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《那达慕之歌》四年级音乐教学反思精编3篇

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《那达慕之歌》四年级音乐教学反思1

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用,审美主体对于音乐的各种听觉感受能力(节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等)是审美能力的基础。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱(甚至可以不唱谱),学生更容易掌握音准的概念。重“听”的。教学,强化“听”的功能。在学习《那达慕之歌》这一课时,我给了学生充分聆听音乐的时间。

在课的一开始,通过播放那达慕大会的热闹场景,激发了学生的学习兴趣,为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。

在音乐课的基本技能教学中,理性的枯燥的节奏训练,以及单一询问情绪的方法早已经过时,不可能使学生产生审美体验,学生厌烦这种学习是必然的,我在解决如何把握歌曲《那达慕之歌》段落与段落之间的节奏和情绪时,利用“那达慕”这个盛会中的比赛项目及比赛情景为切入点,利用学生好奇好动的心理,不断启发,大胆尝试,让学生通过“赛马”“摔跤”“万人齐声欢呼”的场面和动作来感觉、有节奏朗读歌词,去理解、体会情绪,并从中发现美感与乐趣,这是音乐教学中十分美好的阶段,学生兴趣盎然,课堂气氛一点点活跃起来。

在本首歌曲的拓展活动中,“设计不同力度演唱歌曲的结束句,感受力度的变化给歌曲带来不同的艺术效果”处,我鼓励学生起来大胆尝试。同时利用打击乐器,为歌曲伴奏,学生的兴趣很浓。使学生能用音乐的形式,表达自己个人的情感,在音乐实践活动中,使学生再次亲身感受那达慕大会的热烈场面,享受学的愉悦,受到情感的陶冶。

不足之处,在歌曲处理方面应该以学生为主体,多多引导启发学生去发现处理,使学生充分感受到处理歌曲的乐趣。另外,努力给孩子们多设计一些游戏活动,多多发现他们的优点和长处,并及时给与鼓励和肯定,让孩子们在学中乐,乐中学!充分体现音乐课的特点!

《那达慕之歌》四年级音乐教学反思2

《那达慕之歌》是有关于****节日的一课。在课的一开始,我在歌曲《那达慕之歌》的导入部分,以《草原上升起不落的太阳》为背景音乐,加上我的独唱,并结合课件创设情景,这样导入,既促进了师生关系,又激发了学生的学习兴趣,为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。

我在解决如何把握歌曲《那达慕之歌》段落与段落之间的节奏和情绪时,利用“那达慕”这个盛会中的比赛项目及比赛情景为切入点,利用学生好奇好动()的心理,不断启发,大胆尝试,让学生通过“骑马”“传哈达”“万人齐声欢呼”的场面和动作来感觉、编创节奏,去理解、体会情绪,并从中发现美感与乐趣,这是音乐教学中十分美好的阶段,学生兴趣盎然,课堂气氛将十分活跃。筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈,让学生既学会了唱歌,同时也学会了筷子舞,让学生在欢乐优美的舞蹈中体会“那达慕”的热烈和欢腾。

在本首歌曲的结束部分——“设计不同力度演唱歌曲的结束句,感受力度的变化给歌曲带来不同的艺术效果”处,我请学生以小组为单位扮演这次体育盛会中的观众和拉拉队,并鼓励学生除了设计力度方案之外,最好能加上相应的动作来表演。让他们**讨论,亲自尝试和感受,充分发挥他们的主体性以及表演潜能,使学生能用音乐的形式,表达自己个人的情感,在音乐实践活动中,使学生享受学的愉悦,受到情感的陶冶。

不足之处:学生在按节奏朗读歌词之后,如采用随师伴奏读歌词,在填唱歌词,给学生自主学习的空间,会使学生掌握的更扎实。在歌曲处理方面也应该以学生为主体,多多引导启发学生去发现问题、解决问题,使学生充分感受到处理歌曲的乐趣。另外,还应运用多种教学方法与教学**,调动学生学习热情,进一步提高音乐课堂教学效率。

《那达慕之歌》四年级音乐教学反思3

在教学中,我强调音乐的情感体验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用,充分发挥他们的积极性、创造性,使每个学生成为学习音乐的主人。

一、营造学习情境,让学生参与音乐

课堂教学中,学生是学习的主人,老师只是启发引导者,必须注重强调师生互动,充分调动学生学习积极性。“填鸭式”满堂灌的教学方式,严重**了学生的学习积极性。本节课,我首先播放歌曲画面,那欢快、盛大的那达慕场面一下子便调动起孩子们的兴趣,迎合了此年龄段孩子们活泼好动、天真好奇的特点,为下一步授课作了有效的铺垫。之后整个教学过程采取层层推进的形式,由浅入深,带领孩子以艺术的眼光和音乐的思维来体验生活,感受蒙古人盛大、热闹的那达慕场面,整个过程中,我采取启发诱导的方式,让他们自己去发现问题,解决问题,例如:谱例中,第二句中的“奔跑”中“跑”的节奏是附点八分音符加上十六分音符,在这首歌曲中还有一处节奏跟它的节奏是完全一样的,请同学们找找看,在哪?在孩子们争先恐后的抢答中,我们很快索定了正确答案。因为附点八节奏是这首歌曲最有特点的地方,所以一定要唱准,唱好。以节奏为铺垫,我又和学生们分享了我的发现:第一段与第二段因节奏变了,所表达的情境也发生了变化,明确节奏在音乐中具有不可忽视的作用。由于充分调动了学生的学习积极性,孩子们学习起来兴趣昂然,课堂教学起到了应有的效果。

二、从音乐要素入手,让学生去感悟音乐

发现、挖掘音乐教材中的审美因素,并将学生的实践体验恰当地融合到教学中,必将会激发学生的音乐审美动力和审美渴望,在这种情感的驱动下,同学们要表达心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。

为了进一步帮助学生理解歌曲、演唱歌曲,在歌曲处理这一环节中,我通过对比的方法,让学生发现用有弹性的声音来唱第一乐句,最能表现运动员精神抖擞形象;为了能真实地再现运动员们听到枪声后奋力拼搏的情形,第二个乐句可用渐强的力度来演唱;用强的力度来演唱第三、四乐句,最能表现运动场上热闹的情形。通过力度的有效处理,一场生动、热闹的那达慕大会活灵活现地呈现在学生们面前,力度在音乐表现中的重要作用也就不言而喻了。

在教学过程中,教师是导演,学生是演员,学生的主体地位在学习中得到了充分的体现,他们是学习的主人,在学习中他们收获着知识,收获着快乐与幸福。

三、从歌曲处理入手,让学生唱响音乐

音乐***达尔克罗兹说:“音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程——审美体验”。而“关注课堂新生成的学习资源”又成为一个非常值得注意的教学环节,在我的课堂教学中,经常会出现老师随着学生思维路线走的情况,当然这离不开教师不露痕迹的引导,让学生在自我探究的同时,时刻感受到成就感。

为了更深入地挖掘歌曲,于是我又有了一个新的提议:运用力度的变化,为歌曲设计一个场面越来越热烈的大会。这个问题一出,那可谓向孩子们平静的思维湖面开起了“机关枪”,孩子们的思维立刻活跃起来。为了完成老师的这个任务,他们启动了自己所有思维来帮老师想点子、出主意,最后大家达成了共识:渐强的力度最适合表现越来越热闹的那达慕大会。接着孩子们用渐强的力度、百倍的热情、激情地演唱了结束句,课堂气氛活跃异常。为了再现会场气氛,我还引入筷子为歌曲伴奏,在孩子们投入的表演唱中,教学效果非常好。为了开发学生的逆向思维,我又及时提出另一个问题:“大会结束,人们渐渐走远,这种情境又该怎样表现?我鼓励学生大胆尝试,大家异口同声地回答:“渐弱的力度”。我暗自感叹学生们的奇思妙想。而更让我高兴的是,他们对音乐的感受与理解日趋成熟!在音乐实践活动中,学生再次亲身感受那达慕大会的热烈场面,享受学的愉悦,受到情感的陶冶。

回顾本堂课,美中不足的是老师的课堂应变能力有待提高,当老师预设的问题和学生的回答情况有变时,老师应对不够机智,课堂出现了一点点冷场的情况。

课堂教学中正是由于注重从歌曲的力度、节奏等诸多音乐要素入手,带领学生去体验音乐、表现音乐,感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感,从而更好地让学生从感性的愉悦,上升到理性的情感共鸣,进一步深化了学生的审美体验,让音乐课堂成为了学生精神上的家园,心灵里美好的寄托。

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