称赞教学反思范例【4篇】

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称赞教学反思【第一篇】

以生为本，把握重点，读得“活” 东莞东城区花园小学 苏肖华 阅读教学要求“实”、求“活”。求“活”就是教学形式要灵活、开放。求“实”，就是在活的形式下学得扎实。在以学生为本的新课改革中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”，培养学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中，我们要善于挖掘教材，把握教材的重难点，结合并利用知识点的学习，使学生在课堂中“活”起来。在《称赞》一课的教学中，释题后，我教给学生读书方法，采用多种形式指导学生读，把学习的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究中，成为学习的主人，让学生读得活，学得实。 1、把握重点句，多种形式读： 《称赞》这一课，重点是读好几个对话，读中感悟。我抓住两组对话，指导学生读懂课文。第一组是互相称赞的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”；“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。这一组对话，我让学生自主选择喜欢的角色读，设身处地地称赞对方，体会称赞的语气，然后选派代表读、评议、领悟称赞的语气。第二组对话，是称赞后带来的好处的话：读这一组对话前，我让学生进行小组合作，先找出相关的两句话：（1）“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”（2）“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲倦！”这两句话的朗读，我让学生自主选择喜欢的一句，在读中体会，说说自己读懂了什么。在重点句的朗读中，老师始终把自主权还给学生，尊重学生，自主选择学习的内容，凸现了学生的个性。学生很乐意读，乐意表现自我，实现自我。学生与作者拉近了距离，贴近了生活，使人文素养得当了升华。 2、突破难点，品读： 《称赞》这一课的难点是让学生明白：小獾的板凳做很粗糙，为什么小刺猬还要称赞它呢？要突破这一难点，我选择了品读。让学生通过品读重点词句悟理。首先设疑，你认为小獾有优点吗？是在哪一段哪一句知道的？学生马上拿起书本，认真地读全文，再通过小组讨论，他们终于读明白了，找出了这句话：“但是看得出，他做得很认真”。我因势利导，你认为小獾的优点是什么？该读好哪个词？同学们纷纷举手，跃跃欲试。接着，把品读推向高潮：“那小刺猬怎么知道小獾的优点的？”由于有了刚才的品读经验，学生很容易找出了这一句：“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”我从学生的朗读中，体会到学生读出了“味道”了。 3、分角色，表演读： 演一演是学生喜欢的一种方式。最后，我设计了演一演，读一读的环节。让学生下位，自由选择喜欢的伙伴，选择自己喜欢的角色，戴上头饰，把课文演一演。 学生在活动中学习，在游戏中学习，促进合作、互动。在学习中，学生有充分的时间读书，有较多的机会实践，能自己选择学习方式、学习内容、学习伙伴，以饱满的热情展开学习活动，学生学得活、学得乐。 [反思] 课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向，老师抓住课文中的重点句，巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性，使学生在自主学习中读通句子，读懂句子。通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力，在“活”中求“实”，优化了教学环节，提高了教学效率，学生的语感和人文内涵都得到升华。

称赞教学反思【第二篇】

关键词：优化；英语课堂；形成性；评价

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0267-02

学习语言是一个艰辛、枯燥的过程，而小学生的形象思维发展要先于抽象思维，对具体的、色彩丰富的事物感兴趣，对游戏性的、能够运动身体的活动感兴趣，学生受表扬后其积极性会有极大提高，而且他们的想象力丰富，但他们不能对学习保持长久的注意力。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，使评价真正地发挥其激励和促进的功能。经过教学实践，我在英语课堂中进行有层次性的称赞，对学生给予趣味性的奖励，使用人性化的评价表和分享激励性的评价来优化英语课堂中的形成性评价。

一、称赞要体现层次性

小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有层次性的称赞。

对于不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁会失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力、毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。记得我在教五年级英语时，班上新转来一名外地女生，她从没有学过英语。英语对她来说很吃力，尽管我一再帮助她，她也很努力可还是收效甚微，渐渐地她失去了学习英语的勇气。一次偶然的机会课堂测验单词她全对了，虽然仅仅是考了几个单词可这对于从没学过英语的她来说已经十分不易了。为此我在全班表扬她：“我非常佩服***同学，我相信以她的毅力一定能学好英语，而且做别的事情也一定会成功。”这位同学在我的表扬后学习更是努力，英语成绩也有了可喜的进步。给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。

二、奖励要体现趣味性

如何让激励性评价更具有趣味性，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”、“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。小学生对具体的、色彩丰富的事物感兴趣，对游戏性的、能够运动身体的活动感兴趣，对身体各部位的活动感兴趣，利用这一特点，我在英语教学中结合教学内容、教学活动实施趣味性的评价。同时小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式，如在学习第三册Animal的时候，针对学生对动物的喜爱，我把评价与此话题结合起来。让在竞赛中获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.”“You’re a monkey.”……教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号施令了，“Kangaroos，please jump.”“All the bears dance，please.”……课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？

三、评价表要体现个性化

小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。在英语教学中，会经常使用评价表，评价表给人的感觉是理性的、思维的、抽象的，而小学生的喜好是感性的、形象的。若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。评价表要吸引学生，一定要符合学生作为孩子的性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，只有孩子自己最知道自己想要什么。在教学中，我让学生自己设计和制作评价表，制作时，只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全让学生自由发挥。这样的评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助。自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组章和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？在这些既可爱又充满个性的“格格”带领下，每一个孩子都不会拒绝追求进步的。

四、分享激励性评价

分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固，更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立其学习的自信心，也就是进行激励性的分享。

当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望。

称赞教学反思【第三篇】

关键词称赞 小刺猬 小獾 板凳

一、教学背景

近期淮南市成功的举办了第二届班班通“交互式电子白板”教学大赛，我代表大通区，利用《称赞》一课参赛。

每个人在平时的生活工作中，都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。学生更是如此，尤其是他们取得进步的时候。二年级学生由于受年龄特点的制约，评价自己时优点较多，却不善于发现别人的长处，不会发自内心真诚地去赞美别人。

二、教学目标

1.会认“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、瞧、留”十个生字，重点认识“板、凳、糙、傍”，会写“采、背、傍、但”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3.学着发现别人身上的优点并加以称赞。

三、教法与学法

本节课利用“交互式电子白板”，通过“创设情境法、直观教学法”引导学生进行自主、合作、探究性地学习，师生互动较好地学习了《称赞》这篇课文中小刺猬和小獾“相互称赞，共同进步”的主旨。同学们通过角色互换，反复朗读，从生动地对话中不仅学习了生字，也体会了文中蕴涵的真善美。

图文结合于自己积累的方式自主识字；抓住小刺猬和小獾的对话，朗读感悟，感受课文中的真情；分角色表演课文，将自己对课文的理解转化成语言、动作，加深学生对课文的理解，进一步体会课文带给我们的人生启迪：学着去发现别人身上的优点。

四、教学过程

（一）创设情境，激情导入

1.白板出示“动物王国”的情境，学生指认小刺猬和小獾，强调“刺猬”的“猬”本音是第四声，当它和“刺”在一起时就要读轻声。

2.板书课题

师：（白板笔）板书课题《称赞》，学生跟老师写课题。称，左边一个禾，右边一个尔。赞，上面有两个先，第一个要把腿蜷起来，给第二个让让地方，做人要懂得谦让，汉字的书写也要懂得避让。然后点击白板笔点击笔顺，再次回放，学生加以记忆。

3.指名读课题。

提醒“称”是后鼻韵母，“赞”读平舌音。

4.齐读课题。

（二）白板播放《称赞》动画，学生了解文中谁称赞了谁？

生答：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。

师引导：这叫相互称赞。

（三）初读课文，整体感知

1.白板出示要求，学生自由读文。要求：

（1）把字音读准，把句子读通顺。

（2）标出自然段。

2.（引申）文中的小刺猬非常喜欢交朋友，看看它给我们带来了哪些朋友？

（1）白板出示带拼音生字的苹果树。

（2）（师生合作）学生上讲台用白板笔将自己认识的“苹果”字摘下来，并带领同学们一齐读三遍。

（3）摘完后，齐读。

（四）细读课文，体会情感

1.学习课文第1～4自然段。

清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在小路边它遇见了小獾，那它们在森林里做了些什么呢？

（1）学习第1自然段

①指名读第1自然段。思考：小刺猬去森林里干什么？

②师：正音。指名说。

③白板出示“采”字的演变图片，学生观察“采”字，师：范写“采”，学生在填字格里书写一个“采”字。师：强调只有坐端正，才能把字写漂亮。

学生投影仪展示，师用白板笔批注，订正。

（2）学习课文第2～4自然段

①指名读第2、3、4自然段。思考：小獾做了一个什么样的小板凳？

②当学生有说出“粗糙”后，师：白板出示“粗糙”的拼音。

③指名读，带读，齐读。师提醒“粗糙”都要读平舌。

④出示三个粗糙的小板凳，利用白板的拖动放大、聚光灯功能，观察理解“粗糙”的含义――像这样不精致不光滑就叫“粗糙”。

⑤练习用有的……有的……有的……还有的……说话。

师：小獾的板凳做得很“粗糙”，小刺猬为什么还夸它做得一个比一个好呢？

指名说，“白板”出示句子“虽然做的很粗糙，但是看得出他做得很认真。”

师：小刺猬是怎么称赞小獾的呢？

举手说后。“白板”出示“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”齐读。

师：小獾听了你的称赞一定很高兴，可是小獾还想听到我们班更多同学的称赞。

2.学习课文第5～7自然段

在小刺猬的称赞下，小獾干得更有劲了。一晃，太阳快要落山了，这个时间就是（傍晚）。

（1）白板出示“傍晚”图片。指名读，齐读。提醒“傍”是后鼻韵母。

（2）指导识记、书写“傍”字。白板展示笔顺，学生书写并投影批改。

（3）傍晚，小獾不仅会做板凳了，他还会做椅子了呢！他把自己精心制作的小椅子送给小刺猬，小刺猬是怎么说的呢？

（4）指名说，师白板出示“我怎么能要你的椅子呢！我可没干什么呀！”提醒“不好意思”的思在这里要读轻声。你在什么情况下会不好意思，这时你的心情、你的表情又会是什么样子的呢？你能把这种语气读出来吗？自读、指名读、齐读。

师：听了小刺猬的话后，小獾又是怎么说的呢？

（5）指名说，师白板出示“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这时我的一点心意，收下吧。”

（6）理解“泄气、自信。”假如你就是那只小獾，当你第一个小板凳做得很粗糙，第二个小板凳做得不好看，第三个小板凳做得也不美观的时候，你就（不想再做了），这个意思就是泄气。就在这个时候，谁来了？（小刺猬）他是怎么称赞小獾的？（你真能干，小板凳做得一个比一个好！）

（7）练习用“一个……比一个……”说话。

（8）在小刺猬的称赞下，小獾自己对自己有了信心，他不仅会做小板凳，而且还会做小椅子了呢！这就是（自信）。瞧，我已经会做椅子了。

（9）师范读。强调要读出高兴、骄傲、自豪的语气。

（10）自己练读。指名读、齐读。

（11）分角色朗读小刺猬和小獾的对话。

3.学习课文第8～10自然段

小獾送给小刺猬的礼物是一把椅子，小刺猬送给小獾的礼物又是什么呢？

（1）指名说，师白板出示句子“小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，说：留下吧，这也是我的一点心意。”

师：提醒“背”是多音字，当用身体的后半部分驮东西时读“bēi”，其他情况读“bèi”。

（2）师引读“小獾接过苹果闻了闻，说……”，学生接读“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

（3）师引读“小刺猬也高兴极了，说……”，学生接读“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”

（五）拓展延伸

1.你发现了我们的班同学都有哪些优点，你能当面夸一夸他（她）吗？

2.被夸奖的同学说说自己的感受。

（六）教学总结

师白板出示小刺猬和小獾图片说：通过这节课的学习，我们知道了小刺猬的称赞让小獾有了自信，小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳，并用白板笔板书（见下）。因此当我们发现身边的人有优点时，要给予周围人更多的称赞，更多的夸奖。

白板出示：称赞能带给我们快乐，称赞能带给我们自信，称赞能带给我们成功和喜悦。大家齐读。

（七）布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.回家选择合适的时机，夸夸自己的爸爸或妈妈。

五、板书设计

18 称赞

六、教学反思

语文既要教学生学语文，还要教学生做人。在本课的教学中，我充分利用白板创设了一种愉快的学习氛围。针对孩子们喜欢动物这一特点，我选择了大量的图片，吸引了学生的注意力，激起了学生学习的兴趣，还培养了学生的动手能力和语言表达能力。这样孩子们有了兴趣，课堂至始至终都充满了愉悦的氛围。将学语文与学做人有机地结合在一起，充分发挥语文学科的人文性，使学生在兴趣盎然的学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的人生观。

称赞教学反思【第四篇】

关键词：激发学习兴趣 课堂主体 专业发展 课后反思

信息技术飞速发展的今天，它不断地改变着我们的工作、学习、生活，同时也起着重要的指导意义。如何达到有效的教学目的，激发学生的学习兴趣，培养学生信息素养，探索行之有效的教学方法，提高课堂教学效果是信息技术课堂所面临的一个亟待解决问题。

一、备学生，备教材

（一）研究学生，做好学情分析

备课是教学的基本环节，是教师圆满完成课堂教学任务，保证教学质量的关键环节之一。由于学生原有的基础知识掌握情况存在着差异，所以教师要在课前了解学生的认知情况，哪些学生都掌握了哪些相关知识，什么地方需要重点讲授、什么地方可以简单讲授，都需要对学生有一个全面的了解，才能更好地进行教学设计。（例如：有些学生在信息技术操作方面有很强的能力，有的学生平常很少接触电脑，只是在信息技术课上才能用到。）因此，要使信息技术课堂教学具有良好的效果，应当对学生做出更为深入和具体的分析。

（二）精心备课，设计合理的教学程序

备课是教师基本的常规工作，它直接关系到教学的质量和效果。个人认为备课要做到：心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法，把教材吃准吃透，烂熟于心，才能设计出高质量的教学设计，在课堂中实施起来才能得心应手。

二、激发学生的学习兴趣

（一）创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣才能够调动学生的学习积极性，才会让学生有学习的动力。因此，我们教师在授课时应根据不同的内容，创设一些能够让学生好奇和感兴趣的情境，引导学生积极主动地参与到活动中去。教师在创设情境时，也要充分考虑到学生信息技术知识能力的差异。根据学生水平的差异尽量多设置一些难度不一的任务，根据制定的学生评价量表进行加分等鼓励，让每一个学生都能够体会到成功获得知识的喜悦。

（二）营造轻松、和谐的学习氛围，激发学习兴趣

营造轻松、和谐、自主的学习氛围，让学生体会到教师与学生之间的一种平等的关系。教师一张微笑的面孔、期待的眼神，都能够给予学生充分的尊重、信任、热爱和鼓励，让学生对教师产生亲切感，感受到课堂学习的轻松，这样才能够激发学生的求知欲，主动地去学习和探究，让整个课堂充满活力，使课堂教学得到优化。

（三）学会欣赏学生，激发学习兴趣

每个都有自己的独特性，可以通过他们的兴趣，爱好和特长，不同的角度去欣赏，哪怕是极其微小的进步，都是对自己的超越。有时赞赏也需要方法和技巧，对学生的称赞和欣赏要发自内心，面带微笑，语气肯定，语言准确；对学生的称赞和欣赏要及时、适时，能够造成一定的影响，让他们感到自豪、骄傲或者不丢面子、不伤自尊；对学生的称赞和欣赏要不分巨细，在教师心中的小事，在学生看来可能就是大事。

三、提高学生教学过程的参与度，体现学生的主体地位

在教学中，有些教师喜欢把每一块内容讲得过于细致，完全是在唱独角戏，剥夺了学生学习的主动性，无法体现出学生的主体性，学生便为被动学习。同时也限制了学生创造性思维的发展，不能够调动起学生学习的兴趣。在教学中教师应该大胆放手，给学生留有想象的空间，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，使课堂教学达到事半功倍的效果。例如，在讲Word中的《图文混排》，我不去确定主题，而让学生自己确定主题，自己动手上网搜索素材，学生会发挥不同的想象力，创作出很多有个性的不同作品，如果局限在教师的框架结构中，就不能够放开思维想象力，使做出来的作品没有创新。这样通过教师布置的任务，完全按照自己的意愿来完成，既能够激发学生的学生兴趣，同时也能够发挥出自己最大的想象力和创造力，也充分体现了学生的主体地位。

四、提高自身素养及专业发展

新课标对教师队伍建设提出了新的更高的要求，反映了以人为本、教师为本的科学发展观和社会发展对教师专业素质的要求。教师专业发展是个长期的过程，是个终身学习的过程，体现了信息时代教师的高度责任感、积极的进取心和令人钦佩的职业追求。我认为在自己的专业素养中最缺乏的是：知识的更新。教师要发展自己，就要更新知识。

（一）改革陈旧的教学方法

目前，教学手段已不断走向现代化，但教学方法仍比较陈旧，我们是否从照宣科转为根据学生心理特征，接受能力去研究一种更有效的传授知识的方法。让理论知识真正成为学生做人处理的依据。

（二）扩大知识面，开展深层次的研究

教师除了不断提高本专业水平外，还应吸引不学生科，特别是关联学科的知识，做到专深与广博的结合。

（三）加强师德修养，为人师表，教师的对学生起着直接的示范作用，给学生以耳濡目染的熏陶，这点是不可忽视的。

我们要不断学习，不断更新知识，严谨治学，树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平，这样不断进取，不断创造，跨进现代化教育学的行列。

五、课堂教学反思

反思在课堂教学中是一个重要的环节，也是一良好的教学习惯，它是教师对课堂教学效果的一个思考，有效地促进教师自身的专业发展与成长，同时也是推进课堂教学的有效性。课堂教学反思，我们可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。第一，课前反思主要是对自己的教学设计进行反思，看能不能达到预设的课堂教学效果；第二，课中反思主是体现在实施过程中与预期有没有误区、偏差，如有问题，能否进行及时的调整；第三，课后反思在反思中非常的关键，是课前、课中反思的一个升华，是整个课堂教学后一个全面反思。

总之，有效抵进行信息技术课堂教学是一种追求、一种理念，是每一名信息技术教师长期研究的重要课题，我们可从多方面、多渠道、多样化地进行研究和探索，为打造信息技术高效课堂不懈努力。