周亚夫军细柳教学反思优秀5篇
【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“周亚夫军细柳教学反思优秀5篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！
《周亚夫军细柳》教案【第一篇】
[学习目标]
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；
2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。
[学习过程]
自主学习
一、基础知识：
1、常识：
《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》
2、题解：
本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
3、字词积累：
给下列划线的字注音：
棘（）彀()弩()辔()胄（）嗟()曩()被()诏()车骑()
祝兹()作揖(
二、整体把握：
概述全文主要内容：
合作探究
三、课文翻译
1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文注：以同桌或前后桌为单位互译，然后针对不解处质疑。
2、师生串译，教师指导重点句子：
军霸上——
军士吏被甲——
于是上乃使使持节诏将节——
介胄之士不拜，请以军礼见——
当堂检测
四、阅读：
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”
1、选出下列句子中加点字的。意思相同的一项（）
A.将以下骑送迎齐使田忌将而往
B.天子且至且欲与常马等不可得。
C.已而之细柳军之虚所卖之
D.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。
2、用“/”为下文的句子断句，断两处。
将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。
3、用现代汉语翻译文中的画线句。
将军约，军中不得驱驰。
4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。
5、根据要求，写出答案：
（1）“天子先驱”被阻的心理活动：
（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：
6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？
《周亚夫军细柳》教案【第二篇】
知识与技能
1.积累文言文常用实词。
2．了解周亚夫是怎样治军的。
3．理清文章的整体思路，把握主体部分。
过程与方法
通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。
情感、态度
与价值观
学习周亚夫忠于职守的精神。
1．了解司马迁及其作品《史记》。
2．借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)
一、导入新课
没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！
二、教学新课
目标导学一：走近作者，疏通字词
1．作者及作品
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的`典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)
按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目标导学二：合作探究，整体感知
提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。
提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？
明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。
提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？
明确：语言描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。
叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。
提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
目标导学三：拓展延伸，写法探究
提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？
明确：有敬业精神，恪尽职守等。
提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？
明确：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
三、板书设计
文帝巡视霸上、棘门直驰入
将以下骑送迎若儿戏耳
对比
细柳营军士整装，严阵以待[
两次不得入
军中不得驱驰
请以军礼见真将军矣
可取之处
让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。
不足之处
文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。
周亚夫军细柳教学反思（精选8【第三篇】
《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下册第六单元的1篇自读文言文。也是本册教材最后一文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定难度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同学们的阅读兴趣。我准备一课时来完成。
本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。
教学流程
一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。
二、一读，说字词
（一）诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。
（二）、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古今异义等重点知识，进行了检测，达到了疏通文意，有助于理解课文内容。教师又进行学法指导，让学生理解语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。学会整理知识。
四、二读，通文意复述课文环节。重点让学生复述在营外、先驱至、文帝至、壁门士吏、文帝至营中，文帝在细柳营看到的、听到的与霸上棘门军有何不同。通过同学们的复述，看到文中的“五奇”，进一步疏通了加深了学生对课文内容的理解，也为下一步人物形象的分析打下了坚实的基础。接着分角色朗读课文，帮助学生揣摩人物的语气，通过语言和动作的朗读，让学生体会人物的语气、神态、心理和性格，进而让学生体会到作者的笔下，情节曲折回环，跌宕起伏，起落无端，奇变莫测。之所以“奇”，是因为文中有这样几句话“军中闻将军令。不闻天子之诏”，“将军约，军中不得驱驰”。这个环节加强了学生对课文内容的理解，理解了课文情节的“五奇”波澜起伏，激发了学生探索的积极性，加深了学生对人物形象的印象。
五、三读，析人物在前面疏通文意的基础上，本环节的重点就是分析人物形象，这也是本课的教学重难点。
（一）周亚夫之真首先老师设疑再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处？刻画人物用了什么写作手法？(学生小组合作学习，并在文中画出体现周将军品质的词或句子，简要批注，3分钟后推荐小组代表发言)请用“我们组认为周亚夫真在，从文中，用了写作手法”。
通过学生的讨论，辩论交流。最后明确周亚夫的军纪严明、恪尽职守、刚正不阿等性格特征，教师板书。理解文中群臣、将士、文帝的侧面烘托的作用，刘礼、徐厉将军的霸上棘门军的对比衬托作用。本环节的讨论辩论的设置，调动了学生的积极性，加深学生对周亚夫将军主要人物形象的理解，和文中次要人物的对比衬托作用。教学方法活泼，课堂气氛活跃。
（2）汉文帝之真学生在理解了周亚夫将军的“真”，重要的是因为还有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何体现的？环节过渡自然，学生讨论交流明确，汉文帝的心胸开阔、知人善任。这个问题较简单，文中有汉文帝直接的语言描写：“嗟乎，此真将军矣！”通过理解探讨，诵读指导，学生的反复诵读，加深了对汉文帝的真明君形象的理解，也更加衬托出周亚夫将军军纪严明，恪尽职守和刚正不阿的性格特征。这个环节教师通过人物形象分析，语言诵读指导，理解汉文帝的“真明军”形象。
（3）司马迁之真以上两位人物的鲜明个性，正是由于作者高超的写作技巧，教师设疑鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，为什么从文学和史学方面都给了它极高的评价？
学生讨论交流明确，司马迁的直笔写史的真性情。这个环节让学生了解了作者司马迁的生平，并理解作者的真性情，在此基础上深刻理解作者为什么能写出周亚夫和汉文帝的真性情。
教师总结升华：作者在塑造了周亚夫将军的军纪严明、忠于职守和刚正不阿的人物形象。将士、群臣和文帝的侧面烘托，徐厉和刘礼将军的对比衬托的写作手法，司马迁的高超叙述手法，更让周亚夫将军的真性情熠熠生辉。
教师总结并写板书“真”，概括了本文的主旨，板书简洁明了。
5、总结拓展：学做真人老师设疑通过文中人物的分析讨论，结合自己的学习和生活，你有了什么感想？学生讨论交流明确，老师升华总结，说真话不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要坚信：不管在任何困难和阻力面前，都要保持自己的真性情，也许那时那刻，你可能会被误解，内心委屈，甚至会付出生命的代价。但纵观历史长河，我们记住的永远是那些内心纯正的“真人”。希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。
本环节从文中人物形象的分析，上升到学真人，做真人的高度，让学生的内心得到了提升。
六、作业布置：学写真人让学生读《史记》，从中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。写1篇300字左右的小短文。要求运用正侧面描写和对比衬托的刻画人物的方法。作业布置巩固了本节课的所学的人物形象，并运用本节课所学的人物刻画的写作手法。
创新反思
本课的创新之处主要有：
1、复述课文总结“五奇”，让学生理解了环节的跌宕起伏和奇幻莫测，位人物分析打下了坚实的基础；
2、人物形象分析总结为周亚夫的“真将军”，汉文帝的“真名君”，司马迁的“真史官”形象，教学流程清晰简洁，学生掌握情况较好。
3、板书“真”不仅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亚夫的军纪严明、恪尽职守和刚正不阿的形象，文中正侧面结合和对比衬托的写作手法。突出了重难点。
4、教师的诵读指导，具体到位，通过本节课学生的诵读得到了提高。
周亚夫军细柳教学反思（精选8【第四篇】
本文是1篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。
由视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，又设置悬念，吸引学生一探究竟。课前预习让学生在自主收集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。
引导学生利用课文注释和工具书，自主梳理文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢，其中对于重点字词的积累是学习的重点之一，通过检查预习成果，了解学生疏通的情况，扫除疑难帮助学生正确理解文意，老师作简要点评和指导即可。
小组讨论，模拟教研环节，问题的设计意在完成本文的教学目标，第一个问题，第二个问题引导学生找关键句子，品读人物。第三个问题，引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托对比来塑造人物形象的方法，采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫刚正不阿，治军严谨的形象和写作手法。此问题是重点也是难点，需要学生充足的时间讨论和发言。
链接中考，问题清零使学生在对比阅读中，提高阅读能力，拓展延伸使学生扩展知识面，百家讲坛各抒己见，让学生谈谈周亚夫精神的现实意义，让学生们了解忠于职守的重要意义，从而树立积极有益的人生价值观，要有忧国忧民的意识，做中华民族的中流砥柱，
教学目标的完成过程，做到环环相扣，逐渐加深学生对课本的理解，只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。
周亚夫军细柳教学反思（精选8【第五篇】
本文是1篇自读课文。作者作品的相关知识，对解读本文来说并非必需；而且八年级上学期的学生已经具备了初步的文言文阅读能力，所以在本节课的课时安排上我安排了一个课时，这就需要让学生提前做好充分的预习工作，以弥补课堂上对文言文相关基础知识消化时间的不足。
导语、过渡语的精心设计，经典作品与现代时尚话语的结合，把看似阳春白雪的古文，解读成通俗易懂的民间文学，消除了学生对较长篇幅古文学习的恐惧心理，激发了学生探究知识的欲望，达到了轻松理解文章内容、感受人物精神、把握本文写人叙事技巧的目的。
真正的教育要给你的不仅仅是知识，他还要给你发现美的眼睛、向往美的心灵和创造美的双手。拓展延伸部分设置的问题较好地总结了本课设计的亮点：真将军遇到了真明君，谱写了一段人间佳话；真良史不虚美，不隐恶，巧录了这个经典的故事。汉文帝、周亚夫、司马迁跨越时空，组成了实力超强的西汉男子天团。他们带来的经典故事促我们深思，使我们领悟，引领我们去行动。至此，学生们已按捺不住思绪的翻涌，豁然明白：经典之所以成为经典，除了周亚夫、汉文帝的本色出演，还离不开司马迁深厚的写人记事功力。这样，课后作业的设计，把学生的学习从课内延伸到课外，学生可以进一步了解《史记》，提高自主阅读文言文的能力。
本节课也有一些不足之处：学生在朗读复述故事时，有些问题处理不太及时，结语作业布置时太匆忙。这些遗憾将成为我继续努力的动力。能够影响人一生的东西，从来都不是什么考试重点，而是有文化的教育。这样我们教出的不仅是学霸，也教出了中国文化，更重要的是中国精神，爱国情怀！这是我致力追求的而且还未达到的一种境界。