月球之谜教学反思范例3篇

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月球之谜教学反思1

一、结合汉字的构造特点，进行识字教学

在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与义的联系，提高识字效率。

1、偏旁识字法（形声字识字）

汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如“木”大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，“氵”代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，“扌”多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

2、会意识字法

会意字就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。如（1）仙，山中隐居的人；

（2）功，出工有力，就会成功（3） 出，出去一看，山外有山。（4）明――日月齐照，大放光明。

3、归类识字

从汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：学习“ 清、晴、睛” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。我按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

二、识字方法要多样性

认字、识字的本身没有乐趣，如果要长时间地集中学生的注意力来识字，就必须采用多种有趣的识字方法，激发学生兴趣。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，我利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣。如，看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看“田地的样子”识“田”字。

2、故事识字法

学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息“1”下，这个字是“休”。再如：“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。这样的会意字，通过讲故事教学，学生很容易掌握。

3、谜语识字法

学生对谜语有浓厚的兴趣。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。学“灯”字时，我编成谜语：“用火一定要小心”。我给同学们解释：1、“用火”，是指要用一个“火”字；2、“一定”，表明有一个“一”字要定下来；3、“小心”，意思是要“小”字的心“|”。这时再将指明的“火、一、|”三个字素组合起来，就只能构成“电灯”的“灯”字了，学生会觉得特别有趣。如“羊字没尾巴，大字在底下”是“美”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“牛过独木桥”是“生”字；引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学生自己编谜语。教学“洋”字时，我让学生自己编谜语：小羊在河边。听着小学生轻快的朗读，识字多么轻松、有趣。这样的过程。学生在猜字谜、编字谜的过程中，调动了中学生识字的积极性，活跃课堂气氛，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义，又能提高识字效果。

4、动作演示法

动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。有时候，动作演示不仅能使学生理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫学生单手接球，能够接住球的次数少。我再叫学生两手合起来接球，能够接球的次数大大增加。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。把特别的字形与形象的情境联系起来，学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出当时识字的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

三、联系生活，学以致用，巩固识字效果。

把识字教学与学生生活相联系起来。联系的方法大致有以下几种：

（1）校园环境中识字。我在教学中鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。

（2）家庭环境中识字。在家庭中创设识字氛围。比如让学生给家中的物品写一个汉语标志牌，把认识事物与识字结合起来；把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，以提高识字效率。

夫参署者，集众思，广忠益也。上面的3篇月球之谜教学反思范文是由山草香精心整理的月球之谜教学反思范文范本，感谢您的阅读与参考。

月球之谜教学反思2

关键词：常识阅读 实践 语文韵味 素养

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在常识性课文阅读教学活动中，通过各种生动有趣的阅读氛围，教师要保留科学常识味道，引发学生积极主动参与阅读、探究，让学生掌握文中的科学知识，又要体现语言学习和人文精神的有机统一，凸显浓厚的语文韵味，提高常识性课文阅读教学实效，发展学生个性阅读能力，提升学生的阅读综合素养。

一、品悟语言内涵，知趣兼得相生

教师应引导学生立足于文中重点词句，采用交流环节、感情朗读、图片辅助、资料补充等丰富多样的阅读活动策略，引领学生穿行于常识性阅读文本的语言密林中，解读文本简洁、准确、生动的语言，通过解读与训练文本语言，深入解读文本常识性的内容，摒弃枯燥的概括内容方式，引导学生在趣味盎然的阅读教学活动中获取知识，拓展学生的知识视野。

例如，教学《鲸》时，学生品读文中第一自然段，了解了鲸“大”的特点。然后，教师运用多媒体屏幕出示图片，让学生仔细观察图片。图片上显示了一头大象和一头鲸，然后在图片一旁出示片段一：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实，还有比象大得多的动物，那就是鲸。这时，教师适时提出：“课文介绍鲸，为什么先要写象呢？”经过小组合作探讨，学生1说：“作者运用比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较。”学生2说：“由象‘很大’到鲸‘比象大得多’，说明鲸十分庞大。”教师继续在屏幕上出示片段二：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。在学生朗读完片段二后，教师提出：“请大家从片段二中找出描写鲸的体重词语，思考片段中哪些语句采用什么说明方法说明鲸大呢？”在阅读问题情境里，学生积极参与阅读探究。学生1说：“‘十六万公斤’‘两千公斤’‘四万公斤’‘十七米’‘十几头大肥猪’这些数量词，看出鲸的确非常大、非常重。”学生2说：“课文以我国发现的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面，具体生动地说明鲸实在是太大了。”学生3说：“课文列举出我国捕获四万公斤重的鲸与已知的最大的鲸有16万公斤重，通过这样的比较，更进步说明鲸是体态庞大的海洋动物。”学生4说：“课文运用了列数字、举例子等说明方法，叙述更加准确、清楚，使人深信不疑鲸是个庞然大物。”学生通过文本内涵的解读，了解了鲸“大”的特点，教师继续利用多媒体补充课外阅读材料《地球之最――蓝鲸》，再次通过动画形象地向学生剖析鲸庞大特点。学生品悟文本的语言，理解和掌握文中各种具体的说明方法，参与阅读活动的兴趣盎然，让学生知与言兼得、理与趣相生，整节常识性阅读教学课堂活动充满语文味。

二、经历语文实践，发展言语能力

常识性文本内容的教学活动中，教师立足于文本的阅读特点和学生的原有生活积累，充分发挥学生的阅读想象力，补充和再造文本的内容，将有利于学生理解与内化文本的内容、语言。因而，教师应引导学生参与语言实践活动，通过填补或演绎等语文实践形式，帮助学生理解、积累、内化、规范文本语言，创造和拓展文本语言，锤炼学生运用语言的能力。

例如，教学《月球之谜》时，文中第一自然段语段是：“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪里来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？”学生反复朗读这个语段，教师引导学生进行想象：“大家想象一下，美丽的月亮里有哪些东西？是不是跟人类居住的星球一样呢？”学生1说：“望着硕大金黄色的圆月，我想圆月里面有高大的宫殿，住着嫦娥和她的玉兔，到处是花香鸟语，景色十分迷人。”学生2说：“那笼罩在月球上一层薄薄的白纱，吴刚在大槐树下抡起大斧，奋力地砍着，额头、肩膀上豆大的汗滴犹如暴雨似的，整个月宫回响着斧声和粗重的喘气声。”学生3说：“夜幕降临，皓月当空，我乘着飞船登上了美丽的月球。此时，我耳边传来了潺潺流水声，到处花香鸟语，月亮人辛勤地劳作。”通过想象交流，学生表达自己丰富的想象，感受月亮的魅力。研读第2至第6自然段内容，这几个自然段都是列举月亮之谜，学生在朗读中想象，提出理清不解之谜的思路，如把细菌撒在月球尘土上，细菌全死了的事实。学生对此引发疑问：月球尘土是否有杀菌的本领？教师指导学生通过探讨，学生从月球岩石与地球岩石年龄比较，提出了两个年龄大小的猜想，对两个星球火山活动的猜测等。接着，教师利用第7自然段的那个省略号，引导学生进行想象，要求学生寻找月亮其他神秘之谜，填补这一空白处。教师利用文本内容特点，发挥学生的想象力，让学生解读文本内容时，有效掌握科学的常识，训练学生运用语言的能力，培养学生丰富的想象力。

三、拓展文本内涵，提升语文素养

语文的外延和生活的外延是相等的。因此，教师要领会语文课程理念的“用教材教”，不要沉湎于“教教材”的观念，在用好课内资源的同时，善于引入课外阅读资源，充分地拓宽学生常识性知识的视野，引发学生在语文课堂活动中放飞思想，传递阅读情感，更深层次地提高阅读思想。此外，教师应营造浓郁的语文氛围。这有利于语文阅读教学活动的开展，可以有效提高和完善学生的语文素养。

例如，教学《两个铁球同时着地》时，在学生初步了解课文的内容后，教师应提出：“伽利略成功了，他是个胜利者，胜利者的结局会怎样？”学生议一议伽利略成功的情景。然后，教师又提出：“如果你是教会人士，信奉亚里士多德或比萨市长，又会怎么做呢？”学生结合已有的生活、知识经验，各抒己见，教师借此教学契机，创设拓展学习内容，运用多媒体屏幕出示阅读材料片段：伽利略在比萨斜塔的试验触怒了教会，失去了比萨大学教授的职务。他的晚年生活极其悲惨，照料他的爱女先他离开人世，悲伤使他双眼失明，但他依然没有放弃自己的科学研究。在他离开人世的前夕，他还重复着这样一句话：“追求科学需要特殊的勇气。”学生阅读了这些拓展材料，心中的阅读情感极为愤慨。这时，教师适时提出：“正常都是功成名就，但伽利略的结局却是如此悲壮。大家阅读这一片段，心中有什么看法？你从伽利略的话里体验到什么？”学生在探讨中体会到当时追求科学的艰难和所冒的风险。这一拓展材料开阔了学生的眼界，让学生懂得伽利略对自己的结局早有预料，从他自己临死前说的话中可以看出。只有拓展文本内涵，让学生设身处地体验文中人物的特点，体验文本的深刻内涵，掌握了科学常识，提高和完善学生的语文素养。

月球之谜教学反思3

汉字起源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。

“凉”是苏教版二年级上册第一课《秋游》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形，左边是什么，右边是什么，肯定很枯燥了。于是，教学“凉”字时，我问小朋友：“你们知道现在是什么季节吗？”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了，秋天来啦！谁能说说秋天的天气怎么样？”有的小朋友说：“我觉得秋天有点冷。”有的小朋友说：“秋天的中午还是有点热。”是啊，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么热，这样的天气就叫——凉。”然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给“凉”组词，最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字“凉”结合起来，联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。

生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。

二、情境识字法

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

“喊”是《秋游》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”,“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。

学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂，声音响亮，内容多样。学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。

情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。

三、实物识字法

《小鹰学飞》一课中的“盘”教学片段：

师：(拿出一个盘子)你看到了什么？

生：我看到了一个圆圆的盘子。

生：这是装菜的盘子。

师：生活中，你还见过什么盘？

(学生一下子活跃起来，边说边做起来。)

生：我见过方向盘。

生：我见过棋盘。

生：我还见过算盘。

师：小朋友见过的“盘”真多！课文中还有一个词呢，叫——盘旋。猜一猜，“盘旋”是什么意思？你是怎么记住“盘”的？

(识写生字，再读句子，巩固生字。)

在看实物的基础上识字、读词、学文，学生就对汉字的音形义记得更牢了。

四、看图识字法

看图识字，图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。

“角”是苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的生字，文中写道：“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。

师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。

生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。

生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。

师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？

(教师展示犀牛、山羊图片。)

生：犀牛有尖尖的角。

生：山羊有硬硬的角。

师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？

(小朋友说出了很多种识记方法……)

识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”,显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。

再如，“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。“颗”是一年级下册《鲜花和星星》一课中的生字，我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星、几颗黄豆、几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树木有关。

五、猜谜识字法

猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。

一是字谜。编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。

字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长，一撇到丹阳，两个小木匠，坐在石头上——磨”,我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了！再看一位老师为二年级上册《青蛙看海》一课中的生字“善”编的字谜——“一只小羊，袋里装着两块糖，一口把它吃光光。”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。

二是哑谜。“吹”是一年级下册《小池塘》一课中的生字，文中写道：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”在教这个字时，我故作神秘地说：“看老师的动作猜一个字，比一比谁看得认真，猜得正确！”教师用嘴略带夸张地做出“吹”的动作。学生纷纷举手，“是‘吹’!”“猜得对吗？”“你是怎么猜出来的？”“我看到老师在用嘴巴吹气！”“真聪明，请你也来吹一吹！”“一起用力吹一吹！”“吹这个动作可真有意思，现在你知道吹为什么是口字旁了吗？”猜哑谜面向全体学生，人人参与，效果很好。

六、字理识字法

汉字是表意兼表形的文字，教学时，我们可以引导学生挖掘字理。

“牧”是一年级下册《草原的早晨》一课中的生字，学生在书写时经常将“牧”写成“木”。

师：你能从图中找到牧民吗？说说他是什么样子的？你对牧民还有什么了解？

生：牧民骑着骏马，头上扎着彩色的头巾，手里拿着一根鞭子，真神气！

生：牧民生活在草原上，住的房子跟我们这里不一样，叫蒙古包。

师：是啊！牧民生活在无边的草原上，要赶着一群群的牛吃草。(出示“牧”。)你是怎么记住“牧”的呢？

生：左边是牛字旁，右边是反文旁。

师：对。(看多媒体演示。)“”是“牛”的变形，“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀？

生：要赶牛去吃青草！

师：放养牛群叫“牧牛”,放养牛群的人就叫“牧民”。你还能给“牧”找朋友吗？

生：牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……

“草”是一年级上册《小河与青草》一课中的生字。观察画面认清字形后，多媒体展示相应的古文字：“中”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽，再加一个“屮”,字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。

再如“命”字，像一个人在屋宇之下发号施令的样子，在上古时代，奴隶主的一声命令，就决定了奴隶的命运甚至生命。

从字形到字义，再到字理的辨析，学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效，还能帮助学生领悟到汉字 文化呢！

七、找反义词识字法

“攻”和“守”是《的扁担》一课中的生字。“红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食”一句中“攻”和“守”都是生字。

师：比比谁的眼睛亮，能找出这句中的反义词？

生：“攻”和“守”是一组反义词。

师：你怎么知道的？

生：我学过围棋，老师教过攻和守的方法。

(开火车读准字音。)

师：是啊，不光是在下围棋的时候，在进行其他运动时，在生活中也需要学会进攻和防守呢！谁来说一说？

生：我知道踢足球时，运动员有负责进球的，也有一个守门员，守着球门，不让球踢进门。

……

师：谁能用动作演示一下“攻”和“守”?(同桌一人“攻”,一人“守”,教室里不时传来欢快的笑声，教师巡视指导。)这组反义词可真有趣，你记住了哪一个？

生：我记住了“攻”,“进攻”的“攻”。右边的“”表示武器。古时候攻击敌人要用武器。

生：我记住了“守”,“宀”表示家，下面一个“寸”表示武器，拿着武器保护自己的家就是“守”,守卫的“守”。

每个汉字都有文化意蕴，巧妙运用反义词识字法，可以帮助学生弄清字义，还可以提高识字效率。

八、分合识字法

在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先“从合到分”,再“从分到合”,也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。

“明”是一年级下册《月亮和云彩》一课中的生字。教学时，我故作神秘地说：“这个字很特别，分开来看，你发现了什么？”让学生动脑的过程，也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现：“我发现‘明’可以分成‘日’和‘月’。”“我知道‘日’就是太阳，‘月’就是月亮。”“如果没有太阳和月亮，世界就没有光明了，所以‘明’里面有‘日’也有‘月’。”小朋友的发现多了不起啊，我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语，读带有“明”的句子，起到巩固认读的目的。

九、故事识字法

低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一——故事识字法。

请看一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài,只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块。快，每天都很开心，就叫快乐吧！