高一语文的教学反思(通用4篇)
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,改进了学习方法。【第一篇】
能够做到上课认真听讲,不与同学交头接耳,不做小动作,自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业,能够当堂完成;对不懂的问题,主动和同学商量,或者向老师请教。
高一语文教学反思【第二篇】
每一次公开课对我来说,是一次历练,也是一次成长,从选课到构思,从备课到上课,我总是精益求精,精雕细琢。按照年级“每周一课”的安排,本周三我在高一(2)班上《记梁任公先生的一次演讲》这一课,有收获,也有不足,一句话总结我这几天的感受,那便是:“累并快乐着。”
《记梁任公先生的一次演讲》是1篇写人记事的散文,题为记事,实则写人,因此在本课的整体构思上,我将“品人”和“品文”相结合,让学生多角度多方位的感受大师风采。但由于四十分钟,时间太过紧张,因此课前,我让大家预习了课文,并把课文中的三个引文做了补充,让学生初步感受梁启超声情并茂,激情澎湃的演讲,也感悟先生心系祖国的情怀。而这节课的重点则是把握简洁生动的人物描写技巧,看看作者如何在人物描写中体现对人物性格的评价。
第一环节:我用梁启超给徐志摩和陆小曼的证婚词引入,学生很快感受到先生率真直爽的性格,迅速将自己的思维集中到人物性格的评价上,与本课的重点迅速接轨。
第二环节:我给学生设计了三个问题:1、哪些句子描写了先生的外貌和语言,这些描写表现了他怎样的性格特点?
2、哪些句子描写了先生的动作和神态,这些描写表现了他怎样的性格特点?
3、请找出文中没有直接描写梁任公的文段或语句,说说这些文段或语句写出了什么?有什么作用?
学生带着问题自渎课文,仿照课后第一题的示例作一些旁注。之后分组讨论相互完善,学生回答,教师补充。逐渐形成板书:稳健潇洒、风趣自信、博闻强记、率真直爽。
旁注或旁批,是高中学习语文理应进行的一项专门的基本训练,本环节我让学生作旁注,是一种引导,以后每学一课都要照此办理,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。培养学生自主学习能力。让学生评点,不求高明和精当,用语可长可短,鼓励个性化表现。学生的回答出人意料,每一句回答都能切中要害,令人满意。我再一次相信了学生的潜力是无穷的,我们的语文教学就应放手,还学生自由。
第三环节:我与学生共同总结描写手法,为了加深学生对正面和侧面描写的理解,我马上进行拓展,所选示例都是学生学过的或耳熟能详的,以便温故知新,融会贯通。
正面描写:例如:《鸿门宴》中樊哙的描写:
神情描写:瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。
动作描写:哙即带剑拥盾入军门樊哙侧其盾以撞,披帷西向立。立而饮之。 樊哙覆其盾于地,加彘肩上,拔剑切而啖之
语言描写:“今日之事何如?” “此迫矣!臣请入,与之同命。
侧面描写::汉乐府《陌上桑》 加深学生对侧面描写的理解。
行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。
耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。
通过写路人、少年、耕者的入神忘我的举动,来写罗敷的惊人的美,给人留下了巨大的想象空间。
最后我设计了课堂小练笔,运用多种描写手法,来描写自己初识的一位老师或同桌。注意写出人物个性。(150字左右)以达到学以致用的目的,这个环节将整个课堂推向高潮,学生兴趣很浓,写出的人物个性鲜明,栩栩如生。我还清楚的记得其中一位同学描写我的语句:“她可爱的短发下有一张酷似洋娃娃的脸,只见她一身帅气的衣服彰显出‘御姐’的风范,真是‘霸气十足’,平时看起来和蔼可亲的她,若发现有人在课堂上开小叉,定会大吼一声,同学们马上端正姿势,全神贯注·····”随即课堂掌声不断。
总得来说,整个课堂能做到一课一得,能以课文为例教会学生描写人物的方法。有张有弛,详略得当。没有过多的浪费时间,一些技能提升方面,例如给课文加旁注的阅读方法、对人物做肖像描写的写作方法等,我则是给了较为充分的时间给学生阅读并练笔,注意“讲练结合”。由于准备充分,对学生的引导较为到位,课堂气氛活跃,师生互动自然有效。在授课过程中,我时刻关注学生的思与做,对学生的练笔也能做到点评中肯、及时。遗憾的是时间还是较为仓促,练笔环节学生没有足够的时间。还有一些细节问题需注意,比如:大屏幕出现标点的移位,点评学生不够全面。今后的教学中我会坚持做到关注学生,关注落实,让每一节语文课都学有所得,学有所获。
高一语文的教学反思【第三篇】
20xx年上学期,我任教复习部的理18、19两个班级。高考结果证明,这一年的努力没有白费,理18班上线56人,超出规定任务13人,理19班上线46人,超出任务12人。圆满地完成了这一年的教学。总的来说,这一年我主要从如下几个方面激发学生学习兴趣,提高语文成绩的:
首先,兴趣是最好的老师。复习班的学生受过高考的打击,尤其是理科班,对象语文这样的基础学科短期内难有明显的进步的学科,兴趣不大。但语文又在高考总成绩中很重要。于是,第一个月我使出浑身解数,尽可能把课堂上得幽默生动、多姿多彩。让学生一改语文就是枯燥乏味的看法,提高学习语文的兴趣。
接下来,便是重视积累。理科班学生底子薄,语言、名言的积累太少了。于是在上课前几分钟,我采最“少吃多餐”的方法,利用上课后前几分钟,把语文前五小题打印成小纸条,几分钟后就当堂讲练,量少质高,大大地积累了知识。后来我又在这一时间里把一些名言佳句写在黑板上送给学生,当堂读与写,为作文的写作打下了基础。到了最后一个月的冲刺阶段,5小题抢分训练,各种题型的归类汇总,都起到了很大的'作用。
针对学生作文写作难的情况。我利用月考或周考练的作文训练时,不但讲解一定的方法,更重要的是利用高三备课组长的名义,带领高三老师写作下水作文。要求每个老师一学期中至少2篇。自己坚持每次考试都写,至今已经写下12篇之多。榜样的力量是无穷的,看到老师们都不辞辛苦地写作文,学生的畏难情绪消除了。本学期在下水作文的引导下,记叙文的写作很强势。学生的作文水平得到了相应的提高。同时我把自己和老师们写的下水作文发到学校的网站上,也是对学校宣传工作的支持。
因我是外乡人,家不在这里,每天住在学校,本学期中我以校为家,和班主任一们,几乎每天晚上都在办公室里,班上成绩有待提高的学生很多,而在课堂里又难以一个个当面指导,于是我利用晚上坐班的时间,让成绩一般的学生下办公室里来耳提面命,看到老师对大家这么重视,学生学习语文的兴趣倍增。第天自己呆在办公室里,问问题的很多,虽然有点累,但看到学生的成绩能得到提高,我乐在其中。
因为没有当班主任,空余时间相对较多,于是我利用这些时间勤奋钻研教学,利用课余时间钻研高考的新变化,每个问题都钻得很深。从学问中找方法,由方法里找道理。作为高三语文备课组长带领高三语文备课组一路高歌猛进。有问题大家讨论决定,有感悟便积累下来,闲时作好整理,半年下来,自己也收获很大,语文教学功底猛增,也是自己的教学之幸呀!
身为健坤人,当以健坤为荣。健坤还只有6岁,离不开对外的正面宣传。俗话说得好:“娘不说崽好,还有谁说崽好!”基于这样的思想,我在健坤网站上大力宣传学校的好人好事、新闻新风、学科活动,让家长和关心我校成长的爱心人士能了解我校,支持我工作,起到了良好的作用。把相关内容发到学校网站上的新闻稿有:《株洲日报》刊发语文组罗佑开老师散文,《高一年级“与经典同行”读书活动》,《高二年级语文“传统教育”校本课程》,《高中部语文组20xx年上学期“作文学评”实施方案》,《李征石先生应邀进行“国学”讲座》,《炼精神,磨意志,斗志昂扬迎高考——记我校高三、复习部学生社会实践活动》,《高中语文组举行“与经典同行”读书讲座》等,很多新闻内容被“攸州网”采用,这些新闻稿鼓舞了士气,多角度地展我校高中部的风采,正面宣传的效果是不言而喻的。对学校的下一年的招生工作起到了很好的舆论导向。
虚心向同行学习是提升自我的重要途径。健坤语文组乃藏龙之地。洪新学校长学识渊博、见识高远,单志琼老师工作严谨、归纳性强,邓喜红细致认真、罗斌老师责任心强等几位多年高三经验的老师是我最好的师长,学习的榜样。还有朱运斌、朱建清主任、龙君老师都是博学之士,来到这里,能结识如此之多教坛英才,让自己的人生有了更大的发展、发挥空间,真乃人生之幸!
校兴我兴,身为健坤人,我将以健坤工作为荣。工作中还有不够到位的地方,还请各位同仁批评指正。
高一语文教学反思【第四篇】
一、我的教学设想:
(一)能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中,通过对学生学习方法的指导,着重培养学生的能力素质,主要从两个方面体现出来:1、在文言文翻译这一环节中,不是单纯的将译文教给学生,也不是简单的把翻译文言文的一般方法以教条的形式传授给学生,而是通过学生之间出题互考、自我评点分析、小结归纳的方式进行,同时将翻译文言文中应当注意的“实词、虚词的准确翻译;古今异义;固定句式;特殊句式”等几个方面以“吴老师的几点建议”的方式出现,这样使学生在参与教学的过程中掌握了学习方法,提高了自我学习能力。2、在分析人物性格这一环节中,我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面,再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由,有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。
(二)手段的灵活性——多媒体技术和板书的综合运用。在以往的教学中,主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容,教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低;随着多媒体技术的飞速发展,影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段,但在现在的教学中,我们往往过分的依赖多媒体课件进行教学,而忽略了板书的效用,使教学任务无法圆满完成。因为学生的思维是活的,学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃,教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求,多媒体课件围绕课堂主线设计,播放顺序相对固定,无法实时更新内容,只能为教学提供辅助的手段,在课堂教学中居于次要地位,而板书展现的是学生活生生的思想,教师可以依据课程进度和现场情况,自由书写和发挥,所以在准备本堂课时,将板书和课件两种教学手段有机地结合起来,合理安排处理课件和板书的比例,充分发挥两者的互补优势,努力提高师生间的教学沟通,对我今后的教学具有指导性。
(三)教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升,本人充分尊重学生的认知坡度,努力关注学生的思维过程,设计这堂课的环节时,在教学互动性方面进行了一些有益的尝试,实现师生互动、生生互动:1、教师定位。在课堂各环节中,教师扮演引导者的角色,教师提纲契领的讲解之后,分别设计一组问题和一组习题,在教师的适时引导下,学生进行讨论和练习,最后教师进行分析归纳,使学生在师生互动中受益。2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位,对学 生采取独立思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法,充分调动学生学习的自觉性,使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中,课前指导学生查找资料,鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源,充分搜集占有资料,并进行归纳梳理,形成初步看法和观点;课堂上鼓励学生各抒己见,让他们全方位多角度的看问题,让他们的思维火花互相碰撞,学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力,最终形成正确的看法和观点,从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
(四)课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义,努力营造一个开放的教学环境,注意引导学生做好课堂内外的衔接,为学生的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点,重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学,可以使学生由此及彼,掌握较强的文言文自学能力,为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学,通过读本上的《乌江自刎》的学习,分析项羽英雄末路的豪迈与无奈,批判项羽“自矜攻伐”的错误观点,揭示项羽性格对其鸿门宴后政治命运的重要影响,同时引导学生分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点,掌握本纪、世家、书、传、列表的基本概念,使学生初步具备读史鉴史的能力。3、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计,学生自主探索知识的过程,是学生学飞的过程,避免不了磕碰,我从学生的认知规律出发,力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式,正确处理“鱼、渔”的关系,指导学生向课外延伸,向馆藏书籍和网络信息要知识,使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。
二、 教学后的几点反思:
教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程,在《鸿门宴》的教学实践中,我有两点感触比较深:
(一)教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解,很大程度上影响了学生对教材的理解,因此身为教师,必须从严要求自己,认真做好备课施教的准备,加深对教材的理解,做到心中有数,惟其如此,教师才能正确把握课程进度,最大限度的输出知识。在本次备课过程中,我努力为自己“充电加水”,认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式,通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》,查阅了大量的评论资料,对项羽的为人和性格有了新的认识,同时认真研究借鉴了同事们给出的。无私的的教学建议,使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会,在备课和上课过程中遇到的困难,让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈,我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄,使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏,使我在课堂上显得不够灵活;而不够合理的注意力分配,使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到,作为一名教师,特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力,还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师,设计几个合理的教学环节是远远不够的,高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识,必须在实实在在的教学工作中培养。
(二)教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教,我对课堂教学有了新的认识,那就是尊重学生的认知规律,重视学习方法的传授。“授之以鱼,不如授之以渔”,一堂语文课,不应该只让学生了解1篇课文,而应通过这篇文章,使学生能够解读更多的文章,因此要重视学习方法的传授,让教材成为真正的教材,从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力,如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾,更是读本《乌江自刎》的导入,是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时,我充分认识学生的思维发展规律,了解学生认知的薄弱环节和障碍点,预测学生理解问题可能的偏差,站在学生的角度设计教学环节,做好针对性准备,依据教学坡度,给学生适当的台阶,帮助学生登上知识的高峰;在授课时,对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价,及时点拨和指正学生的欠缺和不足,及时捕捉学生的精彩表现,通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向,从而提高教学效果。