唯一的听众教学反思汇总4篇

【导言】此例“唯一的听众教学反思汇总4篇”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《唯一的听众》教学反思【第一篇】

《唯一的听众》是1篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

这次教学中，我觉得自我做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清晰。能紧扣本单元及本课课后练习中的重点资料展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性，如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自我的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述老人语言、态的句子，习描述人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二、注重披文入情。在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满活力的语言激发学生的情感。经过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟，从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。

在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够。教师牵引得比较紧，主要体此刻整个过程都是教师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在教师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好，并且对于学生能理解的资料如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节省时间，使课堂更高效。针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文，这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。最终总结写作方法——语言、神态和心理描述，这样的设计更突显了学生的主体地位，教师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言鼓励神态真正的小提琴手沮丧自信，这样的板书让学生误以为课文的主人公是我，而实际上本课的主人公应当是老教授，所以这样的

板书是不严谨的，根据陈教师的提议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人：语言耳聋鼓励；我：神态白痴沮丧最有声望的教授小提琴手自信。修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。

特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们教师成为更出色的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更简便。我将不断反思，使自我的课≮≯堂教学更加精彩。

唯一的听众教学反思【第二篇】

这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的诺言，在不知不觉中给予了作者无私的。帮助。

本文的重点是品味描写老教授真诚语言和神情的语句，展开合理想像，体会其心理及其对主人公一步步走成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬仰之情，根据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。

《唯一的听众》教学反思【第三篇】

第一课的唯一观众讲述了一位著名的音乐教授在我学习小提琴时对我真诚无私的帮助。从没有信心学习小提琴，到能够在各种艺术派对上为数百名观众演奏。本文有两条线索。一是“我”心理和行为的变化，二是老妇人语言的变化。长期以来，我一直专注于了解老教授的言行，以老教授为主，辅之以我的变化。让孩子们感受到老人的爱和鼓励；我”通过老人的语言和老教授的眼睛，提高到”我的”对这位老教授的钦佩和感激。

在教学中，我从文本材料开始引导学生提问：谁是唯一的观众，为什么她是唯一的观众？从而引导学生探索到一个关键点：这位老人是如何鼓励我今天与数百名观众一起拉小提琴的？在学生对课文材料有了全面的理解后，引导学生找出课文中描述老人的词语，并找出她所说的是什么情况以及为什么这样说。让学生默读课文，边读边画相关句子。让学生与课文对话，与作者交流，向同龄人报告&hellip&hellip了解老年人的真诚和无私。然而，在三次理解文本中老教授“平静的眼睛”的含义时，学生们只是停留在表面上，他们对老教授的理解还没有达到必要的高度。反思这一环节的教学设计。如果引导学生及时想象和说话，充分体会他们的感受，最终让学生从善良、真诚到善意，认识到老教授品格高尚、威望高。

在教学过程中，虽然学生有足够的时间阅读，但阅读效果是可以提高的。如果用一些视听手段创设情境，让学生真正地在课文中穿行，感受老教授的高尚人格，让学生在倾听的同时猜测我的感受。联系生活的语境和现实，改变主人公，以同样的心态阅读，感受自己心态的变化，然后抓住关键词反复阅读。这种一次又一次的情感阅读，老教授的真诚和无私深深地感染着学生，让学生在阅读中理解和理解，在阅读中受到情感的影响，最终与作者产生共鸣。

《唯一的听众》教学反思【第四篇】

我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是1篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟悉不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，一直在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力？什么是学生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。 都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题：

一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这

就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生到底需要教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上。

二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价。都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。

三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智。

这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平时课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。

课上得不成功，但是收获很大，特别是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生

自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习能力的形成更为重要。由己及人，可能很多老师对略读教学存在很多的误解，特别是我们学校，大家课务多，很多高年级的老师都没来参加活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。

活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练使人痛苦，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程也许要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。