《爬天都峰》教学反思【精编5篇】

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爬天都峰教学反思【第一篇】

《爬天都峰》主要是写在相互鼓励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。

如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下，从对方身上汲取到力量和勇气是教学的难点，而课文最后一节爸爸说的话：“都会从别人身上汲取力量”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话巧妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。

１、分角色读对话，

２、思考：为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢？随机理解了“居然”一词。

生：因为在爬的过程中他们两相互帮助。

生：因为老爷爷一开始认为自己是爬不上来的，现在爬上来了。

师：你从哪个词看出老爷爷认为自己是爬不上的呢？

生：居然。

师：居然是什么意思呢？

生：想不到的`意思。

师：那小姑娘呢？

生：她也认为自己是爬不上的。

师：你又是从哪里看出来的？

生：课文第二自然段写：“真叫人发颤！”说明我很害怕，不敢爬。

师：不错，这两位一开始都认为自己爬不上来的人，结果都爬上了峰顶，那是因为他们在爬的过程中相互鼓励，相互帮助。用爸爸的一句话来说是：──

（出示课件文本：“都会从别人身上汲取力量。”理解“汲取”。）

（我还抓住空白点让学生想象写话，在爬的过程中他们是怎么相互鼓励帮助的，可以是是对话，也可以是行动。）

《爬天都峰》教学反思【第二篇】

上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么快乐的一件事啊。今天讲了第三课《爬天都峰》，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。

上节《金色的草地》讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特别欢快。从他们积极踊跃的程度和活泼开心的状态我就断定这节课我成功了大半。知识点落得还扎实，课时安排正正好好。采取教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。根据对比图片演示草地变色的原因更是让学生们听得津津有味。带着这激昂的情绪，我本想把准备充分的《爬天都峰》一溜顺下来。可是，问题来了。

从上课开始，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简单。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯迷糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。

让学生找第二段描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的依旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们开始小心翼翼的'猜“说话，问话，讲话？”最后终于答上了“对话”，大概是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“终于”这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费力了，最后可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简单大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？

最后进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算成功。课文本身就有过很多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了很多很多，爸爸爷爷我们三个聊了很多事情。

直到刚才我才略有感悟。

1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。

2、学生对我发火的事耿耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。

3、问题稍难，教师引导语又不到位，学生一头雾水。

4、学生课堂表现不顺心，导致教师紧张，语无伦次。乱上加乱。

5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。好像还有其他原因，目前没找到。慢慢发现吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，继续前进。

《爬天都峰》教学反思【第三篇】

《爬天都峰》是1篇讲读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

首先说说这节课的安排，本课我安排了两课时的内容。我在设计第一课时的时候，把重点放在初读课文和本课的生字识字教学方面，对需要会认读、会书写、会理解的字词和形近字都做了具体全面的教学。总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：学生发言比较积极，能较好的掌握生字新词和理解词义。但是这节课也存在不少问题，在课后短暂的交流中，教研的两位老师认为这节课的主要存在以下问题：

第一，识字认字环节的设计时间过长，导致后面的初读课文环节变得很匆忙。

第二，朗读课文的环节设计太少，应该把重点放在读和理解上。

第三，同一时间指令性目标太多。

我在设计教案的时候，考虑到三年级的。学生刚从一二年级过渡过来，无法通过随文识字很有效率的自己认识生字新词，所以把本节课的大量时间花在识字教学上，齐读、自读、开火车读，当然也考虑到通过让学生自己思考，巧记字形，疏通词义，但是由于没有掌握好时间，导致之后的初读课文，概括大意变得很匆忙。教研的老师也给了我一个很好的建议：可以通过按课文填空的方式概括课文大意。

其次，在朗读的环节，由于前面花费的时间太多，导致朗读的时间缩短，学生没有能够充分地读通课文。生字认读要再缩短，朗读要再多一点。

第三是关于指令性目标，我把每一环节的要求都打在了课件上，指令性目标清晰明确，但是由于每一环节同一个任务的要求太多，课件一晃而过，学生还没有记住要求就开始完成任务，导致实际完成的效果远远没有设计的好。在这方面，教师的语言没有起到很好的作用。

在今后的教学中，在教学活动准备的过程中，我应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，加强学生的读写能力。

爬天都峰教学反思【第四篇】

今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思【第五篇】

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的`学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！