《渔夫的故事》教学设计【4篇】

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渔夫的故事教学设计【第一篇】

学习目标

１、认识８个生字。能正确读规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻等词。

２、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

３、理清文章脉络，简要地复述课文内容。

课前准备

多媒体课件。又于《东郭先生和狼》的阅读材料。

教学过程

一、导入课文，激发阅读兴趣

我小的时候，就读过《渔夫的故事》，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗？今天我们就根据这个故事，开展一分钟故事比赛，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。

二、自己读书，了解课文内容，练习简要讲

三、讲故事比赛

１、小组初讲，评出最佳故事选手，参加班级比赛：

⑴商定比赛评价规则：

师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间控制在一分钟内。

⑵小组比赛

２、全班比赛，评出优秀小组。

四、拓展阅读，鼓励课外阅读

１、读资料袋，激发学生课外阅读的兴趣。

２、故事导读：

我国民间也流传着一个故事，与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要推荐大家读的故事，则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗？

３、读《东郭先生和狼》，说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处：

附故事：

东郭先生和狼

晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭话，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。

这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候，突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说：现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！如果我能够活命，今后一定会报答您。

东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有成功。危急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此愤怒地斩断了车辕，并威胁说：谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！东郭先生匍匐在地上说：虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？赵简子听了这话，调转车头就走了。

当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！可是狼一出袋子却改口说：刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢？说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。

太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：我们还是按民间的规矩办吧！如果有三位老人说你应该吃我，我就让你吃。狼高兴地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：种树人只费一颗杏核种我，２０年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？狼正要扑向东郭先生，这时正好又看见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？狼听了又嚣张起来。

就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？狼狡辩地说：他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？老人说：你们各说各有理，我难以裁决。俗话说眼见为实。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？狼高兴地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。

五、作业

１、回去任讲一个故事给家人听。

２、读读记记：

规矩

胆瓶

金币

堡垒

铁叉

违背

荣华富贵

恩将仇报

口吻下流

倒霉

起誓

简短

解救

无耻

笑逐颜开

自言自语

披头散发

无恶不作

渔夫的故事教学设计【第二篇】

《渔夫的故事》主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

渔夫的故事教学设计

教材分析：

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫\\，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

教学目标：

1.认识8个生字。

2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3.理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

教学重难点：

有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1.板书课题。

2.《渔夫的故事》是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事。故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？让我们一起来读读这篇课文吧！

二、初读课文，了解大意

1.自由读课文，把课文读正确流利。

2.边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀渔夫呢？渔夫又是怎样做的呢？

三、交流讨论

1.魔鬼为什么要杀渔夫呢？

读第十一自然段，引导学生思考：魔鬼说的是真的吗？他为什么要这样说？使学生明白：魔鬼是个无恶不作的凶神，它净做坏事，是不会懂得报答别人的。另外，杀人是魔鬼的本性，它的本性是不会改变的。理解“无恶不作”。

2.面对比自己不知强大多少倍的魔鬼，渔夫又是怎样做的呢？

读第十六至第二十三自然段，引导学生从渔夫的心理活动中体会到：镇定下来的渔夫知道了怕魔鬼和与魔鬼讲道理都是徒劳的，只有用智慧，才能战胜魔鬼。理解“恩将仇报”。

3.指名分角色朗读第五至第二十五自然段，读出魔鬼的凶残和渔夫的智慧。

四、理清脉络，复述课文

1.理清脉络，借鉴提纲。

2.创设情境，口语交际。

情境之一：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？

情境之二：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？听的人又会说什么？

3.先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

五、布置作业

1.将《渔夫的故事》讲给家人听。

2.读读《一千零一夜》中的其他故事。

板书设计：

32* 渔夫的故事

魔鬼 渔夫

凶残、狡猾、愚蠢 从容、镇定、聪明

《渔夫的故事》的教学设计【第三篇】

在教学《渔夫的故事》一文时，我首先注意到了人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分角色表演，我要求扮演者表现出魔鬼的凶恶，渔夫的弱小机智，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比，全体同学抱以热烈的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。

其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，考虑、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。

同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。

《渔夫的故事》的教学设计【第四篇】

“整合----对比”式阅读

《普罗米修斯》《渔夫的故事》课堂实录

点点墨香

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，联系故事中的具体事例来感悟人物的特点，读中领略正义和智慧的无穷力量。

3、感受故事魅力，激发学生读故事、讲故事的兴趣。

教学难点：利用“整合----对比”式阅读引导学生学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。

教学过程

一、欣赏动画，导入课题。

1、又是一季夏天来，轻松愉悦的暑假来到我们身边已经十多天了，老师真的很想你们呢！同学们在假期里除了写家庭作业，你最喜欢做什么？今天，老师为大家带来一部动画片，现在我们一起来欣赏吧！《奥林匹斯星传》

2、看来同学们都看过这部动漫，那你们知道众神之神是谁吗？太阳神？海神？智慧女神？提坦神？

3、普罗米修斯是古希腊神话中的提坦神。他创造了人类，同时仿造音神，使人类发出声音，而且交给人类知识和技术方法等。我们现在就来学习1篇关于《普罗米修斯》的文章。

4、现在，老师还想为同学们介绍另外一个故事，《渔夫的故事》。

二、初读课文，复述故事。

1、齐读课题，看着课题你想知道什么？（《普罗米修斯》讲了普罗米修斯的什么事情？《渔夫的故事》讲了怎样的故事？）现在我们带着问题自由读课文。

2、指明简要概括故事内容。

三、《普罗米修斯》和《渔夫的故事》进行对比。

（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象

我们了解了故事的大致内容。现在利用“整合----对比”式阅读来学习这两篇课文，我们要学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。

引导学生提出问题：普罗米修斯和渔夫有什么相同点或不同点？

接下来让深入读课文、先找出他们的相同点。

交流预设相同点：勇敢、智慧、无畏、坚强不屈

教师随机引导评价：现在把你对普罗米修斯和渔夫的评价写到黑板上来。你们说出自己的读书感受，但要联系故事中的具体事例来说，抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点。现在我们结组交流讨论，把相关的语句或段落画出来。

过渡一：课文中哪些语句表现了普罗米修斯勇敢和智慧这些特点。

生：“看到人间没有火的悲惨情景，决心冒着生命的危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”从这句的“决心”一词可以看出他很勇敢。

师：你理解得很准确，说明你读得很仔细，请坐。

生：“当阿波罗驾着太阳车从空中驶过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射的车轮上，拿取一颗火星，带到人间。”太阳车的火轮喷着火焰，普罗米修斯不顾自身安全去采火种，他真勇敢！

师：你的见解很独到，说明你很有智慧！

生：从上面的句子里我还觉得普罗米修斯很有智慧，因为他自己没有火种，但他想到去太阳神的车轮上采取。

师：你的这种理解真是让人耳目一新、茅塞顿开啊！这样说来普罗米修斯不仅有勇还有谋。

过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦，让我们读出文中普罗米修斯表明态度的那句话吧……

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师情感范读：“为人类造福，有什么错？”你们从中感受到普罗米修斯的什么态度？

生：理直气壮！

师：我们试着读出这种情感。

师情感范读：“我可以忍受各种痛苦” 你们从中感受到了什么？

生：勇敢无畏！

师：我们用朗读表达出这种情感。

师情感范读：“但决不会承认错误，更不会归还火种！”你们感受到普罗米修斯的什么态度？

生：坚定、斩钉截铁！

师：试着读出这种坚定！

师：现在我们用朗读来感受普罗米修斯理直气壮、勇敢无畏、坚定、斩钉截铁的英雄态度！

生激昂朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？

紧扣课文6、7、8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。

（1）出示第六自然段

（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。）

教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”。

教师引导师生进行朗读呼应：这是多么大的痛苦啊！

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：尽管如此

生：普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

过渡： 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！我们展开想象，说说此刻的普罗米修斯在想什么？

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。

（2）出示七、八自然段

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）

普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？——

教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！

回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

同学们，难道普罗米修斯献给人类的仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

生：勇敢、坚强、智慧、博爱、无私坚强不屈！

师：这就是我们心中永远的英雄－－－

生：普罗米修斯！

过渡三：普罗米修斯的勇敢和献身精神让我们深受感动，那接下来我们又将从渔夫的身上感悟到什么道理呢？现在我们结组交流讨论一下《渔夫的故事》这篇课文中哪些语句或段落表现他勇敢，智慧这些特点。在课文中划出有关语句，好好体会体会。

生：这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”

师：这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写，我们可以从中感觉渔夫此刻是哪种精神状态？

生：不再惊慌、害怕，而是沉着、冷静。因为他知道自己能与魔鬼较量的不是身体，而是智慧。

师：把你的理解通过朗读来表现出来吧。

师：还有哪些段落可以说明渔夫既勇敢又有智慧呢？

生：第16---25自然段。

师：这是通过对话写渔夫用智慧一步步战胜魔鬼的过程，我们现在通过份角色朗读来展现一下这段引人入胜故事情节。

生：分角色朗读。

师：此时此刻，你想对渔夫说什么？

生：渔夫，你用自己的智慧战胜的魔鬼，真是了不起！

师：你巧妙的运用课文中泡泡里的话，说明你也拥有智慧。通过朗读，大家悟出什么道理吗？

生：拥有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。

师：智慧就是力量，我们只有更好地发展自己的智慧，才能更好地掌握知识。智慧是我们成就事业，走向人生成功，完美人生的根本保障。

（二）、再次对比，找出不同点

回读课题，引领学生去寻找不同之处。

生：不同点：《普罗米修斯》是古希腊神话故事，而《渔夫的故事》是阿拉伯民间故事。

师：这些内容你是从何得知的呢？

生：每篇课文的最后都有资料袋，我从那里知道的。

师：你是个即好学又细心的孩子，值得大家向你学习！

师总结：无论是希腊神话还是阿拉伯民间故事都是人们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化。我们今天学了一种新的读书方法，希望同学们在读书时，在一个相对大的范围内，学会用联系的眼光看问题，提出更有思考价值的问题。在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力。希望同学们利用暑期可以打开书籍，进入一个惟美的、神奇的世界，领略这些故事的魅力。