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小学二年级数学教学反思(实用5篇)

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二年级数学《剪一剪》教学反思1

《剪一剪》这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”,设计了两个比较简单的剪纸活动。这些活动的安排主要是培养学生的动手实践能力,让学生亲自动手剪出有规律的图形,结合图形加深对图形平移和旋转的'认识,从中感受到学习的乐趣,体会到成功的喜悦。但对纸的折叠方法和画画有些学生会感到困难,在剪的过程中也会遇上一些麻烦,这两个活动是学生最容易出错的地方,最后在学生的作品展示时,学生就出现了这样的错误:

错例1:学生剪出的作品有两个“皮皮”是断开的。

错例2:学生剪出的作品有可能会是两边都是半个“皮皮”。针对这样的错误,我便结合实际让学生分析出出错的原因。学生在小组讨论和实践中找到了出错的原因

错例1分析:两个“皮皮”是断开的,是由于没有把“皮皮”的胳膊画过边。

错例2分析:两边都是半个“皮皮”,说明这个学生是从开口那边画的,应该是从折痕那边开始画才正确。

由于课堂中有了这样的“错误”正好给了孩子们突破难点的机会,从错误中找到了正确的剪法,也加深了学生对正确知识的把握。

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二年级数学教学反思2

1、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后,我没有及时引导学生观察算式的共同点,从而总结出相同加数,导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确,也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结,把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是:在回应课的开头时,我让学生看图提数学问题后,没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问()题上,使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到:放与收都应有个度,开放是一种形式,而不是我们追求的目的,放得太开不利于学生的探索,收得太紧不利于学生学习能力的培养,在放与收之间,教师应恰当起好主导作用。

2、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下,致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式,影响了教学效果。

这节课使我认识到:信任学生,凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的,让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲。总之,教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空,实现小学数学教学的开放性;旨在打破以“教师中心”的灌输式,进行沟通与对话,真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。

数学二年级的教学反思3

自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多,自信心越强;反之,失败次数越多,自信心越弱。

班级中原有一名后进生,各科成绩都很差,他自己也很自卑,对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。但是在一次家访中我意外地发现,其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思,作出了很大牺牲,尽管孩子学习不理想,可她还是一如既往地给儿子信心和帮忙。我震撼于母爱的力量如此伟大,同时也进行了深刻的反思:我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手:

机会最之后了!一次数学课上,这个“笨孩子”兴奋地举着手,迫切期望回答问题,看着他自信的表情,我暗想,等他回答完了必须要好好表扬表扬他,可没想到他站起来后就不明白该怎样回答了,我示意其他学生耐心地听他讲,可他绞尽脑汁还是不明白。怎样回事?看他举手的神情就应是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到那里,我对全体学生说:“×××这天能主动举手,我们很高兴,让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中,他显得很意外,既而腼腆地笑了。我发现,这一节数学课,他听得个性专心,而且举手也个性积极,基于上面的经历,我也不敢轻易请他发言,只是试探性地挑了一个个性简单的问题请他回答,他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气,同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容,我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。

在以后的数学课上,他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答,并适当地鼓励他,他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中,我意外地发现他在这方面的'理解潜力个性强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑,这时他站起来不紧不慢地说:“其实这很简单,......”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。

新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生,使不同的人在数学上获得不同的发展;要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验,建立自信心。”我将在这方面继续探索,为社会培养更多的后备人才而努力。

二年级数学教学反思4

师:猴妈妈有6个桃,想分给几只小猴,可以怎样分呢?请同学们在小组里讨论一下。

生:讨论。

交流:

生1:3个3个分,分2份。

生2:2个2个分,分3份。

师:没有其它分法了吗?

(大多数学生都摇头表示没有了,这时有一个学生说还有,于是叫他起来回答)

生3:一边2个,一边4个。

师:这样的分法可以吗?

大部分学生摇头。

师:这里我们只是要求随意分,所以分成2个和4个也是可以。除了这些还可以怎样分?

生:分成1个和5个。

师:看来我们小朋友在生活中都是很友善的人,都认为分东西应该分的公平些,那究竟怎样分才算公平呢?

生:每份分的一样多。

师:对,这样分才算公平,每份分的一样多,我们把这种分法叫做平均分。

反思:

很多学生都认为分成2个和4个不可以。说这样分不公平。看来学生们在生活中已经有了平均分的意识了。而且,孩子们的思想也很不错呢,分东西要公平些。本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的作用和地位。不过从学生的表现看来他们对平均分的生活感受还是挺深的。所以在本节课上,通过实践操作,让学生在分小棒的时候再次感受平均分,并培养学生合作交流的能力,让学生说分的过程,培养学生语言表达能力。通过自己亲身的体验、亲自动手实践,得到平均分的概念:每份分得同样多,叫做平均分;再多次经历分学具的过程,使学生明白“每几个一份的分,也是平均分”的道理,学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中,感知平均分的概念,为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

小学二年级数学教学反思5

本课时内容是第四单元“分一分与除法”的第五课,教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的基础上,创设了“飞行表演”的情境,对于这一情境既可以提出乘法问题,也可以提出除法问题,这是教材第一次出现乘除混编,让学生自己选择乘法或除法解决一些简单的问题,渗透乘法与除法之间的联系。本节教材出现了有余数除法的算式表示,仅让学生初步了解而已,不是本册教材的教学要求。

这堂课,学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计,注重发展学生的学习能力。过程性评价,在活动中实施得比较好,达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的情况时,矛盾设得好,激发了学生求知的主动性。在读算式时,能够充分尊重学生具有个性的方法,处理得比较好。

但是整个课来看,我的“导”有点偏重了,放得还不够开。问题的设计还不够开放,没有为学生提供足够的思维空间。课堂只是达到活泼的“活”,还没能达到灵活的“活”。

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