蟋蟀的住宅教学反思通用4篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“蟋蟀的住宅教学反思通用4篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

蟋蟀的住宅教学反思【第一篇】

培养学生自学能力，应变“先讲后练，以讲为主；先教后学，以教为主”为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。从而把由教师灌输的讲读过程，变为生动的学生自学的阅读过程，真正培养学生的阅读能力，发展他们的思维。下面介绍几种经过反复实验而确立的有效教学模式：

一、抓住重点，理解课文引导学生自学课文中的某个重点段落，然后集体讨论，教师相机指导深化，以“主”带“次”，理解全篇。

如：《小音乐家扬科》的自学可以这样安排：

1.从解题入手，抓住重点。出示思考题：从课题《小音乐家扬科》中，你觉得课文应写些什么？扬科成了音乐家吗？

2.编列提纲，理清层次。自学课文，思考：扬科喜爱音乐，课文写了哪些事？除了写扬科喜爱音乐，课文开头还交代了什么？扬科的结局又怎样？从而帮助学生理清课文层次。

3.出示习题，指导练习。围绕下列问题，准备自学讲析课文重点：（1）扬科是怎样欣赏大自然中的“音乐”的？（2）扬科怎样陶醉在旅店的音乐声中的？扬科爱小提琴，设想他是怎样想的？（3）扬科看见地主食具间的小提琴，又是怎样想的？“一股无法抗拒的力量”，指的是什么？在讲述第三点时，可结合观察课文的插图，想象描述当时环境和扬科的心理活动。

4.自学课文，尝试讲析。学生先按自学要求，自学课文。第二步分小组讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性讲解分析。第三步学生尝试讲解分析课文重点，注意发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师相机点拨，以加深拓宽，落实训练。

二、抓住思路，理解课文对思路较明显的课文，通过抓住文章思路的方法，去分析理解课文。

如《桂林山水》一课，有经验的老师是这样安排的：

1.审题，预测思路。出题后先提出桂林在地图上的位置，然后让学生思考：（1）看了题目，你认为文章是写什么的？重点应该写什么？（2）看了题目，你想知道些什么？以设置悬念。

2.感知课文，理清思路。通过以下“练读”，理清文章脉络：（1）哪几段分别写桂林的山和水？（2）课文先写什么？后写什么？最后写什么？（3）在段落结构上，本文有什么特点？给课文列思路图。

3.阅读分析，理解思路。教师激情朗读，学生自读体会。指名列思路图，全班评析。在评议中，渗入必要的词句和读写训练，并组织质疑。

三、抓住中心，理解课文引导学生从课文中找出中心词或中心句。然后以此作为自学题统摄全篇，读懂课文。

如《草船借箭》一课的自学题可以这样设计：

1.初读课文，掌握课文大意。思考“草船借箭的原因是什么？经过怎样？结果又怎样？”

2.找出中心词，统摄全篇。明确“草船借箭”这一事件的前因后果，直接让学生找出课文中心词语：“神机妙算”，并理解什么叫“神机妙算”？

3.细读课文，抓住主线。思考：诸葛亮的神机妙算表现在哪里？自学“借箭”一段时可启发学生找出描写第三天四更时的景色和诸葛亮与鲁肃的问答，借箭的巧妙调度等情节的重点词语。如“大雾漫天”“一边擂鼓，一边大声呐喊”“笑着说”“……只管……就……”等，还可简单地勾划出受箭时船头船尾的方向变化。在此基础上让学生归结诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面。当堂讲解，集体评议。

4.反复诵读，深挖开拓。有感情地朗读，体味诸葛亮成竹在胸、足智多谋的气度和周瑜妒贤忌能、心胸狭窄的性格。

四、抓住提纲，理解课文要求学生列出课文的详细提纲，并以此深入理解课文。教师可在学生讨论评议时相机诱导。

如《蟋蟀的住宅》一课的自学题可以这样安排：

1.联系已有知识初读课文。课前布置学生收集有关蟋蟀的知识，了解蟋蟀的特点。尝试讲述对蟋蟀的认识。在此基础上初读课文，掌握课文内容。

2.细读课文，编拟提纲。先归纳每个自然段的提纲，后再根据分段，写出段意，然后集体交流讨论，充分评议、修改。教师从中点拨。吸收反馈信息，作针对性的重点讲解。

蟋蟀的住宅教学反思【第二篇】

关键词小学语文；教学手段；教学质量；基本途径

中图分类号G622 文献标识码A

小学生年龄小，活泼好动，不能长时间维持注意力，如果我们能采用一些“寓教于乐”的手段组织教学，采用灵活多样的教学方法，更有利于激发学生的学习积极性和求知欲，以帮助他们更好地理解课文，巩固所学的知识，使学生在轻松愉快的教学气氛中，增长知识和才干。小学语文教学是小学各科教学的基础，必须不断改进教学方法，讲究课堂教学艺术，进而提高教学质量。

一、培养学生学习兴趣是提高教学质量的根本

生动形象、形势多变的学习方法，能引起学生的兴趣。在课堂教学或学习指导上，要从趣味着手，培养学生对知识的实用感和趣味性，从而潜移默化地激发学生对学习的兴趣，特别是课文中与大自然相连的知识，通过对大自然的观察，学生学起来就会觉得生动有趣。比如，《蟋蟀的住宅》开头一段写道：“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蚕一样，他的出名是由于他的唱歌和住宅。”在教学中，教师让学生利用课余时间去听听蟋蟀和蝉的叫声，比较他们的差异，加强对蟋蟀的认识。对于情节性较强的故事叙述或具有较强动作性场面描写，教师可以让学生在理解体会的基础上亲自演示。如《狼牙山五壮士》中，第二段写五壮士引敌上山时，边撤边痛击敌人的场面，很有特色，一人一种姿势，一人一个形象。可请五位同学分角色表演，使学生形象深刻地体会课文所表现的壮士们英勇无畏、大义凛然的英雄气概和豪迈精神。

在课堂学习时，学生都有攀比向上的心里。所以，在教学时，让学生展开公平竞争，能够激发学生的学习兴趣，可以在愉快的气氛中获得知识。比如“争红花”比赛，看谁在一堂课中抢答的问题最多、最快、最好；看谁把词语、课文内容理解的最透彻……每答好一个问题得一分，一堂课结束，看谁的分多，选出前三名，各得一朵“光荣花”贴在“光荣榜”上，学期末有奖。堂堂如此，让学生都动起来，学生兴趣高涨，课虽止，但意未穷。让学生带着乐趣学知识，学而不厌，乐有所学，学有所得。

二、创设与课文内容相协调的学习气氛

情景教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学情境是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。创设具体生动的教学情境，使学生在积极愉快的气氛中学习，有利于提高教学质量。我在讲《草地夜行》一课时预先找了两个接受能力强、会表演的学生，分别扮演老红军和小红军。他们边听录音，边表演，其他学生边听边看。刚开始时，有个别同学对他们似像非像的表演感到好笑，课堂气氛不太好，但随着录音机中有感情的朗读和两个学生的成功表演，全班同学都被深深地吸引住了。当录音机中读到：“小鬼，快离开我，我掉到泥潭里了。”“咱们不能都牺牲”的感人语句时，有几个学生忘情地说：“快！快拉！”在整个朗读表演中，虽然没有老师的讲解，但全班学生都受到了教育。

三、设计灵活多样的讲课形式，吸引学生的注意力

围绕教材，以灵活多样的讲课形式，在课堂上运用愉快教育。不是无心插柳，而是有意栽花。要在吃透教材的前提下，设计好灵活多样的讲课形式，使学生的思维沿着老师的思路走，把学生的注意力引导到教学内容中去，使他们在愉快的学习氛围中理解教材内容，掌握所学知识。例如，我在讲授《宿新市徐公店》这首著名的古诗时，我把整个教学过程设计为“看图、释意、朗读、谈感受”四个阶段。让学生充分领悟课本知识并能掌握和应用。

四、借助电教手段，分散教学难点

小学生的思维，是建立在直观表象基础上的。在语文教学中适时地借助电化教具，可为学生提供必要的直观形象，可以分散教学难点。

五、以课堂提问了解学生掌握所教内容情况

在课堂教学中，对于教师提出的问题，学生时常有回答不上来的现象，这时我们要善于分析原因，采取相应的措施，重视启发学生思维，注重教给学生思考问题的方法。

学生回答不上来通常有两种原因：第一是对所学的问题理解地不够深刻。教师可以指导学生进一步读书，深入理解。也可以沿着思路，设计一些有吸引力和推动力的问题，引导学生得出正确答案。第二是因为心里紧张，教师要热情鼓励，亲切诱导，以消除他们的紧张情绪，使其能力得到更好的发挥。当学生理解错误时，教师可巧妙地运用学生的答案而得出错误的结论，从而让他们认识到错误，重新寻求答案，以加深学生的印象。

六、借鉴评书语言，讲好结束语

教学中，教师语言呆板，讲课、提问、作业，堂堂一贯制最让学生厌烦。相反，电视剧、评书对学生却具有很强的吸引力。当然，课堂不是书场，讲课也不是说评书，但是在课堂上借鉴文艺手法却能活跃气氛，激发学生兴趣。评书每讲完一次，临近结束时，总是设计一个扣人心弦的悬念，让人去猜想。上课时我把评书的悬念式结尾借用过来，很受学生欢迎。每讲完一节课，我都用简短、激昂的语言，给学生留下悬念。

七、认真批改作业是检查教学效果的重要手段

教师通过批改学生的作业，可以了解学生对所学知识的理解、巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，从而总结教学经验，及时改进教学工作。学生能在自己学习结果的反馈中获得矫正的信息，进一步调整自己的学习方法，还可以促进知识的巩固，掌握学习的核心。

蟋蟀的住宅教学反思【第三篇】

关键词语言风格 于漪 苏静

中图分类号G424 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）02-0064-02

特级教师的语言，语音优美、节奏适度、逻辑清晰、深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，促进思维发展。现实教学中教学效率不高的一个重要原因是教学语言存在问题。本文通过研究于漪和苏静的语言风格及形成原因，以期为广大中小学语文教师形成优秀的语言素养提供借鉴启发。

一 课堂教学语言风格的内涵及重要性

教师语言风格是指教师运用语言表达手段所形成的教师语言特点、再综合上升所表现出来的一种言语气氛和言语格调，具有独创性、稳定性、整体性等特征。

靳立鸿认为，教师课堂语言风格主要有典雅庄重型、情感激扬型、方法导引型、沉稳理智型、知识渊博型、语感体验型、质朴自然型等类型。刘启珍指出：于漪老师以抒情的语言风格领先；钱梦龙老师以诱导的语言风格著称；魏书生老师则以商量的语言风格取胜。

美国心理学家布鲁克斯的研究表明，教师的语气如果单调平板，儿童就不会产生学习兴趣。古今中外许多教育家都很重视教学的语言艺术。《学记》明确指出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”可见课堂教学语言风格的重要性。

二 于漪与苏静课堂语言风格

1.于漪的课堂语言风格及分析

第一，生动亲切。课文《聪明人和傻子和奴才》，于漪这样设计教学语言：“京剧讲究脸谱、颜色、线条，红脸表示赤胆忠心，黑脸表示憨直无私，白脸表示内心奸险。孔乙己第一次出场时：高大身材，青白脸色，花白胡子。活画出一个下层知识分子穷困潦倒、自命清高的性格。最后一次出场，黑瘦，破夹袄，蒲包，草绳，用手爬着走来。突出塑造了受摧残的形象。可见外貌描写在刻画人物形象中十分重要。艺术高手有时只用语言描写，同样能深刻揭示出人物的思想性格……言为心声，作者抓住了反映人物内心深处的关键语言来表现，使人听声如见其人。要做到这点，需有很深的功力，对生活有深刻的理解和感受，善于敏锐地捕捉。”

可见于漪教学语言的生动性来自她对各种修辞手法的熟悉和运用。精彩贴切的比喻能启发学生联想想象；适时的设问、反问能启发学生深究；气势流畅的排比能激发学生感情的波澜；必要的反复强调能加深学生的印象。

第二，词采丰美。于漪善于运用同义词、近义词的转换和成语、俗语等避免语言贫乏。教学《茶花赋》时，于漪这样做结：“祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵茶花能给人以启发吗？能。为什么能？那是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，由景入理，水融。从包蕴的春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者的身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，我们对未来充满无限希望，意境步步深化。而三幅构图又十分传神，像拨亮一盏灯，使满堂顿时生辉；又似金线串起散落的珠子完成了一件艺术珍品，促人深思，引人遐想。”她在教学中索引古人之语更是常事：“诗以一字为工”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”她对古典文论烂熟于胸，才能这般自如。

第三，节奏鲜明和谐。于漪教学《人民英雄永垂不朽》一课导语：“巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”从句型上看，有陈述、感叹、疑问、祈使；从句式看，有单句、复句；从长短看，短则二三字，长则近二十个字。句式富有变化，句法参差有质，产生了抑扬顿挫、高低起伏的和谐节奏。加上于漪调控得当的音量，柔和自然的音质，时而舒缓徐慢，时而高亢激奋，时而停顿间歇，时而一泻千里的语调语速，入耳入心，给学生以美的享受。

2.苏静的课堂语言风格及分析

第一，富有描绘性和感染力。在学习《蟋蟀的住宅》一课时，苏静请孩子们总结蟋蟀的精神。孩子们很容易总结出了如“吃苦耐劳”、“持之以恒”等词。但她并没急于肯定，而是写下：“天行健，君子以自强不息”，解释道：“君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言浓缩了我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，加上苏静字正腔圆的普通话，声音悦耳动听，注意语调节奏，分析讲解声情并茂。孩子们不仅佩服老师学识的渊博、见解的深刻，也钦服于古人的智慧。寥寥数语，让孩子们不仅更深入地理解了课文的难点，记住了经典之句，还由此对古典语言的简约丰厚之美有了深刻的感受。

第二，逻辑严密，以情感人。讲《白杨》时，苏静说：自古以来，多少真名士为后人称道，无不源自他们高尚的人文修养。孔子称赞其得意门生颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。心理学家弗洛伊德创作《梦的解析》时，他身患癌症，朋友都离他而去。而事后回忆时他竟欣然说道：“我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。”这是何等从容的气度！正所谓“小隐隐于山，大隐隐于市。”建设者之所以能够扎根边疆无怨无悔，不仅出于对祖国、对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度、对人生的追求。他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。苏静饱含感情的诉说不仅让学生了解了伟人的故事，而且形象地说明了边疆建设者们伟大的精神。她用语言去开启学生的智慧，以情感人，表达丰富，典故、诗句、对联等信手拈来，激起了学生强烈的求知欲。

第三，诗意流彩。这是苏静语言风格中最具特色的地方，她给她孩子的评语就是一个很好的典范。比如：杨凡：“虽然你不是苏老师最优秀的学生，但你一定是苏老师最难忘的学生。你无孔不入的叛逆因子常让老师头痛不已，你肝胆相照的侠义之举又总令老师感动至深，你天马行空的奇思妙想更让大家望尘莫及。”智英轩：“李贺有诗云：‘十年磨一剑。’如今英轩的剑已是初露锋芒，虽然‘霜刃未曾试’，但苏老师相信待到‘今日把示君’时，英轩必定学有所成，今非昔比。我欣赏你‘淡泊以明志’的心境，更为你勇挑重担的精神喝彩。”苏静给学生的评语中无处不流露出浓浓的诗意，蕴藏着她对学生发自内心的由衷欣赏，师生间达成了一种内在和谐的默契。

三 于漪和苏静成功的原因

1.具有先进的教育理念

教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的教育观点和信念。于漪说：“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要知如泉涌，而且要有伟大的人格力量。”在她的教学中，不仅是教给学生丰富的知识，更重要的是让其全面和谐地发展。而苏静对孩子们说：“苏老师之所以让你们学习诗词，并不是想让它成为你们将来谋生的手段，而是想用它为你们的精神打底。”正因为这样的教育理念，苏静的诗教中到处都渗透着育人的功用。

2.具有广博的知识积累

语文涉及的知识包罗万象，这就要求教师不仅要有深厚的文学功底，还要对其他各科知识有所涉猎，此外还要具备教育理论知识，把握学生的心理及发展规律。于漪毕业于复旦大学教育学，一生致力于把自己所学的先进教育理念运用于教学实际。苏静广泛涉猎古今诗词、散文，对古代建筑艺术、甲骨文、音乐也有浓厚的兴趣，出口成诵，并掌握了许多遗闻轶事，这使她的诗化教育在适当的时机激发他们的兴趣，从而创造出了诗界的神话。

3.热爱学生

于漪说：一辈子做教师，一辈子学做教师。在她眼中，教育事业是爱的事业，师爱超越亲子之爱、友人之爱。她身体不好，孩子也经常生病住院，但她几十年的从教生涯从没因此落下过一节课，且有很多视学生如子女的感人事迹。在苏静诗教课堂上，学生们可以畅所欲言，任意挥洒创意，并都给以鼓励和赞美。她由衷地赞叹“我的学生最好，我的学生美丽无比、潜力无限，我为我的学生深感骄傲！”

4.勤奋执著

于漪的奋斗目标是：出口成章，下笔成文。她认真钻研教材，每堂课教案详到课堂上要说的每一句话都写下来，然后修改，改好就背，背下来再口语化。因此她能使学生着魔般地跟随着她渐入文章之佳境，在不知不觉间受到熏陶和感染。苏静也一直在她诗教的道路上摸索前行，丝毫不敢懈怠。

综上所述，富有个性和魅力的课堂教学语言风格对提高教师教学效率、增进师生平等和谐交流、激发学生兴趣和启发学生思维具有非常重要的意义。每位教师因其成长经历、所受的教育以及兴趣特长的不同，可以采用不同的课堂教学语言风格。只要教师热爱教学，心系学生，勤奋执著，积极上进，就一定会形成自己独特的课堂教学语言风格，在教育事业上一路前行。

参考文献

[1]刘启珍。教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）：34

[2]靳立鸿。教师语言风格类型摭谈[J].语文教学与研究，2004（31）：28～29

[3]刘启珍。教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）：35

[4]朱永新。新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]陈小英。用语言“粘”住学生[J].教学理论与经验，2007（3）：35～36

[6]于漪。现代教师学概论[M].上海：上海教育出版社，2012

蟋蟀的住宅教学反思【第四篇】

关键词激趣；探究；实践

作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力？下面谈谈我在语文课堂教学中的做法。

1. 学生自主学习的原动力是激发兴趣 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习；大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

创设情境，激发探究心理。 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。在教学四年级语文课《蟋蟀的住宅》中，我创设了情境。我是这样导入新课的的：“同学们，你们见过蟋蟀的住宅吗？今天，老师将带我们到蟋蟀的住宅去看一看，逛一逛，好吗？不过，请同学们看仔细了，他们的住宅到底怎样哦？”出示课件让学生看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。这样，学生对蟋蟀的住宅有了初步的感性认识，都想去深入了解蟋蟀的住宅。

另外，我还用图画展现形象，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

利用情境，激发学生学习动机。 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机一定会下降。因此，在引入情境后，教师应根据课文情节的不同、内容的不同，不断创设情境，形成连动的整体情境，使情境得以持续。

2. 学生自主学习的关键是引导探究 要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

小组合作开辟自主空间。 教师作为引导者，应培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。在教学过程中，我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《桂林山水》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣自然就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣一定会大大提高。还以《桂林山水》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、探究中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

作为教师不要让小组合作流于形式。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习反馈的评价，学生之间的评价，小组之间的评价都要有详细地分析。教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

质疑问难，发现问题自主学习。 培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

读画相结合，感知内容。 学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给你一个意外的惊喜！读得花样翻新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的——读中思，读中获，读中领悟文章传达的内涵。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是笔者不断尝试和不断恪守的原则。每篇文章引导学生读前，笔者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，思考了文章的内容，又明白的文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛。