教学实录及教学反思【优推4篇】

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教学实录及教学反思【第一篇】

诗歌是我们民族文化的瑰宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中学生却因为种种原因，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文老师费尽心思。

那么诗歌教学究竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。

李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。

于是，我从众多的`朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。

在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注重音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发现“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要洪亮，气势要充沛，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气势。

随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得悲伤凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我趁势引导学生，不论读得悲切也好，激昂也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用洪亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。

接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经历启发学生，他们终于品味出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的滋味，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，学生们发现濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开始思考为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容学生们你一言我一语，逐渐发现李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲哀，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加深沉学生们顿时醒悟，就开始模仿濮存晰的朗读，一遍又一遍，终于读出了愁之深，愁之广。

整堂课我的教学设计思路清晰，条理清楚，比较好的方面体现于开头的导入部分，能够让学生温故知新，简洁明了的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的能力好不足的方面则体现于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索， 体味诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而削弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品味诗歌。

《荷叶圆圆》课堂教学实录【第二篇】

师：我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？

生：愿意！

师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好吗？

生：（非常兴奋地）好──！

师：那咱们上课。小朋友们好！

生：大（老）朋友您好！

师：真聪明！这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。请小朋友们看我写课题。

师：（准备板书）哎，“荷叶”的“荷”字怎么写的，大朋友忘了。谁能告诉我？

生：（没举手）哎呀，大朋友，这很简单，上面是个草字头，下面是我的姓。

师：请问你贵姓呀？

生：（站起来）我姓何呀！

师：（模仿该生的腔调）“我姓何呀”的“何”字怎么写的呀？（笑声）

生：左边是个单人旁，右边加上“可以”的“可”呀！（笑声、掌声）

师：谢谢你！我知道了。请坐！（板书课题：14 荷叶圆圆。写到“叶”字时强调竖为“悬针”，要写直。）

师：小朋友们，你们喜欢玩吗？

生：喜欢！

师：大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。大家说好吗？生：好！

师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）

师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）

生：哇──！

师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”

师：大家说，好玩吗？

生：好玩！

师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？

生：（纷纷举手）我！我！我！……

师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？

生：能──！

师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。（学生反复读课文）

师：小朋友们，课文向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？

生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。（朗读课文）

师：谁来介绍小水珠？

生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”

师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋友表演的时候，脸上还带着什么呀？

生：表情。

师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面谁能加上表情读一读？请你！

生：（有感情地朗读课文）

师：正确、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她这样读读？

生：想。

师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）

师：谁喜欢小蜻蜓呀？

生：我喜欢。

师：请你来介绍小蜻蜓。

生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”

师：不错。注意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。

生：翅膀。

师：全班一起来：翅膀。

生：翅膀。

师：谁能读得更好？

生：我能！（朗读课文非常生动）

师：（高兴地）她读得好不好？

生：好！

师：是啊，她读得真好，不光正确、流利、有感情，还有表情呢！大家都像他这样来读读吧。（学生自由读课文）

师：谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？

生（何）：我来介绍小青蛙。

师：好啊！大家注意听这位何姓朋友读，注意看他的表情。

生（何）：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）

师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？

生：好！

师：好在哪里？

生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。

生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）

生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）

师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）

师：最后一个小伙伴──小鱼儿，谁来介绍？

生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！

师：（抚摸着一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧！

生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）哗──哗──（笑声）

师：嗬──主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这“哗──哗──”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？

生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）

师：哎──！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？

生：我认为他读得还不错。

师：不错在哪里？

生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。

师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。谁还记得，大朋友刚才表演的时候，除了有表情，还有什么呢？

生：动作。

师：对，大朋友还有动作呢。大家想不想加上动作读一读呢？

生：想！

师：好，请你们拿出自己准备的玻璃球放在荷叶上，边做动作边读。（学生很有兴趣地练习）

师：小朋友们读得非常认真。下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？

生：行！

师：不要忘了加上表情和动作哦！“小水珠说……”

生：“荷叶是我的摇篮。”

师：“小水珠躺在荷叶上……”

生：“眨着亮晶晶的眼睛。”

师：哪一颗“小水珠”知道水珠的“珠”字怎么写？

生：左边王字旁，右边是个“朱重八”的“朱”。

师：“朱重八”是谁？

生：电视《乞丐皇帝》里边的武林高手。（笑声）

师：呵呵，好啊！看电视都能学习认字，了不起！谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？

生：摇篮里边有竹子。（笑声）

生：不对，我见过摇篮，全是不锈钢的，没有竹子。

生：我知道。因为古代没有不锈钢，只能用竹子造摇篮。

师：说得好。你的知识真丰富。古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。想想看，现在很多同学的家里还有竹篮呢。

生：（纷纷）我家有。

师：真好！我们继续。“小蜻蜓说……”

生：“荷叶是我的停机坪。”

师：“小蜻蜓立在荷叶上……”

生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）

师：（拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到大朋友这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？

生：好！（学生背诵《小池》）

（以下时间引读课文中描写小青蛙、小鱼儿的两部分。略）

师：看来小朋友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了。是不是该上台表演了啊？

生：是──！

师：下面请大家拿出自己喜欢的小动物的头饰，戴在头上，准备表演。不过，大朋友有个要求，愿意听吗？

生：愿意。

师：表演时除了要有动作和表情，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。这个要求难吗？

生：不──难！

师：好吧！下面我们分组准备。请想表演小水珠的都坐到这里。啊，没有。好吧，那请想表演小蜻蜓的坐到这儿。请想表演小青蛙的坐到这儿。想表演小鱼儿的看看自己该坐到哪儿，就主动过去吧！（学生很快地换好位，坐好）

师：请注意，下面各组小朋友要合作干好两件事：一、小组内表演比赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家都要帮助他出点子，让他表演得更好，特别是要帮他记住生字。二、从课文中找到一些问题，准备向别的小组表演的小朋友提问，看谁问的最有水平，当一位善于提问的记者。可以开始了吗？

生：可以了！

师：那各小组就开始活动吧。

（学生分组活动，教师巡视、参与、指导）

师：好了，我们的表演就要开始了。请表演的的同学注意，要把你的生字卡带上，你表演后，“记者”们要考考你认识生字了没有。谁来代表“小蜻蜓”们表演啊？

生：我！

师：请上台表演。

生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。（掌声）

师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？

生：不能了。

师：那应该怎么说？

生：嗯……

师：谁来帮她？

生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）

师：好！把“小蜻蜓”三个字改成“我”就更好了！下面请“小青蛙”、“小鱼儿”们开始提问。

生1：小蜻蜓，你的停机坪是什么做的？

生：大荷叶。

生1：你知道你像什么吗？

生：知道呀！我像一架小飞机。大家赶快登机，飞往北京的……嗯……

师：（对着该生的耳朵，悄悄的）g-350航班。

生：对对对！飞往北京的“g-350”次航班就要起飞了。（笑声）

生2：“停机坪”的“坪”字是怎么写的？

生：左边一个提土旁，右边是个张一平的平（张一平为本班学生）。

生3：你的“翅膀”在哪里呀？

生：（指自己的胳膊）在这里呀。

生3：我是说“翅膀”这两个字。（笑声）

生：谁让你不说清楚的。（从字卡里找到生字“翅膀” ）看，在这里。

生4：“蜻蜓”两个字为什么要有“虫字旁”呀？

生：因为蜻蜓是一种虫子。老朋友，对不对？

师：对对对！表演得好，回答问题也好，小脑袋反应也很快。你已经获得“最佳表演奖”了，这个“小蜻蜓”就是你的奖品！大家向她祝贺！（掌声）

师：谁代表“小青蛙”们表演？

生（何）：我──

生：大朋友，不是他！

师：是谁呀？

生：是李云龙。

师：（上前握住何同学的手）何小朋友，（笑声）我对你的积极态度表示赞赏！但是，我更希望你尊重你们“青蛙”小组的选举结果，能把这次机会让给你的朋友！

生（何）：（一拍桌子）好吧！（笑声）

师：谢谢！李云龙朋友，你认为你这条腾云驾雾的大龙能表演好这只小青蛙吗？

生：能！

师：好的！请你上台表演吧！

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。（笑声）荷叶是我的大舞台，呱呱呱。（笑声）下面，我为大家演唱一首“青蛙之歌”：（笑声）“呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。专吃蚊子和害虫，我能保护庄稼。”（掌声）

师：太好了，你不愧为“青蛙”组的代表。但是，你要注意，也请全体“小青蛙”、“小蜻蜓”和“小鱼儿”都注意，蚊子就是害虫的一种，害虫包括了蚊子，以后不要说蚊子和害虫。记住了吗？

生：记住了！

师：那我要说“苍蝇和害虫”行不行呀？

生：不行。

师：好的。真聪明！现在请“小青蛙”回答“蜻蜓记者”和“小鱼记者”的提问。

生1：请问，青蛙先生，你怎么不蹲在荷叶上歌唱呢？（笑声）

生：（连忙蹲下）我忘了！（笑声）

生1：那你说，“蹲”是怎么写的？

生：左边是个足字旁，右边是个……是个……点、撇、横……

师：“青蛙”先生一时忘记了，谁来帮助他？

生2：右边是个“尊敬老师”的“尊”。

师：（惊喜地）你是怎么认识的？

生2：上学期老师给我写的评语上有“尊敬老师”，我就记住了。

师：好孩子。会学习，会主动学习！请坐吧！

生2：我还没提问题呢！（笑声）

师：好，请吧！

生2：请问小青蛙，你有尾巴吗？（笑声）

生：我小时候有。现在没有了。（转身）不信你看看。（笑声）

师：是的，当他还是小蝌蚪的时候，有一条长长的尾巴，长大了，变成青蛙了，尾巴就没有了。（给“小青蛙”发奖）

师：下面我们欢迎最后一个表演者上台！

生：（走上台后用铅笔插住大荷叶举过头顶，用另一只手当尾巴表演。笑声不断）我是一条小鱼儿，荷叶是我的凉伞。我在荷叶下笑嘻嘻地游啊游，我捧起美丽的水花给大家看。

师：太好了！看来大家都可以当小小表演家了。下面请“记者”们提问。

生1：你怎样记住“笑嘻嘻”的“嘻”？

生：左边一个小口，右边一个“喜欢”的“喜”。

师：对，一喜欢了就开口笑！

生2：你把大朋友的大荷叶给插烂了，你打算怎么赔呢？（笑声）

生：我……

师：（对生2）记者小姐，作为大荷叶的主人，我能说句话吗？

生2：可以。（笑声）

师：我认为他用铅笔插在大荷叶上，正好把我这个荷叶没有茎的缺点给改掉了，这是一种创造。创造的这样好，就别让他赔了。您觉得可以吗？

生2：好吧。哼，便宜他了！（笑声）

生3：“一朵朵”的“朵”字上边是个“几”吗？

师：这个问题提得好！

生：不是。没有钩。

生3：你能写好看这个字吗？

生：当然能啦！（上黑板写字，写得很漂亮，掌声）

师：你写得字真漂亮啊！和老师写的一样好！

生：他是我班的书法家。

师：呃，难怪！厉害！（给表演者发奖）我想看看咱们班有几个小书法家。请大家打开写字本，都写写这个字。（学生认真写字，教师巡视、指导、随时纠正坐姿）

师：嗬，我们班书法家不少啊！看，这些小朋友的字写得多好啊！请小朋友们再接着写一个飞机的“机”字吧。注意，这个字的右边可是个“几”呀，有钩的！

师：嗬，小朋友们的“横折弯钩”写得多有力啊！看来大家写钩的水平很高。能把斜钩写好吗？

生：能！

师：好啊！请大家再写一个“我”字。这个字很难写，我建议大家先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。（学生描红、临写，教师巡视）

师：请大家停一停。我看了几个小朋友写的斜钩，不如弯钩写得好。请看看大朋友怎么写。（示范书写，写完后学生热烈鼓掌）谢谢朋友们给我的鼓励！注意，写好斜钩的关键是：这个“斜笔”要有弯度，不能写直了，要写得像一把弯弓。再看一遍。（再次示范“斜钩”的写法）请小朋友们再写一遍“我”字。

（投影展示学生写的字）

师：同学们课文读得好，表演得好，提的问题好，字也写得很好！“四好”，了不起！我告诉大家一个你们都没注意的更“好”的消息：绝大多数小朋友已经不知不觉地把课文背下来了。

生：啊？

师：不信现在就试试。这样吧，我们先试着背一遍，大家把书翻开放在桌子上，会背的就背，不会背的时候就看看书。好吗？

生：好！

师：“荷叶圆圆的……”开始！

生：（齐背课文。）

师：背的时候没看书的同学举手。（小手如林）怎么样，相信了吧？

生：相信了！

师：你们不但能正确、流利背诵课文，还能很有感情地把课文背下来呢！

生：（面露惊喜状）

师：要不要试一试？

生：要──！

师：好！“荷叶圆圆的……”预备──开始！

生：（很有感情地背诵全文）

师：啊，小鱼儿能捧起一朵朵很美很美的水花，我的小朋友们能背诵1篇很美很美的课文！我为你们骄傲，因为你们是我的“五好”小朋友！

生：耶──！

师：“五好”朋友们，今天就玩到这里吧。该下课了。

生：（纷纷地）大朋友，再玩一会儿吧！

师：你们不累吗？

生：不累！

师：呵呵，真是一群好孩子！可是，大朋友累了，朋友们愿意让我休息吗？

生：愿意！

师：那好，现在就下课吧。

生：那你什么时候再来和我们玩呢？

师：等我们班有20个“书法家”的时候。我们班能出现20个“书法家”吗？

生：能！

师：好，大朋友期待着那一天！

生：大朋友，您还没布置作业呢。

师：对，看大朋友，怎么给忘了。大家真想做作业吗？

生：真想。

师：那好。这一课的作业还是玩。

生：嗯──？

师：是画画玩。画什么呢？就画一个大荷叶。怎么玩呢？荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，你想把荷叶当作自己的什么呢？把你想的写到你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？

生：好──！

师：小朋友们再见！

生：大朋友再见！

教学实录及教学反思【第三篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。

3、在理解课文的基础上，引导学生想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质，激发学生自救意识。

教学重点：

1、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。

2、在理解课文的基础上，引导学生想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、沉着的品质，激发学生自救意识。

教学难点：

引导学生在阅读中展开联想，体会火灾现场的危急。

教学过程：

一、 温习导入，整体感知

师：上节课咱们认识了一位小英雄，他叫

生：江凡

师：课文里的词宝宝小朋友们还记得吗？

生：记得

师：词宝宝乘着火车跟我们见面来了。来，和词宝宝打打招呼吧。

学生开火车朗读18张生词卡片（请两个小组读）

师：词宝宝可真开心呀！因为小朋友们把它们牢牢的记住了。

二、理解课文，深入感知

师：词宝宝也想去认识一下我们的小英雄江凡，请小朋友们带着词宝宝读读课文吧，并想一想读了课文，你知道了什么？

生：我知道了火很大、人们非常的惊慌、江凡很勇敢等等

（先引导学生体验火灾现场的混乱、危急，大约10分钟，后引导学生体会江凡的品质，大约15分钟）

师：你是从课文中哪些句子读出了火势很大。

生：火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。

生：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。

师：

我们请一个同学把这两个句子读一读（课件）其他同学边听边回想一下，在生活中，你有没有“呛”、“熏”的体验？

指名读（华珍）“火焰迅速蔓延，很快烧到了楼上。

楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。”

生：

师：小朋友们想不想现场体验一下“呛得无法呼吸”的感觉？

生：想

师：好，我们来做个试验。请小朋友们闭上眼睛，轻轻拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老师说停的时候，小朋友们就可以睁开眼睛放开手了。

老师数数，从1数到15

师：刚才你们有什么感觉？

生：难受

生：害怕

师：哦，真对不起，让小朋友们受惊了，来，老师赶紧安慰一下。

你看，刚才我们只是试验了一小会儿，小朋友们就这么难受了，更何况是在火灾现场啊，那种情况更加的危急。说到火灾现场，那么有谁亲眼见过的？

生：

师：这种场面，小朋友见的比较少。老师把火灾的场面请进了我们课堂，小朋友们想去看看吗？

生：想

学生观看火灾视频（大约30秒）学生边看老师边解说：这是发生在湖南省XX市的一次特大火灾，从画面中我们可以看到火势非常大，火焰迅速蔓延，整栋大楼都处在火海中。我们还可以看到，滚滚浓烟直往上冒，正如我们书本上所描述的烟雾腾腾。

师：看了刚才的场面，你们心里有什么感觉？

生：心里很害怕…..

师：是的。火势很大，大家心里都很害怕，包括我们的大人们。他们非常的

生：惊慌

师：你是从课文中哪些句子读出大人们的惊慌。

生：惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的。杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。

师：你找得很准确。哪个小朋友再来补充一下？

生：人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。

师：

这场面实在是太混乱了。你能用你的朗读声把这混乱的场面表现出来吗？谁愿意来试试？把屏幕上的这句话读一读。（课件）

指名读、评价、（控制在3个同学源娟、良鹏、张滢）齐读

师：从你们的朗读声中，我深切地感受到了火势的严重以及现场的混乱。大人们是如此的惊慌，而我们的小江凡呢？他有像其他人这样惊慌吗？

生：没有

师：那他又是怎么做的？请小朋友们再次认真读课文，用“——”画出描写小江凡动作的句子。

生：他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。

师：哪位小朋友再来补充一下？

生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙壁一点一点地摸索，终于摸到了木板。

师：老师把这两个句子整理到了屏幕上，请小朋友们再次读一读这两个句子。并想一想，从这两个句子中你读出了什么？

学生自读以上句子

生：我读出了江凡很聪明。

师：你为什么说他聪明？

生：因为他让奶奶包住口鼻，还弯腰走，并且趴在地上摸索。

师：为什么我们的叫小江凡要做这一系列的动作呢？聪明的小朋友们知道吗？

生：包住口鼻弯腰往外走是为了防止吸入更多的毒烟。

师：你真聪明。我们和***小朋友一起把这两个句子读一读，来感受一下小江凡的聪明，你们在读的过程中还要再想想你还能读出什么。

师：你还能读出什么。

生：我读出了小江凡的镇静。

师：是的，火势这么大，现场这么混乱，而我们的小江凡还能够想办法做这一系列的动作，可见他确实是很镇静。好，你还能再读出什么吗？

生：我还读出了小江凡非常的勇敢。

师：你为什么说他勇敢？

生：因为着火了，他还能想着救大家。

生：我还读出了小江凡非常的认真。

师：你为什么说他认真

生：因为他平时注意观察

师：好，我们把这两个句子再读一读，这次边读边想办法记住描写小江凡动作的词语了，等一下我们可要请同学起来帮助老师把句子补充完整了。

师：从这两句话中，我们读出了很多很多。

好，让我们再来读一读这两个句子，再次感受一下小江凡的聪明、勇敢、镇静。

过度语：发生了如此严重的火灾，连我们的大人们都惊慌得不知所措，而在这种情况下，我们的小江凡却还能如此的镇静，老师真是忍不住想夸夸他，事后，人们也像老师这样打心底表扬小江凡，夸他是一位英雄，而我们的小江凡在面对大家的夸奖的时候又是怎么回答的呢？

请一位小男生来读一读小江凡说的话。

指名读江凡说的话

师：听了，小江凡的话，小朋友们有没有更喜欢他？

生：有

师：为什么？

生：因为，江凡很谦虚。

师：是的，我们又发现了江凡的一个优点了。那么学到这，大家知道为什么小江凡能够成功救出自己、奶奶和三十多位邻居了吗？

生：他自己镇静、勇敢、聪明，还有爸爸教育他，学校也演习过火灾自救的方法。

（板书）

师：小江凡之所以能成功逃生并救别人，成为小英雄，除了他自己的勇敢、聪明、镇静，再者与爸爸平时的教育和学校的演习是分不开的。

好，让我们再次朗读小江凡说的话。

三、拓展延伸，升华情感

师：如果现在我们的小英雄小江凡就站在你们的面前，你想对他说些什么？

生：我想对他说小江凡你真勇敢，我要向你学习。

生：小江凡你很聪明。

师：你能不能说说看，如果你也遇到火灾了，你会怎么做？学生交流讨论一下

师：去年这个时候，我们全中国的的人民都伸出了援助之手去帮助我们的四川同胞们，因为去年的5月12日，在四川发生了非常严重的火灾，天有不测风云，如果我们也遇到地震了我们要怎么做？

总结：当我们遇到了危急情况的时候，我们也应该向小江凡还有我们前面认识的几位小英雄这样镇静，努力想办法保住生命，在有能力的情况下，尽力去帮助别人。

四、作业超市：

（课件）

1、抄写小能手：找找你最受感动的句子，把它读一读，并抄写下来。

2、故事大王：把这个故事讲给爸爸、妈妈听，和他们分享你的学习成果。

3、搜集专家：搜集你敬佩的英雄图片或资料。

教学反思：

《江凡》一文，我引导学生在自读感悟的基础上，提出问题，师生共同梳理：火很大、人们非常的惊慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢机智。在引导学生理解课文内容，学习江凡品质的过程中，我主要让学生解读重点词句，在此基础上拓展延伸，学生通过自读、互读、有感情的朗读等方式，在读中理解，读中感悟，充分体现了新课标的要求。

教学实录及反思【第四篇】

教学过程

一、复习导入

师：同学们，大自然有许多天然的音乐家，他们演奏的乐曲使人陶醉。你留意听过这些乐声吗？

生：呱呱呱，那是青蛙的歌声，呼呼呼，那是风的声音……

师：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？

生：哦，原来是一股清泉从石缝里冲来，来到这阳光灿烂的世界。（复习第一段）

二、学习2～5自然段

师：泉水从漆黑的地下来到这明亮的世界，可高兴了，他决定来一次旅行。小朋友想和他一起旅行吗？

1、分小组学习2～5自然段：

讨论：泉水经过哪些地方，遇到了谁，说了些什么？并完成教师发给的卡片。（每个小组完成一段，书写上谁和到了哪里。为后面的师生共同完成板书做准备）

2、交流：

师：泉水首先旅行到了哪里？遇到了谁？

生：他首先来到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。（并把他完成的卡片贴到教师所画黑板简笔画的相应位置上。）

师：泉水是怎么说的？（生齐答）

泉水的话朗读指导。（个别读与齐读相结合）

用同样的方法学习其他三段。

学生在帖“山谷”一词时遇到了困难。引导学生理解山谷的意思是：两山间低凹而狭窄的地方，多有溪水穿过。从而明白山谷该贴的正确位置。

3、选择自己最喜欢的段落有感情的读一读。

4、师：多么可爱的泉水啊！你喜欢他吗？说说你的理由。

5、师：如果此刻泉水就在你身边，你想对他说什么？（练说）

把你想说的话写下来，送给泉水。（练写）贴到黑板上来。

三、简单学习6、7自然段

师：泉水带着大家的祝福，带着我们的决心继续他的旅行，他又会遇到谁，说些什么呢？

1、齐读6、7自然段。

2、教师引导学生展开合理想象，仿照2～5自然段的写法，先练说，再尝试练笔。（时间紧就简单练习，可作为课外作业。

四、教学延伸

师：你们的泉水朋友有一封信让老师带给你们，想听听他是怎么说的吗

亲爱的小朋友们：

你们好！

真高兴能和你们成为朋友，虽然只和你们相处了短短四十分钟时间，但我以感受到了你们的善良和热情。我相信你们也会像我一样乐于助人，无私奉献的。我又要去旅行，帮助更多需要我帮助的人了，临别前，送给你们一份小礼物，希望你们喜欢。祝你们

学习进步！

你们的朋友　泉水

2005年3月13日

出示小诗歌和课外知识《中国名泉》《小资料》。

五、小结

教学反思

本节课成功之处：

1、整堂课教师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。

2、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。

3、教师在课堂上“故意出错”引起学生判断、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的信心。

4、在教学中，教师抓住学生在贴山谷时的错误，引导学生通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成帖图。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。

5、教师对教学的延伸，扩充了学生的阅读量。

不足之处：

1、教师没有很好地创设有效的互动平台，学生交流较为盲目，学习效果欠佳。

2、小组讨论运用不够恰当，只留于形式，看似热闹，但实际上效率较为低下，反而剥夺了学生独立思考的权利。

3、在学习2～5自然段是，运用同样的教学方法，使课堂显得较为枯燥，可适当考虑加入一些想象内容，对话练习，培养学生语言能力，拓展思维。

4、教师在教学中，尤其在教学语言上“想放而不敢放”，有些地方教师对学生进行了思维框架，没有真正体现学生学习的主动性，有些被教师牵着鼻子走。