守株待兔教学反思（精编5篇）
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守株待兔教学反思范文1
在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，课堂活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？
一、对语文课堂活动教学的反思
怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。
在研究活动教学时，创新教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心――策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。
二、对语文课堂活动教学的思考
我们认为创新教育与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标――自主学习――反馈讨论――变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。
1、设计以活动的目的性为根本
要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。
另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。
2、设计合适的反馈形式
在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着一个综合性的练习题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。首先是研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。第二是反馈的形式便于学生创造性地学习。听、说、读、写，本身无所谓优劣，但我们通常以指名个别学生说出学习结果，老师当裁判的形式为主，显然，一方面忽视和影响了大多数学生的发展，而另一方面单一的说的形式往往不是最佳的反馈形式。为此，我们要思考反馈的时间、人数、形式、情境等，更要考虑听、说、读、写、演等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。
3、设计精当的点拨
由于活动教学的块状明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。首先，应尽量选择直觉式的点拨方式。平时，我们常见的点拨形式大致有两类。一类是逻辑推理式的。
第二，点拨应便于思维的发散。一些优秀的教师在学生思维将停滞时毫不慌张，其出色的教学机智，在于课前的精心设计，在于对发散思理论的充分运用。比如，一位教师上《守株待兔》一课时，创设了一个语言情境：一位老农走过来，他想劝种田人，他会怎么劝？一位学生回答“这样等下去会一无收获的”，他答完后便再也没有人举手了。由于教师在设计活动时，便注意到了点拨的方法。他马上鼓励说：“你真像个有经验的老农，可你能再说说，他为什么会一无所获吗？”学生说出“遇到野兔撞死在树桩上的事是偶然的”后，老师进一步点拨，学生还说出这件事不是怎样的，想再捡野兔不会怎样，会怎样等等，学生的思路一下子打开了。在这一过程中，学生不仅明白了寓意，而且培养了理解和运用语言的能力，尤其可喜的是，学生学会从多角度、多方位思考问题，学会了学习，并树立了学习的信心。
守株待兔教学反思范文2
学了一项新的技能，从最初的自信满满，跳跃欲试，到了后来温水煮青蛙的状态。
有时候觉得有点儿像守株待兔似的，渐渐地，都忘了树在哪儿了，更不用去想兔子的事情了。
后来有一天，真的有小兔子闯进，你原本有丝小小的窃喜，可是还没等你缓过劲来，兔子的矫健又让它给逃脱了。
只剩下你有点唏嘘的失落的表情。
不想也无法去说教什么，毕竟有些东西是不可控的。然后你还是想起了，有些事情就本来是可控的。
那就是你自身的努力，你的投入。
以前提到考试，大家都精神紧绷，如临大敌，独独你，一起放松至极的态度，后来即使考砸了，也没有太多懊恼的心思。
因为你一直觉得自己并没有真正的努力过，所以结果不以为意，也许并不算很满意，但因为没有真正的努力，反而可以把结果拿来调侃。
后来才真正地明白，有些真正的懊恼并不是你失败过，而你本可以。
守株待兔教学反思范文3
一、时事政治应该成为高三政治课堂不可缺少的一部分
虽然高考不再检查学生对时事政治内容的记忆，但高考却要立足于教材，紧扣时代脉搏，着重检查学生对知识的把握和运用能力，这一检查离不开具体的时事。根据高三学生学习任务和学生思维能力特点，必须把时事政治融入高三政治复习课堂之中。高三学生的学习主要的、直接的目标是高考，高效的有具体内容的复习训练更能满足高考需要；大量抽象的马克思主义理论与学生生涩的抽象思维能力之间的矛盾，急需足够的具体的案例作训练，提高学生的理解能力，同时形成更强的分析能力。
二、有选择性地把时事政治融入复习课堂，使学生复习训练更具有效性
在高三复习指导中，教师要领悟国家培养人才的目标要求，有选择地展开高考复习教学活动。高考是我国每年一次的人才选拔活动，考查学生对社会的是非判断能力，也考查学生对社会问题的解决能力；就阶段性来看，国家既重视基础知识的考查，也重视思想觉悟的考查，以便进入高校作为社会精英培养，担负着社会进步的重任；思想政治课一直作为高考重要考查科目之一，所以从考试的目的看，通过高考，对学生的学习和学校教育活动具有引导性意义。高考命题总是反映一定的社会发展历史背景要求，从2006～2012年普通高校招生考试全国卷来看，经济常识的考查，主要围绕着国家宏观对社会经济调节、以实现社会主义和谐社会目标等命题为主调。如，2006年国家取消农业税、对个人所得税进行修正及实施“十一五”社会发展规划，2007年绿色经济，2008年特定的环境同我国的农业发展，2010年金融风暴等；政治常识的考查，政府建设及职能转变、党的领导、民主政治发展、民生问题及越来越复杂的国际关系等内容都成了主要的考查对象，如带有转折意义的党的十六大第六次会议与十七大、每年的两会、着重围绕党的领导理论设计命题。哲学常识也有反映当下建设社会主义价值体系的需要，重点考查了价值观、人生观和实践论知识。根据高考的命题特点，高三政治学科所需要融入的内容和方向就显得很清晰了。为了有效地把时事政治和高中政治学科联结起来，我们需要进行收集、合理选择、处理加工，结合教材把复杂的、具体的、生动的事实材料，划分是与非、轻与重、主与次，引进课堂，融入复习教材。
三、培养学生解读时事政治的能力，变被动复习为主动进攻
守株待兔的做法是不可取的。高中是学生抽象思维初步形成的阶段，在高一和高二这个短暂的时间里，许多理论学习是分散的，学生对理论的学习囫囵吞枣。在这种情况下，要求学生综合地运用理论对社会问题进行分析，难度非常大。高考要考查学生初步运用抽象思维对复杂的社会做相对深刻的本质的揭示认识，在学生已经完成各个理论的学习基础上，高三复习课堂理应以培养能力为目标。
四、科学地培养学生解读时事政治的能力，真正实现将时事政治融入复习课堂
如果在教学活动中，认为复习就是知识的重复，课堂上继续进行简单的理论灌输和说教，理论与实际脱节，学生接收到的是一些空洞的理论，复习必然适得其反。理论的认识规律要求必然是由具体到抽象再到具体。针对高三学生的学习情况，要在比较短的时间内进行有效的训练，使学生具有对现实有效的、更深的认识能力，在把时事政治融入复习课堂时，必须注意以下几个方面的要求。
守株待兔教学反思范文4
场景一：梦境前
(幕起，小兔坐在桌子前，手持一本《成语大全》)
小兔妈妈：(整理东西，背对小兔)小兔，古诗背过了么？
小兔：(打了一个磕睡，懒洋洋的)床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头――(倒在桌上睡着了)
小兔妈妈：小兔，小兔，咦？怎么没声音了？(回头发现小兔睡着了，上前)小兔，给我起来，睡睡睡，成天就知道睡，不好好学习以后你就睡个看了。
小兔：妈妈，你以前肯定没好好学习。
小兔妈妈：嗯？谁说的？
小兔：你总说你失眠，睡不着，爸爸也是！
小兔妈妈：你……别扯这些，快把古诗最后一句背给妈妈听。
小免：低头思故乡――(摇着头顺势倒下)
尘兔妈妈： (转身收拾东西)嗯！好样的，妈妈要出去一会儿，你在家
乖乖记成语，接着昨天的再往下记三个，听到没有？小兔。(半关没有声音，回头发现小☆☆兔又睡着了)小免！你这个兔崽子，快给我起来！
小兔：(迷迷糊糊睁开睡眼)妈妈，你在跟我说话吗？
兔妈妈：这里就咱们两个人，我不是跟你说难道还能跟空气说吗？哼！(翻书《成语大全》)接着昨天的，记这三个成语“守株待兔、刻舟求剑、拔苗助长”，我走了，回来检查！(小兔妈妈提着包下)更不快乐！ (转向观众席)伙伴们，你们理解我吗？(音乐起“没有花儿香，没有树儿高，我是一只无人知道的小鸟…”)唉！没人理解我，好困，我想睡觉……(暗场)
场景二：邂逅智者
(光起，梦境。多媒体背景为成语，制造出满世界都是成语的效果，这三个成语不能少：刻舟求剑、守株待兔、拔苗助长)
小兔：这是什么地方，(看到背景，驻足)守株待兔，刻舟求剑，拔苗助长……天啊！怎么又是成语，怎么这里到处都是成语，救命！谁来救救我。
智者：哈哈哈哈――
小兔：你是谁？
智者：你问我是谁？
小兔：这里就咱们两个人，我不是问你难道还能问空气吗？
智者：小孩子人不大，脾气倒不小，你的父母没教你对长辈说话要有礼貌吗？
小兔：哼！
智者：记住，对长辈说话不要用反问语气’
小兔：你凭什么教训我？
智者：(生气)没礼貌的孩子要受到惩罚。(智者举起神笔对着背景在空中画，多媒体配合，背景大幕上出现风的简易图案，风的声音起，小兔被大风吹得摇晃着后退，最后倒在地上)
小免：(惊讶，爬起)你――你难道――你难道就是――马优――
(多媒体配合，马差的脸出现在大幕上，一颗豆大的汗珠)智者：马优是我爷爷，马良是我爸爸，我叫马差！啊……(发疯，捶胸顿足)
小兔：马差？
智者：啊……(发疯，捶胸顿足)不要提我的真实名字，一提这个名字我就控制不住自己，唉！我愧对列祖列宗，小时候没有好好学习，考试成绩一直是差，在神仙排名中总是倒数，爷爷和爸爸深感一代不如一代，于是，给我起了这名字。
小免：哦，马差――
智者：啊……(发疯，捶胸顿足)不要再提这么名字了，如今的我已经不是以前的我了，中学期间爷爷和爸爸教我学习画画，后来我参加艺考，以优异的成绩考入神仙艺术学院……哎呀！我对你说这些干嘛，你也不懂，不过没关系，等你长大了你就会明白的。
小兔：哦，马差好了不起呀！
智者：啊……(发疯，捶胸顿足)我说过不准提这个名字，忘记告诉你了，人们称我为智者，你也一样，就叫我智者好了！
小兔：智者？那你应该是智慧的化身。
智者：(满意的点头)嗯――
小兔：那你能帮我离开这里吗，我不想再看到成语，我要离开成语世界！
智者：离开这里？
小兔：对！我一定要离开这里，我恨成语！我要飞，我要自由，我要快乐的生活。
智者：学习不能给你带来快乐么？
小兔：不可能，学习永远是最枯燥、最无味的，尤其是成语！我讨厌！
智者：好吧！我帮你。
小兔：智者，你说的是真的吗？
智者：我从不说谎。
小兔：嘿嘿！我也是。您打算怎么帮我？
智者：不要急，只要你闯过三关，我就让你离开成语世界。
小兔：闯关？好啊，好啊！我就喜欢闯关游戏。
智者：不要高兴得太早，(转向观众)嘘！安静，过这三关凭小免一个人的力量是不够的，你们也要帮助小兔，安静，听我讲！(转向小免)这三关都与成语有关，一会儿我送你进入三个成语故事里，在故事里会有恶势力的代表大灰狼和小狐狸从中破坏，他们企图在成语故事里搞破坏，你的任务是要让这三个成语故事顺利地进行下去，明白了吗？
小兔：YES!
智者：什么？
小兔：是！智者难道不懂英语？
智者：等我考了驾照一定去学英语。
小兔：嘿嘿！快开始吧！智者：你瞧，大灰狼和小狐狸来了……
(音乐起，大灰狼和小狐狸出现在观众席入口处，一前一后向舞台走来)
大灰狼：为了防止世界被破坏！
小狐狸：为了维护世界的和平！
大灰狼：坚持爱和真实的罪恶！
小狐狸：我们是最有魅力的反叛人物！(大灰狼嚎叫)
守株待兔
(屏幕出现幸运52李咏的动作“幸运大闯关第一关”，智者向着屏幕在空中挥笔，多媒体配合，大幕上播放守株待兔的flash，flash结束后一只小白兔骑着摩托车出现在观众席，跑向舞台。)
小白兔：乌龟，你这个王八，今年的龟兔赛跑一定是我赢――(小白兔跑上舞台，舞台有个路障，上面写着“前方有树，减速慢行”，路障的后面是一个由人扮演的大树)
小白兔：哼！肯定是乌龟这个王八摆的，笔直的马路怎么会种树呢，看我冲过去。
(小白兔一跃而起，跨过路障，声效：撞树的声音：农夫上，唱着“我是一个小农夫，耕地本领强，我有一个小锄头，除草强中强。”)
农夫：兔子？一只兔子，是只死兔子，真肥啊，这是谁家的兔子？怎么放在这里了？要不我拎回去吃了？不行，国有国法，村有村规。镇定！(学《火影忍者》里的动作，两指并起)本村村规第一条：(画外音)尊老爱幼。
不对！本村村规第三条：(画外音)爱护花草树木。
不对！本村村规第十条：(画外音)不许向邻家姑娘抛媚眼。
哎呀！反正有一条是路不拾遗。可是这只兔子好像是自己撞到了大树才到在这里，应该是只野兔子，这不能算是捡别人的丢失的东西吧！等等！兔子怎么会自己撞树呢？难道是这棵树有魔力？或许是村子里的兔子都疯了？管它树还是兔，我今天就坐这儿等，下次撞树的兔子没准更肥更大。(席地而坐)
小狐狸：灰狼，听到没有？
大灰狼：不要叫的那么亲切，“大”字一定不能省略，叫我大灰狼。你刚才说什么，小狐狸，再重复一遍。
小狐狸：叫我狐狸，把“小”字省略掉！
大灰狼：好好好，狐狸，快说！
小狐狸：农夫以为兔子会一只接一只的撞树，咱们让兔子一只 只撞树，农夫一定相信这种好事天天都有，不经过努力也可以成功，到时候全村的人都不去耕地，都会坐在树下等死兔子，让“守株待兔”这个成语滚蛋，咱们就做了一件大坏事，哈哈！
大灰狼：不错！和我想的一样。可是那些兔子又不傻，怎么可能都去撞树
小狐狸：这你就不用担心了，咱们来一次跑步比赛，你和兔子比谁跑得快，终点就是跨过路障，到时候你只要输给他们，让他们一只接一只撞死，嘿嘿嘿嘿！
大灰狼：好，就这么办？(定格，切光)(定点小兔和三只小白兔身上)
小免：这就是大灰狼和小白兔的鬼主意！
小白兔们：那怎么办啊？如果我们不去，大灰狼一定不会罢休。
小兔：咱们就给他来个将计就计。(对着小白兔们耳语)(舞台光起大灰狼和小白兔们都在做热身运动)
小狐狸：你们都准备好了吗？
小白兔们：OK!
小兔：小白兔们，加油喔！
(小狐狸喊口令，比赛开始，小白兔们紧跟大灰狼在舞台上转圈，快到终点时，小白兔们开始激将。)
小白兔甲：这么大的个儿头跑得这么慢，都快被我们给追上了。
小白兔乙：真没用！
小白兔丙：我平时还以为大灰狼有多了不起呢！
小白兔甲：其实他就是个饭桶。
小白兔乙：大灰狼的名声都败在他身上了，瞧瞧他老爸，当初多威风。
小白兔丙：是啊！我记得他爸在动物园越野跑拿过第一呢！
……
[大灰狼经不起刺激，飞快跑起来，面对路障，一跃而起，撞在树上(声效)]
农夫：嗯？怎么是只狼，看样不是兔子疯了，而是这棵树有魔力，我还是拎着这个兔子先回家吧，明天再来看看……(农夫说罢拎起兔子，踹了倒在地上的狼一脚，下场)
(小兔和小白兔们蹦蹦跳跳庆祝胜利)
刻舟求剑
(屏幕出现幸运52李咏的动作“幸运大闯关第二关”多媒体播放刻舟求剑的flash，flash结束后。音乐《让我们荡起双桨》响起，两个身穿古装的人坐着小舟从舞台右侧划向左侧，滑到舞台中央时，楚人的剑掉了下来。)
梦人：不要慌，我在这里做个标记，等船靠了岸我立马下去捞，先让我美美的睡上一觉。
(小舟滑到岸边，定格，大灰狼、小狐狸从左侧上)
大灰狼：为了防止世界被破坏！
小狐狸：欢迎大灰狼闪亮登场，掌声在哪里，后面的朋友让我看到你们的手，好吗？你看看，你的影响力不行，上次守株待兔战役失败，大家都不信任你了，所以这次一定要赢！
大灰狼：好！我的力量在动物世界里那可是数一数儿的。告诉我该怎么做？
小狐狸：很简单，用这个绳子系住宝剑，把宝剑拉到船下，让船上的人到河里可以捞到宝剑。
大灰狼：哦，我明的了，这样“刻舟求剑”告诉人们的道理就不符合事实， “刻舟求剑”将会从成语世界消失。哈哈！
(大灰狼拉着绳子上前，小兔从舞台右侧出现，手中也拉着一根绳子)小兔：大灰狼，你休想得逞。(大灰狼和小兔同时跑到宝剑跟前，二人以舞蹈的形式将绳子系在一起，宝剑被固定在两股绳子的打结处，拔河比赛开始，小兔显然敌不过大灰狼，其他小动物从观众席出现，拉着几名儿童一起上舞台，帮助小兔，小狐狸见态势不妙，一边喊人一边上前帮大灰狼，但最终还是失败了，宝剑回到原位，楚人下船在河里找了半天也找不到。)
楚人：(转向观众)你们知道我的宝剑哪去了？
观众：在河中央……
守株待兔教学反思范文5
关键词优化；想象力；创造性思维
中图分类号G632 文献标识码A
课堂教学是学校教育的主体活动，在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，为了追求高分，导致教师对学生认识发展要求的整齐、划一。表现在课堂教学上，常常是教师的一言一行给学生以模式化的示范或提示，学生的思维拘泥于同一方向，他们的认识都停留在同一个水平线上。新课程标准提出：语文课程应该是开放而富有创新活动的。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护、保护学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，充分激发他们的问题意识和进取精神。为此，必须打破原有的模式教学，优化课堂结构，提高学生的学习效率以及语文学习能力，为学生终身发展奠定基础。
一、追求开放性教学方式，调整课堂结构
（一）建立多边信息交流网。长期以来，语文课堂教学信息的交流基本上是单向的，主要是教师对学生，学生对教师，信息交流基本呈封闭状态。建立多边信息交流网，一是要打通学生与学生之间的信息交流通道，并充分发挥这种信息交流的作用。小组合作，能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争、在交流中发展。二是要打通学生已知信息与现有信息的交流通道，充分调动学生的已有生活知识经验为研究新材料、解决新问题服务。比如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师课前应作一番调查，学生对鲁迅先生了解哪些情况，阅读过鲁迅先生的哪些书籍，在调查的基础上安排环节调动学生再去搜集资料，为学习本课服务。
（二）讲究方法途径的多样性。“条条道路通罗马”、“殊途同归”，解决问题的办法、途径有很多。在教学中，要鼓励学生善于“另辟蹊径”。比如语文教学中的识字，对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析、形近字对比等方法，而是要鼓励学生开动脑筋，多思考，创造出更多的识记方法。比如说儿歌、编故事、顺口溜等。“魔”字笔画多，比较难记，尤其是结构容易写错，我就引导学生自己编故事：广字下有片小树林，树林里藏着个小鬼。如“戴”字，编成儿歌：土字头，田字腰，共产党，扛大刀。这样融合了想象、描述，锻炼了学生的创造能力。
二、鼓励学生质疑问难，开拓学生的创造性思维
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。心理学告诉我们疑最易引起思维的不断深入。在教学中，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。要想使学生善于提出问题还必须教给学生质疑的方法，循序渐进、慢慢形成能力。
（一）对课题质疑。课题是教材资源之一，经常利用课题让学生发现问题，便于学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，形成相应的学习方法；同时可以激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”、被动地学为主动地学。在教学《伟大的友谊》时，出示课题后，就可以问学生看了这个题目想知道什么。引导学生进行质疑，学生们提出许多问题。如：课文讲的是谁和谁之间的友谊？为什么称是伟大的友谊？他们之间的友谊是怎样建立并发展起来的？然后让学生带着这些问题去读书去解决，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。
（二）在理解全文主要内容和中心思想上质疑。在教《鸟的天堂》时，文中的结尾处：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这一句总结了全文，抒发了作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。教师让学生反复朗读，发现疑点：第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？这样让学生经历充分朗读实践后，教师让学生自己提出问题，培养其质疑能力，让学生的创新思维得到充分的发展。
三、展开想象翅膀，调动学生的想象力
想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素养都有着重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
从课文插图着手，启发学生的想象。在语文教材中，有很多课文图文并茂，教师可充分利用这些插图，启发学生想象，尽力引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀。如在教授《守株待兔》这则寓言时，教师可利用插图提问：“那个种田人正坐在树桩旁想些什么？”有的学生说：“他在想，我今天捡到一只野兔，明日等来一只野兔……一年以后，我就成为大富翁了。”有的学生说：“那个种田人正在暗自嘲笑田地里正劳动的人。”有的学生则想到那个种田人已用卖野兔的钱盖了一栋别墅等等。通过想象，不但有助于理解这个守株待兔的人那种不劳而获的心态，也使学生的思维变得更加开阔。
从课文语言着手，培养学生想象能力。语言是构成课文的血肉，所以，结合课文语言进行教学就成了在阅读教学中培养学生想象力的主要途径，如在《倔强的小红军》一课，教师以“满不在乎”为依据，让学生由这个词想象小红军不肯接受陈赓同志的帮助时的动作、心理、神态、语言等，了解小红军的倔强及宁愿牺牲自己也不拖累别人的高尚品质。