山中访友教学反思【推荐4篇】
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《山中访友》语文教学反思【第一篇】
作为一名教师,每个人都希望自己能上出一节好课,一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师,面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材,渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课,我感受最深的就是这一点。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:
一、力求用“美”感染学生。
我充分利用朗读,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次利用插图,让学生的视觉充分得到美的享受。
二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。
对本课主题的挖掘,我是分三步走的`:通过听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题的解决,学生对本文的主题是有深度的,不单停留在感受作者对大自然的爱,同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。
三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。
本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,采用“读”、“说”结合。这一“读”一“说”,使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地理解了课文,在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。最后,在学生理解课文的基础上,指导学生有感情地朗读课文,采用分层读、表演读、齐读等多种形式,使学生的情感得到了进一步的升华,只是作为教师的我,情感的融入还不是非常到位。
四、力求充分地体现学生的主体地位。
整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
山中访友教学反思【第二篇】
光阴似箭,在不知不觉中本学期悄然逝去,反思自我工作,能够依据课堂教学常规,认真执教,及时完成既定的教学任务和学校临时布置的各项工作。充分运用文本,努力提高语文课堂教学的有效性。
一、借助文本,提高学生语文素养。
语文教学最重要的是提高学生语文素养,培养人文情怀。其载体是1篇篇文质兼美的课文。
即对学生进行字词句教学,语言、语感训练,又进行理想、情操等的陶 冶,尤其在“文”上下功夫。比如《山中访友》,我借助文本引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用,对学生进行人文情怀熏陶,反复朗读和品味,从而培养他 们对大自然的热爱之情。尤其运用多种方式感情朗读课文,让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情,还设置了探究性问题让学生讨论:文章所写的都是景物, 为什么不说山中观景而说山中访友?在这些大自然众多的朋友中,你最喜欢谁?以此培养学生对自然的喜爱。在拓展部分:假如你是某一景物,实际上景物已成了你 的朋友,请你扮演某一角色(如游人)来进行介绍。在这里把学生和自然万物融为一体,培养学生热爱自然、投身自然的崇高情怀,在朗读和品析中提高语文素养。
二、选择多种阅读方式,提高学生解读文本的效率。
阅读方式单一,会造成课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去,乃至恹恹欲睡。我根据教学需要不断变换阅读方式,学生觉得新奇,产生继续阅读的欲望,从而提 高课堂阅读教学的效率。教学《山中访友》,首先是听读,让学生听录音,看画面,感知作者拜访了哪些朋友;接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文,理解作者 是怎样介绍这些朋友的;然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式,引导学生深入文本之中,体会课文内容、写法和语言。多种阅读方式的运 用,使课堂充满琅琅书声,极大地活跃了课堂氛围,收到了良好的教学效果。
三、充分调动各种评价手段,激活课堂氛围。
提高语文课堂教学的有效性,教学评价非常重要,运用得好,可提高阅读教学效率;反之则影响学生学习的积极性,降低课堂阅读教学的'实效。教学《山中访友》 时,将多种评价方式结合起来,激活了课堂氛围,提高了课堂阅读教学的有效性。如在齐读课文感受家的温馨后,让学生谈谈读得好不好,他们自我评价:“没读出 感情、亲情,没有把自己当作大自然的一份子。”分角色朗读后,让学生和先前的朗读比较并谈自己的体会,引导学生深入地进入文本。除此,在上课时我还注意引 导学生进行相互评价,让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程,像“读得不错,流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下,你的答案会更精彩”这样的语言在课堂上比比皆是。活跃了课堂气氛,学生始终处于积极的思维之中。
提高语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,这些我做的还不 够,我会努力向身边的优秀教师学习,不断提高自身执教能力,取人之长,补己之短,加强理论学习,努力提高科研水平。
《山中访友》教学反思【第三篇】
《山中访友》是1篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情,” 走进山林,探访善终的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。
课题《山中访友》既是全文立意之本,又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝聚,是这篇作品中不可忽视的文眼。在教学中,我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开,结合课后的思考练习题,链接起导读文本的线索:
(1) 揭题后,我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢?以此激发学生的阅读期待。
(2) 作者在山中拜访了那些朋友?通过初读课文,学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等,概括地说,这山林中的一切都是作者的朋友。
(3) 课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情?然后让学生细致深入地读文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读读体会,再组织交流。
片段一:
师:下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第三自然段。(生齐读)
师:一进山门,一眼就看到这座古桥,老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文,在书上画一画。(学生交流)
生:作者非常敬重他,说他是一位德高望重的老人。
师:有道理。谁知道“德高望重”的意思?
生:德高望重就是道德高尚。名望很大。
师:那你们从哪儿体会到他的德高望重?
生:他把很多人人马渡过对岸,给大家带来方便。
生:他在涧水上已经站了几百年了,说明他为大家服务的时间很长很长,从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。
师:说得好。随着时间一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如旧,默默地站在这涧水上,为大家服务。难怪作者一见到他,就由衷地赞美他,对他说:“老桥,你如……”(生齐读)
师:这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当作人来写,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的。方法。
(4) 在教学快结束时,我问学生你是否也有过类似的体验?学生纷纷回忆到:春游的时候,我们的心情愉快,看到小鸟和树枝随风摆动,我们觉得他们的心情和我们一样高兴,小鸟在快乐地唱歌,树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验,让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
总之,在教学时,我更多地考虑让学生在读中感悟,在读中收获,在读中积累,在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文,体会作者所表达的思想感情。
《山中访友》教学反思【第四篇】
教学反思:
《山中访友》是1篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。在叙述方式上,本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友,但读至第三自然段,我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此,我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文,想像课文中的情境,好好想想作者在山中访问了几位朋友?”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何?你在哪里体会到了?”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时,一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里,我就让这两个问题作为主线问题,让学生在充分把握文章内容的基础上,感受文中表达方法的特点。
在第二课时中,重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的,以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后,我本来可以引导学生:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠,作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树,作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说?──这是关键的一问,可惜,我做得不足。如果当时我能体现这一环节,相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时,我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了,而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么?”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解,导致这一环节中,学生的思维展不开。