四年级数学《确定位置》教学反思精编3篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“四年级数学《确定位置》教学反思精编3篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

确定位置教学反思1

《数学课程标准》（2011版）中指出：“在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”可见，在小学数学教学中渗透模型思想非常重要。教师要根据学生的认知水平因材施教，循序渐进地渗透模型思想，促进学生数学能力、数学思维的提升。那么，如何把数学模型思想融入数学知识中进行教学呢？

一、创设情境——看中知模

1．激活经验，引发需求

教学片断（1）：

师：看，前面就是动物王国的一所动物学校了，小动物们正在干什么呢？（出示动物做操图）瞧，这只活泼、可爱的小猴子，你们能说出它的位置吗？（生答略）还有不同的说法吗？

师：看来，大家都有自己找位置的方法。要确定这些小动物的位置，还得采用一个统一的标准，今天我们就来学习确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

……

思考：

“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”

——康扥（Cantor）

做操是学生天天经历的事情，他们已积累了一些与排队有关的生活经验。课堂教学中，创设小动物做操的情境，不仅利于激发学生的学习兴趣，而且有助于激活学生已有的生活经验。然后教师让学生根据自己已有的经验说出小猴子的位置，不同的学生对同一只小猴子的位置有不同的说法，从而使学生感受到其中隐含的数学问题——大家找位置的方法都不同，引发学生寻找统一标准的需求。这样就将生活问题转化成数学问题，不仅让学生体会到确定位置的必要性，隐约感知确定位置方法模型的存在，而且激发了学生探究的热情。

2．猜中设疑，感悟过程

教学片断（2）：

师：对，最前面的是第一排，接下来的是第二排、第三排……一般我们是按从前往后的顺序数第几排。那小猫在第几排？小狗呢？老师最喜欢的小动物在第3排，你知道它是谁吗？猜猜看！（生答略）

师：大家的猜测都不同。看来，只知道第几排还不行，还要知道第几个。

师：小熊说它排第3个，小猴子是第1个，从哪边开始数的？（电脑演示）这是第1个，第2个……第5个。这第几个我们是按什么顺序来数的？对，我们一般是按从左往右的顺序来数第几个的。

师（指第二个小动物）：这只小狗排在第几个？

师（指第四个小动物）：它排在第几个？第几排的第四个是谁？现在告诉你们，老师最喜欢的动物是第3排第2个，你们能猜出它是谁吗？

……

思考：

“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”

——牛顿

虽然学生掌握的数学知识是有限的，但他们的想象力是无限的，且好奇心强。因此，教师教学中要设计一些有挑战性的问题让学生探究，以激发学生学习数学的兴趣，使学生在探究中不断思考，不断发现问题。

本课教学的重点是让学生学会用一对序数描述位置的方法。“第几排第几个”这一抽象的知识隐藏在小动物排队做操的情境中，在学习第几排后，教师让学生判断“小猫在第几排”“老师最喜欢的动物在第3排，你知道它是谁吗”，学生在猜测中产生思维冲突，发现只知道第几排还不行，还要知道是第几个，从而推动数学思考的有序进行。学生从具体的问题情境中明白“要确定一个小动物的位置不仅要知道第几排，还要知道第几个”，这实际上就是一次渗透模型思想的过程。学生在此过程中感受到要用“第几排第几个”这样的方法描述位置的必要性，由此自然而然地进入“第几个”的教学，再次让学生思考确定“第几个”的方法。

教学中渗透模型思想是一个循序渐进的过程。上述教学中，教师在学生知道用一对序数描述位置的方法后，让他们猜测老师最喜欢的小动物是什么，引导学生又一次经历描述位置的建模过程，使他们形成了一个良好的认知结构。在此过程中，学生无论是思维的发展，还是情感体验等方面都得到了有效的提升，使他们产生浓厚的学习兴趣。

3．举一反三，体会模型

教学片断（3）：

师：这只小兔在第几排第几个？穿绿色衣服的小兔在第几排第几个？小狗呢？（同桌学生互说最喜欢的小动物在什么位置、猜小动物的位置在哪里等，师变换不同的方式让学生举一反三地描述位置）

师：刚才我们学会了用“第几排第几个”的方法来确定这些小动物的位置，那在确定位置时，怎样确定第几排？

生：一般从前往后数确定第几排。

师：又是怎样确定第几个？

生：从左往右数。

……

思考：

“在数学中，我们发现真理的主要工具是归纳和模拟。”

——拉普拉斯

上述教学中，学生经历了用一对序数表示物体位置这一模型的建构过程，但只是经历还不够，还要充分调动学生的数学思维，让学生在举一反三中不断模拟用“第几排第几个”的方法描述物体的位置，使学生在模拟中不断体会、内化所学知识。最后，教师引导学生归纳和概括出“从前往后数确定第几排，从左往右数确定第几个”的方法模型。学生在举一反三中不仅学会了用一对序数描述物体的位置，而且在此过程中不断思考、不断内化，提高了自身的思维水平。

二、游戏内化——玩中悟模

教学片断（4）：

（课件演示）跳跳虎：大家看好了，我翻第1排第1张，接着我翻第2排第3张。

师：你发现跳跳虎是怎么确定第几排的？又是怎么确定第几张的？（生答略）

师：根据要求找图卡（出示第4排第1张图卡，请学生上来指）对了的话，我们就喊“翻、翻、翻”。

师：与它对对碰的是第（ ）排第（ ）张。对了的话，我们就喊“碰、碰、碰”。

……

思考：

“兴趣是最好的老师。”

——爱因斯坦

学生对游戏活动都非常感兴趣，教师在教学中根据学生这一特点设计了“图卡对对碰”的游戏，改变了单一的练习方式，使学生在游戏中不知不觉地构建“第几排第几张”的方法模型。

三、迁移同化——用中思模

教学片断（5）：

（课件演示）跳跳虎：小朋友，我家到了，我住在第2层第3号。

师：谁上来指指它的家在哪儿？你是怎样数的？数给大家看看。（生答略）

师：刚才我们是用怎样的方法确定小动物房间的？

生：我们用“第（ ）层第（ ）号”的方法描述小动物的房间在哪里，是从下往上数第几层，从左往右数第几号的。

……

教学片断（6）：

（课件演示）跳跳虎：这是我家的小书柜，第1层第2本是新华字典。

师：大家说说，跳跳虎是怎样数第几层第几本的？

生：这里的层数是从下往上数的，本数从左往右数。

……

思考：

“我的成功归功于精细的思考，只有不断地思考，才能到达发现的彼岸。”

——牛顿

教学中无论是用“第（ ）层第（ ）号”描述小动物的房间，还是用“第（ ）层第（ ）本”描述书架上书的位置，教师都引导学生思考“你是怎样数的？数给大家看看”“大家说说，跳跳虎是怎样数第几层第几本的”等问题。学生在迁移同化中，体会到各种具体表达方式的内在一致性（方法模型），从而深化了学生的认识，促进了学生数学品质的提升。

四、联系生活——找中建模

教学片断（7）：

师（出示一个剧场的位置）：你是几排几号？能告诉大家先找什么吗？第几排怎么找？找到第几排后，再找什么？对，再找座位号。那么，在哪里找到几号座位呀？是怎样找的？对，从左往右找。

师（出示另一个剧场的位置）：观察一下，这个剧场的位置与刚才的剧场有什么不一样？

生：单号、双号是分开的。

师（让有入场券的小朋友排队找位置）：能告诉大家，你们从哪个门进比较方便吗？

师（出示二排9号和四排1号的座位号）：你们呢？（让学生说出找的是哪个座位号，先找什么，再找什么）

……

思考：

“知识是珍宝，但实践是得到它的钥匙。”

——托马斯·富勒

数学模型的建立不是最终目的，而是让学生构建一种模型思想，形成思维方法，反过来再去解决问题。上述教学，在解决问题的过程中不断丰富学生用一对序数表示物体位置的认识，既能有效巩固学生所学的知识，又培养了他们的思维能力和实践能力，实现自我的数学建构；既使学生感受到数学与生活的密切联系，又让他们体验到数学在解决实际问题中的价值和作用，促进了学生数学意识的养成。

五、动手操作——摆中现模

教学片断（8）：

①我说你摆：把三角形摆在第2排第4个方格里。

②我摆你说：老师摆好后，让学生说第几排第几个。

③同桌合作：一人摆三角形，另一个小朋友说在第几排第几个；一人说第几排第几个，另一个人摆。

……

思考：

“儿童的智慧在他的手指尖上。”

——苏霍姆林斯基

动手操作利于建立清晰的表象，进而培养抽象思维。教学的最后一个环节是在方格纸上根据位置摆图形，教师引导学生在操作中提取表征，再现确定位置基本方法的模型，强化了学生的认知。学生在操作中进一步熟悉了确定位置的方法，为后面学习用数对表示物体的位置打下基础。

以上就是差异网为大家带来的3篇《四年级数学《确定位置》教学反思》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。

确定位置教学反思2

一、数学概念的有意义化教学

我们知道学习概念一是要知道它的外延意义，二是要理解它的内涵意义。而内涵意义是概念名称在学习者内部唤起的，独特的、个人的、情感的和态度的反应。学习者的这类反应，取决于他们对这类物体的特定经验。像“无理数”这类数学名称对大多数学生来讲具有很少的内涵意义，如果直接讲授，抽象难懂，则学生不易接受，心里容易疲劳。

例如：上《无理数》这课时，我准备了十个乒乓球，在每个乒乓球上分别贴上0-9这十个数字放在不透明的袋子里，上课时先出示乒乓球，然后请同学们上来在袋中摸出一个球，看谁摸到的球上的数字最大，并请一个同学在小数点后面写上同学所摸到乒乓球上的数字，随着一个个同学上来摸球，数字一次次地记，黑板上出现了一个不断延伸的小数：…在学生玩得起劲的时候，暂停他们的工作，然后问“同学们，如果你们不停地上来摸球，数字不断地记下去，那么我们在黑板上能得到一个什么样的小数？学生回答“能得到一个有无限多位的小数。”我追问“是无限循环小数吗？”学生异口同声“不是”。“为什么”我追问。有学生答“点数是摸乒乓球摸出来的，并没有什么规律。”我及时归纳：“不错，这样得到的小数，一般是一个无限不循环小数。这种无限不循环小数与我们已经学过的有限小数、无限循环小数不同，是一类新数，我们称它为“无理数”，这就是我们今天要学习的主题。对这种摸奖式的摸球，学生对它有着非常丰富的感性经验．以摸乒乓球得到的数来产生一个具体的位数可以不断延伸的小数，为学生提供了一个可以“感触”的非常直观的无理数模型，使本来遥不可及的数学概念具体地走到学生的面前，赋予无理数一个真实可信的意义，使概念更容易接受、更有意义。

二、数学概念的探究性教学

探究性学习是一种在教师引导下的体现学生主动学习的一种学习方式，它往往模拟数学家发现新的概念和命题的探究过程。简言之，探究学习是对数学探究的模拟，有别于学生好奇心驱动下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。事实上，学生探究活动过程所涉及的观察、思考、推理等活动不全是他们能独自完成的，需要教师在关键时候给予必要的启发、引导。

例如在《相反意义的量》的教学上先用多媒体演示：“一个人向东走3步，向西走4步；一小虫在树干上先向上爬20cm，再向下爬回到出发点，再向下爬10cm；在一个装有苹果的盘子里增加4个苹果，再取走5个苹果等。”然后引导学生观察每一事例在数量上的变化情况，并要学生用语言描述以上3个事例，引导学生概括出其中数量上的变化情况，并板书，再请同学思考：（1）事例中什么在发生变化？（2）怎样变化？（3）变化的意义是否相同？（4）三个不同事例变化的共同之处是什么？经过讨论、交流，学生认识到它们的共同之处在于数量的变化都是相反的。在明确考察的对象是事物数量对应性变化这个问题后，请同学们列举类似的事例以进一步理解概念。然后再任选学生的举例提问：“向南走3步，向北走4步；赢利200元，再赢利300元；向上8cm，向东10cm。三句话中两个量变化有何区别。”引导学生关注量所反映的方向，进而引导学生在比较中关注量的相对性质，最后由学生来思考概括所有相关例子中共同的东西，即他们都是相反意义的量，而非“相同意义的量”或“不同意义的量”。

在这堂课里，通过学生对相对具体事物的直接观察、感知、分析、比较，进而抽象概括出概念，整个过程引导学生成为“相反意义的量”概念本质的“发现者”，亲自参与了由表及里的不断深入的理解过程，从而品尝了发现所带来的快乐，实践了抽取实际事物量的关系而舍弃其他一切表面现象的一种思维活动。这样的探究教学活跃了学生的思维，数学变得亲近，学生乐于接受。

三、数学概念的情境性教学

“能够用来促进学生学习的任何正当的手段和方法，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬糖。”这“糖衣”就是问题情境，一个好的问题情境能大大激发学生的学习兴趣和探究的欲望。

如在《平面直角坐标系》概念的教学中，情境引入：“如今索马里海盗对国际航运和海上安全构成严重威胁。一艘途经索马里海域的轮船怎样来确定自己的位置？”学生一般都能回答是用经度和纬度来确定它们的位置。再问：“那么单独用经度或纬度一个量来确定它们的位置行吗？”“不行。”“为什么？”学生通过思考交流相互补充举反例的方法体验用一对数确定一个物体位置的合理性。然后问：“同学们那么你们现在的位置怎么确定下来？”学生：“我在第3小组第4排。”“很好，那么单独用小组数或排数能否确定你的位置？”“不能。”然后让第3小组的学生站起来，第4排的学生也站一下，通过实际情境进一步体验用一对数来确定平面上一点位置的正确性。然后再问：“把教室的右墙角的两条墙角线分别看作是0排0组，请同学们分别说出自己的位置。”用（x，y）表示，x表示组数，y表示排数，在这过程中学生巩固了用一对有序实数来确定平面上一点的方法。然后要同学们考虑这时隔壁班的同学的位置该怎样确定，通过学生自己的交流、讨论得到了“平面直角坐标系”的基本框架。

确定位置教学反思3

关键词：说课；教材处理；教学流程；重点难点

文章编号：1008-0546（2013）03-029-03 中图分类号： 文献标识码：B

doi：/

在今年的8月中旬，我市举行了晋升副高职称教师的说课面试活动，共有60多位老师参加，其中参与《化学反应与质量守恒（第一课时）》专题说课的有18位教师，从总体上看，大部分教师能按说课的几个环节展开，但许多老师在说课的时间安排、环节处理、说课技巧等方面还存在着许多需要改进的地方，部分老师把说课当成了上微型课。现结合该课题的说课并根据现场记录、教师上交的说课稿和笔者对说课的理解谈谈怎样才能说好化学课，供同行们参考。

一、说课概述

说课是教师针对某一特定的教学内容，说课者以口头讲述的方式向同行或考评人员系统地阐述自己对课程标准和教材的理解、教学程序的设计及与之相关的理论依据的过程。它要求教师在较短的时间内（一般为15-20分钟）讲清“教什么”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。说课一般包括说教材、说教法学法、说教学程序等过程。

说教材主要应说清楚以下几个方面的问题：（1）教材的地位及前后联系，该节课的教学内容是什么？该教学内容在教材、单元乃至整个学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系；（2）学习目标的确定，学习目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度，学习目标要做到正确、具体、全面、可测量；（3）要合理确定教学重点、难点和关键点，并能说明其确定依据。

说教法学法：为了上好这节课，你采用何种教学方法，为什么要采用这种教学方法？你采用何种教学手段，为什么要采用这样教学手段？在分析学情的基础上，你准备指导学生学会和掌握什么学习方法，培养哪些能力。教法和学法是指本节课确实要用到的主要教法或学法，一般两到三种为限，不要蜻蜓点水，不是多多益善，如一位老师在本节课列举了四种教法：归纳法、分析法、演示实验法和提问法，学法达六种之多：类比归纳法、实验观察法、问题思考法、科学探究法、模型建构法和练习法，这显然过多了。

说教学流程：包括课堂环节的具体安排，如何导课（重在收心和激趣），如何讲授新课（尤其讲清楚教学中如何突出重点、突破难点、抓住关键，化学教学最好要有实验操作或活动的安排，以达到突出重点、突破难点、抓住关键之目的），课堂小结、板书设计、练习以及课后作业的布置等等。这部分是说课的重点，既要有具体步骤的安排，又要有针对性的理论阐述，要达到理论与具体实际相结合的目的。在教学流程中要做到“结合学生实际，灵活使用教材”，衡量教材是否用活了，唯一的标准即是学生的学习效果。改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于学习目标的达成。

二、说好化学课应重视的几个问题

1. 时间要分配有度

说课课题一般是在1小时前告知说课者的，也就是说允许应试者进行说课准备的时间是1小时。从老师们上交的说课稿看，大多数老师写了满满的3-4页（A4稿纸）说课稿，最多的一位写了6页，试想这位教师那还有时间思考教材的处理呢？可见说课准备阶段的各部分时间分配安排要合理有度，切不可备到那里算那里，应做到心中有数，合理分配。

说课者应把主要时间用于教材的处理和教学流程的设计上。一般要花40分钟左右的时间用于教材的处理和流程安排上，在阅读课程标准和教材的基础上，制定好学习目标、明确重难点、选择合适的教学方法和学习方法、确定导课的角度方法、抓住重点突破难点的策略以及板书的设计等。这个阶段不要拘泥于细节的描述，更不要把时间放在教师怎样问、学生怎样回答上，而应采用画流程图的形式将自己的导课思路、怎样突出重点、如何突破难点、实验或活动的安排以及板书的设计简明地加以呈现。然后用20来分钟时间，在流程图旁边注明采取该实施该策略的理论依据和实践理由，并对流程图加以修正和完善。

2. 目标要定位有当

新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层面上的目标要求。具体到课堂教学中的一节课，首先应明确本节课的知识与技能目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识与技能的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力；使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升化学学习的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。在制定学习目标时要考虑目标的具体、全面和可测量性，学习目标中的用词要与课程标准中提供的目标动词相一致。

《化学反应与质量守恒》内容安排在空气、氧气的性质后，其第1课时的主要内容有化合反应和分解反应、利用分解反应制氧气，而质量守恒定律、化学方程式以及化学方程式与计算的学习应安排在第1课时之后。下面是一位教师制定的本节课的学习目标：（1）知识与技能：能说出化合反应和分解反应的概念，能辨别具体的反应是否属于化合反应或分解反应，知道催化剂在化学反应中的三个特点，会写实验室制取氧气原理中有关物质的化学式，理解实验室制取氧气的化学反应原理，会组装固体加热法制取氧气的实验室装置并能说出制取氧气的七个主要步骤，学习用两种方法收集氧气；（2）过程与方法：学会组装固体加热法制取氧气的实验室装置并知道制取氧气的七个主要步骤等技能；（3）通过制取氧气过程的学习，养成认真严谨操作的习惯和态度。上述学习目标制定的依据是课程标准和本节课在教材中所处的位置以及学生的学习基础，并且这些学习目标在课后容易测量。

3. 导课要新颖有趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如果导课新颖别致，就能使学生在短时间内以最佳的心理状态进入课堂学习角色，激发起学生强烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千层浪的效果，只有这样才能紧紧吸引住学生。这次面试者的引课大多采用复习旧知的方式来展开导课，虽然也能引导学生进入化学反应的世界，但由于缺少新颖、独特能迅速集中学生注意力、激发学生学习兴趣的事例，使得说课变得沉闷和单调。其中有一位老师的引课是采用让学生猜谜语的方式：“看不见摸不着，人人活命离不了，每时每刻需要它，请你猜猜我是谁？”课堂气氛一下子就活跃起来了，紧接着老师马上抛出“氧气又是怎么获得的呢？”，瞬间就让学生进入到制取氧气的奇妙境界。这种引课方式源于对八年级学生敏于思考、喜欢挑战以及乐于探究的学情把握，源于老师善于利用新奇的信息来唤醒学生相关记忆痕迹的教育教学理论的指导，更源于教师日常的教学积累。

4. 重点要突出有效

教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。如果某知识点是某单元内容的核心、是后继学习的基础或有广泛应用等，即可确定它是教学重点，也就是学生必须掌握的基本知识和基本技能。

有一位教师在《化学反应与质量守恒（第一课时）》中将重点定位于区分化合反应和分解反应，实验室用过氧化氢制氧气的装置、步骤和化学原理，这样的教学重点显得偏多，多重点等于没重点。而另一位老师把氧气制备的装置和过程确定为本节课的重点，其依据是固体加热法制取气体是中学化学三大经典装置之一，今天是首次学习实验室制取气体的方法，且对后续化学制取气体的学习能起到开创性的作用，所以将其确定为重点，这种方法定位准确、依据充分，值得充分肯定。

5. 难点要突破有据

教学难点，一般指对于大多数学生理解和掌握比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。每一节课的教学难点确定要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。

有一位教师在《化学反应与质量守恒（第一课时）》中将难点定为催化剂的概念，其依据该概念抽象，催化剂的作用在本节课中无法进行对比实验，化学性质与质量在反应前后不变也无法在课堂上加以验证，而由课本直接给出。而另一位教师也是将催化剂的概念定位本节课的难点，但他的依据是课程标准的要求、初二学生的实际情况，这个依据就写得过于笼统，缺乏说服力。

6. 板书要精致实用

板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。设计巧妙的板书，往往是教师对教材进行了深入钻研的结果，这种严肃认真的钻研态度，对学生发挥着潜移默化的影响，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习，有利于学生端正学习态度，形成良好的学习习惯。但说课教师上交的板书大多按照教材顺序进行罗列，未能按照知识的内在联系来加以串联，让学生感受到的是知识的简单叠加，缺少的是知识的有机联系，下面的板书就是一例，这对学生的学习帮助不大。

一、氧气的制法

KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

KClO3KCl+O2 H2O2H2O+O2

二、过氧化氢制氧气

1. 气密性 2. 收集方法

三、催化剂

四、化合反应

五、分解反应

六、比较化合反应、分解反应的异同