《槐乡的孩子》教学反思【5篇】

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槐乡的孩子的教学反思【第一篇】

本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些到喉不到肺。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，而应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。要做到这一点，该架桥体验的要架桥体验，该点破的要点破，该讲解的要讲解。

傍晚夜晚黎明等仅仅是时间，而课文中月落柳梢缕缕炊烟从村中升起没等云雀开始歌唱黎明等既是对傍晚夜晚黎明这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘早晨，云雀欢唱，歌声悠扬，清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。

而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念，句中的诗意孩子毫无所感，这样处理，实在是可惜了这些韵味无穷的句子。

对作者为什么这样写的理解，老师只是以学生的一句语言生动优美来作结，我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步，把黎明傍晚夜深了替换到相应的句子中，让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比，让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染，如：窗外，明月皎洁，垂柳依依，晚风轻拂，如水的月光通过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子，梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑相信这样一来，就能够达到文意兼得的效果，学生就能够沉潜到语言文字的深处，对为什么这样写的认识又往前走了一步。

槐乡的孩子教学反思【第二篇】

这天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是学生学习、接触的第1篇略读课文。能够说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。

因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。首先，上课一开始，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，透过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行比较，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的特点，发现略读课文的学习方法，并进行归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真！让学生透过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。

由此可见，教学中也存在着些许不足，有待不断完善。

一、学生能够透过读文理解文中的内函，但总结的潜力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习潜力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一齐学习。

二、自读中给学生的要求还应更明确，帮忙学生养成会读书的好习惯。

三、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。

课文《槐乡的孩子》教学反思【第三篇】

《槐乡的孩子》是1篇略读课文，孩子们经过两年的语文学习，有了一定的自学能力，放手让孩子们自己去学习，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，从而进一步培养他们的独立阅读的能力。而且这也是第一次出现略读课文，在教学过程中，我把握住让学生学会读好导语，抓住导语中的重点——“看看槐乡的孩子有什么样的快乐”，让学生自主学习，讨论、汇报、补充，充分体会阅读课文与讲读课文的区别。

在教学中，我班的学生能结合讲读课文中所学习的方法，进行阅读。在教学中我们发现只要给学生一个平台，学生就能展示出最好的水平：

如我们在教学中学生能读懂写天气热的句子：

“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”。

学生在读得过程中，汇报：我读懂了通过写鸡和狗、蝉热，让我们感受到天很热，通过对比说明孩子不怕热。

有一个学生还补充说，还知道他们不怕苦，吃得是干粮。

又有同学回答说，还说明孩子不怕苦，觉得很快乐的是从早到晚，已经劳动一天，“当缕缕炊烟从村中升起来的时候”说明已经很晚了。

又有学生在教学中补充，“劳累一天孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”“明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中”，从这两句话出又可以让我们读出来他们不怕苦，觉得在劳动中是快乐的，而且带着甜蜜的微笑进入梦乡。

在学习过程中，学生的能力远远超过我们的想像力，学生所学得的体会比我们预设的还要充分。因此，在教学过程中是否多给学生一些时间一点空间，让他们能自主学习，教师的主导作用才能发挥到恰到好处。

《槐乡的孩子》教学反思【第四篇】

前几天，我们完成了第一单元的学习，回想这两星期的课堂，曾迷茫，曾痛快，曾恐慌，也曾思考。在整理思绪之时，课堂处理的大环节依然历历在目，而记忆中最系统最清晰的当属第四课的教学。

这是1篇略读课文，我准备用一节课的时间消灭它，上课环节我思路清晰。

一。 导入新课。采用的是单元回顾的方式。领着孩子们把第一单元学过的课文主要内容一一回顾，然后我们发现，前三课说的都是孩子们从玩中得到的快乐，而第四课有点特别，说的是槐乡的孩子从劳动中体验到的快乐，这对于预习过课文的同学们来说，稍一点拨就脱口而出了，非常顺利，而我随机在黑板上写下的劳动快乐四个字就成了这节课屡屡谈起的核心字眼。用这种方式导入新课，既对前面所学课文进行回顾，又一不小心抓住了课文的中心，后面看来真是不失为一种无意为之的小成功。

二。而后我告诉学生这是1篇略读课文，大家要用自己已经积累的语文能力读懂课文，而老师呆会要做的就是倾听大家的读书交流。大家兴致一下高了起来，看得出来这句话表明了我充分相信他们，他们中有的开始坐正身子，眼神了透出对新课文的渴望。为了节省时间，也避免集体混乱，我带着学生一步步深入课文。从字词开始，虽然它在本单元地位不高，略读，但课文并不容易读，生字多，还有不易理解的词语，句子也是文邹邹的。我说词，学生画，比的是谁听得清，反应得快，其实真正反映的应该是谁对课文最熟，预习做得最充分。画词是学生们非常喜欢的一种学习方式，当老师的也非常享受，将悄悄地教室，谁也不言语，只是在那静静地将目光在字里行间探寻，真正的高度集中注意力。我们边画还边解释一些其中的生僻词，比如“耷拉、觅食、满载而归、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的说完意思再现学现用，说上一句话，轻轻松松，自由自在。将画的词语按顺序通读一遍算是学词最后一个环节了，就这样学词不免是要让人觉得不扎实，但到了三年级，大部分的孩子已经对汉字敏感，容易记住，而记不住地也只能到课文中去混混眼熟，不能一味拖了。

三。突破了词语关，接下来就是读书了。先自由读，根据自己的实力和习惯把握节奏，难读的句子也自己掂量着多读几回，至少要读通了。然后是我读，让他们轻松一下，也让他们有更高的朗读目标。现在看来，无论什么时候，孩子们都是喜欢听老师读课文的，在我的课堂上，无一例外过，只是我做得不够，并没有做到课课范读，以后要弥补这点。三读，学生小组内读。边读边思考，你觉得槐乡的孩子可爱吗？为什么？这是就本课提出的唯一一个大问题，突破了它，对这篇略读课文的了解也就够了。不要挖得太深，要再深，看他们各自的本事去。

四。交流讨论，学生总能想到你想不到的，有时候还真措手不及。先是很多孩子都体会到了，槐乡的孩子之所以可爱是因为他们勤劳，懂事，捡槐米赚钱交学费。后面的理解必须要读到书本文字后面去，大家又点犹豫，不大有十足的把握。突然一个孩子举手说：“他们平时摘槐米影响学习了怎么办？”这是我不曾料到的突发情况，但还好，自认为化解得还不错，“是啊！如果是上学期间去摘槐米，这样难免会影响学习，所以最好是什么时候去？”“放假了去。”“对，课文中写的是八月的暑假。”然后我带着学生读描写暑假热的句子，体会到早出晚归，在烈日炎炎下捡槐米的辛苦。为后面的“苦中作乐”打好基础。接着又有一个孩子站起来，他要表达的观点是，既然是从早到晚都在外面，那他们的暑假作业怎么完成？够刁钻的！我这样说了句，“说得不错，但大家想想，这些靠自己劳动赚钱的孩子，他们的暑假作业有可能不完成吗？”于是大家吵闹开了，后来一致认为冯爽不必操心这个，因为他们知道钱的来之不易，不会不珍惜学习机会的。这两个问题在我备课之外，天外来客一般降落我的课堂，还好有惊无险，巧妙解决。然后我们讨论最后一个衍生出来的问题，捡槐米虽辛苦但大家却很快乐，从哪些地方可以看出来？我们一个劲地从文中找句子，随机训练朗读，时间把握地也正好。

五。联系生活实际，说说劳动带给我们的快乐。就三年级开始打扫教室卫生一事来说。

课文《槐乡的孩子》教学反思【第五篇】

第一单元的课文讲完了，在这4篇课文里，我最喜欢的是《金色的草地》和《槐乡的孩子》，前者是精读课文，我可以名正言顺来带学生好好地去品读。可是后者是略读课文，按要求是一课时的，“粗知文章大意”的粗教。但是，我可真的不舍得就这样囫囵吞枣就把这么好的文章放掉呀，所以我还是用了两课时。

第一课时是各种形式的朗读课文，按照powerpoint里出示的问题让学生自由选择去用默读课文的方法去思考。第二课时就是情感引导和品读好片断。我以惯用的问题来引导学生：你从槐乡孩子身上学到什么？为了引导学生把文章读得更深切，我对学生说：“我们的课文就像一座座宝藏，等你们用脑袋去挖，有些同学粗心马虎的，读了一遍就走了，啥都没有挖到；有些孩子用心挖了一会，挖到黄金了，就以为没有了，高高兴兴地走了；其实下面还藏着更多的宝石和无价之宝呢……下面看看谁从课文中挖到最多的宝藏！”积极性被调动起来了，从文章字词句中读懂了很多出乎我意料的东西：从槐乡孩子身上，他们学到了要爱劳动（最表层的意思），要自主──不向爸爸妈妈伸手要钱，他们上学的钱是用槐米换来的；持之以恒──只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……；用劳动换快乐──孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声；劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡；懂合作──男孩子爬树削槐米，女孩子捡槐米；爱学习──通过劳动赚到钱就可以读书，他们努力劳动，就是为了能读上书……

以前的我，曾经很大胆去尝试整个教材来用，但后来不知不觉又变得循规蹈矩了。“用教材，不是教教材”，我想这一点我不应该忘记了。