《茅屋为秋风所破歌》教学反思实用4篇

【前言导读】此篇优秀教学范文“《茅屋为秋风所破歌》教学反思实用4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《茅屋为秋风所破歌》教学反思1

《茅屋为秋风所破歌》是一首很有情怀的诗歌，杜甫这种济世悲悯情怀。如果下一次教，我会更加有感触吧。

上完第二个课时，我的教学感悟就几点：

1、开头导入可以再间接直接一点，自己过于啰嗦。

2、语言太干燥，味如嚼蜡，感觉跟吃牛肉干一样，语言还是要丰润一点，尤其是开头，营造一些氛围，这样学生也容易进入情境。（这点还是要不断修炼）

3、课堂之中问题不要问太多零零碎碎的问题，课堂抓住一个重点问题，这样才能集中，思路不凌乱。

4、要给学生适当的讨论和思考时间，不要立马让学生回答问题，太仓促了，有些孩子的反应会慢一点。

5、提前预设好，设想孩子可能遇到的困难，及时引导，或者换种方法。在1班，整体感知全诗，分层，看到了几个画面，要求立马分层，学生一时摸不到头脑。只能着急着给学生公布答案，这是一个教学的匆忙，一种遗憾。

6、自身要对课文的内容要熟悉，朗读技巧也要熟悉。

茅屋为秋风所破歌教案设计2

《茅屋为秋风所破歌》此诗叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人杜甫忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。

[教材分析]

《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。

[教学目标]

1、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；

2、深刻理解作者的忧国忧民思想感情。

[教学重点]

体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。

[教学难点]

理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

[教学方法]

诵读 体味 探究

[课前准备]

学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。

教师：搜集相关资料，制作web课件。

教学步骤

一、课文导入

唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》

说明：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。

二、作者追踪

杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

三、草堂听雨

1、播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。

2、让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。）

3、齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 ）

说明：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。

四、品味探究

A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题

1、作者是如何描写秋风的？为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语？

讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

2、“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字， “卷”字更形象、更有力。

3、后面的动词有哪些？用法有什么好处？

讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

4、给此段加一个什么标题？ （秋风破屋）

B、研读赏析第二诗节， 思考下面的问题

1、当看到茅屋被秋风所吹毁后，诗人当时心情是怎样的？

讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

2、茅草被一群儿童抱走了，孩子们为什么要抱走茅草？

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

4、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。

5、给此段加一个什么标题？ （群童抱茅）

C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题

1、茅屋被吹破后，诗人最怕的是什么？

2、看看第三诗节中，哪些词语用得好，找出来大家赏析一下。

讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”语言锤炼的功夫。

3、给此段加一个什么小标题好呢？ （夜雨湿屋）

D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题

1、面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？

2、漫漫长夜，诗人在想些什么呢？

讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。

3、你给此段加一个什么小标题呢？ （祈求广厦）

4、由此可见杜甫是怎样的一个人呢？

讨论明确：“忧国忧民”（板书）。

五、拓宽训练

1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句？

明确：国破山河在，城春草木深。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

穷年忧黎元，叹息肠内热。

2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗？

明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥

天下兴亡，匹夫有责——顾炎武

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

位卑不敢忘忧国——陆游

六、布置作业

1、朗读、背诵全诗

2、将此诗改写成1篇记叙文

《茅屋为秋风所破歌》优秀的教学设计3

教学目标：

知识与技能：

１、有感情的朗读课文。

２、学习记叙、抒情想结合的写法。

３、背诵全文。

过程与方法：

通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。

情感态度与价值观：

体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

教学重点：

１、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

２、学习记叙和抒情相结合的手法。

教学难点：

个别语句的理解。

教学课时：

一课时

教与学互动设计：

一、创设情境，导入新课

对联激趣：

出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。

[点拨]学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。

杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为著名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。

二、自读感知，整体把握

１、听读

［学生活动］：仔细听录音，注意个别字词的读音。

［提 示］：可采用“二／二／三／”式停顿。

２、自读

［学生活动］：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。

３、审读

［学生活动］：用简洁的语言概括每段意思。

［提 示］：

Ａ、秋风破屋的情景

Ｂ、群童抱茅的感叹

Ｃ、长夜沾湿的苦痛

Ｄ、忧国忧民的崇高思想

三、合作交流，解读探究

１、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文１、２、３段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。

［学生活动］

第一、二小组：感受秋天

［提示］：

原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨

想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。

第三、四小组：踏访茅屋

［提示］：

原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难

想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。

第五、六小组：走近杜甫

［提示］：

原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”

特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼痛苦、彻夜难眠

想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述。

小结：

以上三段主要通过记叙、描写的表达方式为我们描述了狂风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，真是“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风。”此时此刻，诗人想到了什么？

２、探究

别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”杜甫被称为“诗圣”，结合文章第四段，你能说说他的伟大之处吗？

［学生活动］：齐读最后一段，畅所欲言。

［提示］

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现了作者舍己为人的济世情怀。

“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人博大的胸襟和崇高的理想。

四、总结拓展

本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

同学们，大家还知道哪些像杜甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗？

［学生活动］：积累

［提示］：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”

范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

陆游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

《茅屋为秋风所破歌》优秀的教学设计4

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵诗歌， 理解诗的内容。

2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

教学重点：

1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

2、理解本诗所体现的作者的思想感情。

教学难点：

1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

教法学法：

诵读讨论，师生互动，共同探究。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。

二、简介作者及背景

（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）

杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称， 1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”――用诗歌写成的历史。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。）

公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作――《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

三、朗读课文，整体感知。

1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅

大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜

吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足

3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

四、研读赏析

1、借助注释和工具书，理解课文大意。

⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。

⑵学生在理解基础上，口述课文大意。

⑶推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。

（教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。）

2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

（板书）秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠（长夜沾湿） 期盼大厦

3、这首诗表达诗人怎样的感情？

这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

（2、3环节中穿插逐层分析各小节）

（1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。

追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、I、飘转）

这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）

（2）读第二节，思考：

群童为何抱茅？

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因――譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦――还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自――叹――息――

过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

（4）面对这重重的不幸――秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻――如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：（板书）“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

五、拓展延伸

你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？

如：国破山河在，城春草木深。 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 穷年忧黎元，叹息肠内热。

六、小结：

伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了≤≥人类的希望！

六、作业：课下背诵这首诗。