呢？

生：我用“骨髓”这个词是因为中国台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命！

生：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情）

师：你为什么这样说呢？

生：因为中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助！

师：你说得真好！

生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）

师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节）

附板书设计：

课后反思：

一、激情对话，感悟海峡血脉亲情

我认真设计导语，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，体现了语文学科特有的人文性。

二、品味语言，落实语言文字训练

紧紧抓住“一次又一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。

以“这真是一座用________架设的生命桥啊！”引导学生探究感悟。这看似一个简单的填空，实则是对语言文字深入理解，精确把握的精妙运用，又是学生情感发展的结晶。这一设计既紧扣文本语言，紧贴文本主旨，又超越文本的语言、主旨，使学生的语言、思维、认识同步升华。