初中语文教案精编5篇

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初中语文教案设计方案【第一篇】

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象

2、理解作品内涵，培养爱国情感

教学重点

从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象

教学难点

文章中重要语句的含义和文章的细节描写

课时安排二课时

教学流程

第一课时

教学内容：掌握基础，理清情节

一、导入

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个严肃的主题——爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？（板书：最后一课 都德）

二、背景介绍

本文是1870-1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景

三、文体知识

这是1篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、发展、高潮和结局情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析

过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构

四、杂读——熟悉内容，解决字词

1、字形：

哽住 惩罚 祈祷 懊悔 诧异 纵身 惨白 糊涂　踱来踱去

2、词义：

惩罚：严厉地处罚

懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：悔恨

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

诧异：觉得十分奇怪

踱来踱去：来回慢步行走

3、学生任选以上词语中的两个词语，自由说话

提示：既要准确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境，表达一个完整的意思

4、小说的主要内容是什么？

明确：韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课（交代人物和事件就行了，力求简明）

五、听读-――整体感知，理清思路

请三名学生朗读课文

学生甲：朗读1-10段；

学生乙：朗读11-23段；

学生丙：朗读24-29段

学生听前明确任务，听后完成以下任务：

1、本文的主要人物有哪些？

明确：小弗郎士和韩麦尔

知识放射：告诉学生，最能表现主题的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言奏响的

2、复述故事情节（两名学生）

提示：学生复述时突出记叙的六要素即可

学生分组讨论，用简要的文字表达文章的思路

明确：按照课前、上课、下课时间顺序来行文

板书：课前、上课、下课

3、根据讨论结果，理清文章结构

第一部分，发生(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；

第二部分，发展(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；

第三部分，高潮和结局(24-29)：写下课时的情景

六、小结

本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必须掌握的基础知识；第二个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络准确地说，我们学习了小说三要素中的两个要素——情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫

板书：

最后一课

都德

主要人物 小弗郎士和韩麦尔先生

主要情节 课前——上课——下课

发生——发展——高潮和结局

第二课时

教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感

一、导入

《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象，从而理解他们的爱国主义情感（板书：小弗郎士和韩麦尔先生）

二、品读-――定格人物，体味感情

1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句

②小弗郎士的思想感情有什么变化？（从总体上把握）

明确：有这样三个变化：

一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师；三是从幼稚不懂事到热爱祖国

③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题

A组——从贪玩、不爱学习到热爱语法

学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”

B组——从怕老师到理解、同情并敬爱老师

学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”

C组——幼稚不懂事到热爱祖国

学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难过！

④从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？

明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒

板书：生性顽皮，要求不严，但热爱祖国

2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子

A 品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情

B 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白

C 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义？

明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放

D 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念

②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？

明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课（答案可以多样，有理有据就行）

板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感

3、学生质疑（老师应答预案）

①文中有许多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用？

学生提出讨论后明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用

②文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在？

学生提出讨论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫具体表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景

③战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落？

知识放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟！

画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有一定的灵活性、智慧性，充分运用自己的知识储备，从容应答各种意想不到的情况

过渡：这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为强烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字

三、联读——拓展延伸，深化情感

1、《四世同堂》简介

《四世同堂》是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨

2、比较阅读《最后一课》与《四世同堂》片段（节选附在《资料宝藏》中）

知识放射：比较阅读的方法，关键是要寻找出比较点，有共同点，也有不同点这两篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等角度进行比较

明确：（小黑板）

《最后一课》 &n, bsp; 《四世同堂》片段

作家 都德（法国） 老舍（中国）

背景 普法战争 抗日战争

事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

人称 第一人称 第三人称

描写方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写

写作手法 烘托 烘托

四、生活链接——有理有据地说话

在你的生活经历中，有过有强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗？当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你听到我国申办2008年奥运成功的时候，当你看到我国“神六”成功返回的时候……你感受如何呢？

提示：学会用规范的句式说话，学会用具体的事例支撑自己的观点

五、小结

爱国主义教育是这一课的主旨这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情，《四世同堂》片断也是这样这是两篇充满活力的文章，最容易走近我们读者的心灵，最能够引起我们读者的共鸣

六、作业

韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来

板书：

最后一课

都德

小弗郎士 生性顽皮，要求不严，但热爱祖国

韩麦尔先生 穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感

初中七年级语文教案【第二篇】

《再塑生命的人》

第一课时

一、学习目标

1、能记住“读一读写一写”中的词语；了解海伦凯勒的人生经历及其品质。

2、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；

3、学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

二、重点：

1、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

2、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；

难点：学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，体会“爱”之伟大，陶冶情操，使情感得到升华。

三、学法指导

1、通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者、记住本文的重点字词。

2、划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。

3、推荐阅读：<<假如给我三天光明>>

四、问题导引

同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇课文却叫做《再塑生命的人》呢？下面我们一起来学习美国女作家、教育家海伦凯勒的文章。

五、自主学习

资料整合：

作者信息

<<再塑生命>>选自《假如给我三天光明》，作者海伦凯勒，美国女作家，1964年获美国公民的荣誉是总统自由勋章，她的作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》。

背景回放

20世纪初，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她--海伦凯勒，一个生活在黑暗却又给人类带来光明的女性，一共度过了自己生命中的88个春夏秋冬，独自熬过了87年那些无光、无声、无语的孤独岁月。

1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。------马克吐温

2：海伦凯勒(1880～1968)，美国女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师--安妮莎莉文女士。

3：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的3篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

设问导学：

1、有感情地朗读全文，查字典完成以下练习。

（1）给加点字注音

搓捻（cuōniǎn)截然(jié）感慨(gǎnkǎi)

抚养（fǔ）争执（zhì）唯恐(wéi)

激荡(dàng)绽开(zhàn)

（2）释义

疲倦不堪：疲劳困倦得不能忍受。

美不胜收：形容好的东西太多，美景多得看不过来。

不求甚解：现在多指读书，学习只求懂得太概，不太深刻了解。

花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的形象。

恍然大悟：形容一下子明白过来了。

2、根据语境，解释下列句子中画线的词语。

（1）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

截然不同：形容界限分明，完全不一样。

（2）这个举动让我对手指游戏产生了兴趣。

兴趣：喜好的情绪。

（3）世间万物都有自己的名字，我是在老师教了几个星期以后，才领悟到的。

领悟：领会，理解。

3、根据课文回答下面的几个问题：

（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化。文章共选取了4件事来展现莎莉文老师的爱心和教育智慧，请你把它归纳出来

①一个陌生人第一次搂抱我。

②有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。

③还教我学会了拼写“针”(pin)“杯子”(cup)以及“坐”“站”“行”这些词。

④莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手心里写出“水”这个词，使我终于领悟到“水”这个字就是正在我手上流过的清凉而奇妙的东西。

（2）莎莉文老师是怎样的一位老师？

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

4、从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。

参见课文第1到5自然段。

5、莎莉文老师在海伦生命中起到怎样的作用？请你用文中一句话概括。

“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”

6、文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些？请举例说明。再举一二个你自己的老师，（也像莎莉文一样注意教育方式）使你豁然开朗的例子。

六、合作探究

1、海伦凯勒在1887年3月3日认识了安妮莎莉文老师。她说“1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。”为什么她会记得这样清楚？

因为这一天对她来讲太重要了。老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

2、作者写在茫茫大雾中航行的意图是什么？

意图是比喻自己在黑暗中摸索的痛苦感受，衬托出老师对于“我”的重要意义。

3、海伦凯勒怎样认识了安妮莎莉文老师？这位老师对她有什么样的影响？

1887年3月3日下午，正值美好的春天。海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人--安妮莎莉文老师。

4、你认为海伦凯勒是一个怎样的女孩？

好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。后文也写了在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

第二课时

一、学习目标

1、认真揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

2、学习作者热爱生活，对待生命的积极态度。

二、重点：学习海伦凯勒好学敏思，坚忍不拔，热爱生活的精神。

难点：体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

三、学法指导

用自主、合作、探究的方法，突破重点和难点。

课外拓展延伸学习莎莉文老师引导我认识“爱”的部分-----《关于“爱”的含义》。

四、自主学习

1、下列对本文写法特点的理解，恰当的一项是(a)。

a、从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象。

b、直接描写老师的外貌、动作，表达了自己对老师的思念之情。

c、运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。

d、凭借触觉去感受大自然，感受老师的关爱，接受老师的教导。

2、下列对本文主旨的理解，恰当的一项是(b)。

a、莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。

b、一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己的一生。

c、莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”，给“我”的生活增添了绚丽的色彩。

d、由于莎莉文小姐的教育，“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙，也最终成为了一个作家。

3、“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”是一种什么表达方式？作者为什么会有这样的感觉？

抒情。因为这一天她学了很多东西，而且我们能够感受到，她对周围的世界有了全新的认识。

4、作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容和作者生平经历，想一想：作者为什么这么说？你小时候有过类似的经历吗？

海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

五、合作探究

1、海伦凯勒这个奇迹出现的原因是什么？

（1）莎莉文老师高超的教育艺术。

（2）海伦凯勒本人的求知欲望。

2、海伦凯勒的一生给了你怎样的启示？

同学们请自由谈。

参考答案。启示：读了课文我完全进入了她的世界，这个世界给予我的是无比的震撼，我，不，不止是我一个人，是所有的人都应该向海伦学习，学习她那无私奉献、助人为乐、精益求精的精神。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句话对海伦很合适。读书虽苦，但乐在其中。在人生的旅途上，尽管人人盼望欢乐，无人喜欢忧伤，但它们却像孪生姐妹，永远在生活的舞台上相伴共生。我们学习知识也是如此，为了那眼花缭乱的“数字迷宫”而呕心沥血，为了那令人头疼的作文而费尽心思。这些表面看来确实很辛苦，然而辛苦的另一端，迎接我们的则是一串快乐的音符。“一份耕耘，一份收获。”耕耘就得付出一定的代价，没有含辛茹苦的耕耘，哪能领会到甜入心田的收获？知识的海洋原来不是风平浪静的，要想获得真知，就必须扬起奋发的风帆，努力拼搏，这一定是很苦的。在它面前，我们是畏难怯步，还是搏击进取？前者当然不会在事业上有所成就，更不能领会到学习的乐趣：而后者则会领略到知识的芬芳，迎来“梅花扑鼻香”的丰硕成果。想一想你取得的每一点进步吧，哪一点不是经过辛勤的劳动所获得的！我们渴望的是获得知识，付出点代价算得了什么。

3、结合课文语段，简要谈谈莎莉文老师的教育特点和形象特征。

莎莉文热爱海伦，讲求教育方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住时机，开启思维、智慧和情感。

4、通读全文，把握文章，课外再搜集海伦凯勒的有关资料，小组讨论再交流：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其比喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

5、在人类历史长河中像作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事

初中语文教案【第三篇】

一、教学目标

知识与能力

1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

2、整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。

过程与方法

学习自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观

从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。

二、教学重难点

教学重点

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、把握老王的性格特点。

教学难点

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗？嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。

（二）初读课文，整体感知

1、初读课文，解决生字词。

2、学生通读课文，理解文章大意。

3、了解作者简介。

（三）深入研读，体会情感

（1）作者一家对老王怎样？具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质？

明确：送水，车费减半；送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心；临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活；女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。

（2）这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？

明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。

（3）作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的；作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。

（4）老王是怎样的形象？

明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。

（四）拓展延伸，理解难点

在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？

对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。（平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩！）

（五）小结作业

试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

五、板书设计

初中语文教案《春望》【第四篇】

一、目标设计

1、知识与技能

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

2、德育渗透点

这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。

3、重、难点

重点：熟读、背诵

难点：理解诗句蕴含的情理

二、课时安排：3课时

三、教学流程：

第一课时

（一）导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。

（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。

（三）诵读——体会诗的韵律美

1、听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

2、学生范读，师生点评。

3、全班齐读，加深体会。

（四）研读——品味诗的意境美、情感美

1、学习《使至塞上》

①了解作者及写作背景，整体感知全诗。

②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。

③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。

④有感情朗读，当堂背诵。

2、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？

②指名读，思考：

A、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

B、哪一个字真实集中体现了作者的感情？

C、当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？

③讨论：

A、古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

（体会情景交融的艺术特色）

B、作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？

（理解将客观景物人格化的艺术手法）

④有感情朗读，当堂背诵。

（五）布置作业：

1、背诵这两首诗，熟读后三首诗。

2、品读李煜《虞美人》，完成课外作业P68练习。

第二课时

一、复习导入：检查前两首诗的背诵情况。

二、学习《春望》

1、听录音，自由朗读。

2、简介背景，知人论世。

3、指名读，思考：

哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？

题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？

4、品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。

5、联想、想象：

本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？

6、通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？

7、背诵。

三、学习《登飞来峰》

1、了解王 安石其人及写作背景。

2、自由读诗，注意节奏。

3、指名读，思考：

古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？

4、熟读背诵，进一步品味哲理之妙。

四、学习《论诗》

1、作者简介。

2、题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

3、自由读诗，讨论：

①赵翼对李杜等人的诗是持什么态度？

②赵翼主张什么？

4、迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解？

5、读《论诗》二、四，加深理解。

6、结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待《论诗》。

①读杜甫《戏为六绝句》（其二），思考，用诗句填空。

初读四杰诗文____________，而嘲笑他们诗文轻薄之人______________。

②讨论：文学创作（学习）到底应该如何？

③齐读，加深理解。

第三课时

（习题课）

一、按要求默写诗句。

1、《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________，_____________________。

2、《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。

3、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是____________________，____________________。

4、《春望》中总写望中所见的两句诗是_______________，______________。

5、《春望》中属于心理活动描写的诗句是__________________，_____________________。

6、与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是__________________；与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是____________________。

7、《春望》中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗__________________，

__________________。

8、《登飞来峰》一诗具有哲理性意义的诗句是____________，____________。

9、《论诗》中表明题旨的诗句是__________________，__________________。

二、解释加点的词语：

单车欲问边城春草木深家书抵万金浑欲不胜簪

只缘身在最高层各领风骚数百年轻薄为文哂为休

三、课后练习二。

四、简答：

1、“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里？

2、“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里？试举例说明。

五、阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。

次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年，

乡书何处达，归雁洛阳边。

注释：

次：长途中的暂留，这里指停泊。

归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗？

（1）颈联是全诗的警句，也是历来传诵的。名句。请具体阐释诗句描绘的景象？

答：____________________________________________________。

（2）全诗笼罩着作者怎样的思想情绪？

答：_____________________________________________________。

六、写作：根据《春望》加以合理想像写1篇500字左右的散文。

板书设计：

诗五首

唐——王维——《使至塞上》——气势充沛，景象宏阔

唐——李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——情景交融，形象感人

唐——杜甫——《春望》——感时伤别，忧国思亲

宋——王安石——《登飞来峰》——借景抒怀，登高顿悟

清——赵翼——《论诗》——以理入诗，发人深思

初中语文教学教案【第五篇】

1、知识与技能 感知课文内容，用精炼的语言概括人物性格。

2、过程与方法 结合自己的生活体验，揣摩典雅而又精辟的语言。

3、情感态度与价值观 树立诚信为本的做人理念。

教学重点 了解信客的职业道德和优秀品格。

教学难点 揣摩典雅而有精辟的语言。

教学过程

教师活动 预计达成目标

教学环节 时间

一、导入新课

大家看黑板，我写了一个“信”字，“信”是由“人”和“言”组成，人言为信，信的本意就是言语真实。20世纪初，在浙江余姚一代，由于邮政业务尚未普及到乡村，城乡之间的通讯需要专人担当，于是便产生了信客这种特殊职业。今天，让我们一起走进余秋雨先生的散文《信客》，来看看信客是如何生活的。 创设情景，激发学生学习兴趣。

二、 作者简介

三、认识新朋友

课下大家已预习了课文，你们认识这些新朋友了吗？（出示课件）

唏嘘(xī xū ) 噩（è）耗 呵（hē）斥 诘（jié）问 伎俩（jì liǎng ） 颠沛（pèi ） 吊唁（yàn） 文绉绉（zhōu zhōu ） 连声诺（nu）诺 猝（cù）然 昏厥（jué ）

四、我读我知

认识了这么多新朋友，大家肯定很高兴。那么，你们读了这篇文章有哪些收获呢？说出来，让大家一起分享吧！（出示课件：上面有鼓励行文字：看，我有这么多收获，与我一起分享吧！并配有相应美丽图片为背景。）

（生说出自己的收获。）

五、我说我惑

大家有这么多收获，看来读得很仔细很认真，那么在预习时有没有疑惑呢？说出来，也让大家与你一起分享吧！说不定，有的同学还能帮助你呢！（生说出自己的疑惑。）

六、我行我秀

（若学生所说的疑惑与教学目标相差较大，这时可预设几个问题。）老师我还有疑惑，大家想不想帮帮我？好！我思考，我能行！我说出，我一定是最优秀的！(同时出示课件：上面有鼓励文字：只有学会思考，我才是一个有深度的人。只有敢于表达，我才会是一个最优秀的人。）

1.大家说，信客这个职业好不好？为什么？那他为什么还选择当信客？先自己考虑，后以四人为一组互相讨论，最后全班一块儿解决。

2.本文的语言很有特点，你能就具体语句谈一下你的理解吗？(对学生来说这可能有难度，师可先举一例，后让学生自主思考并说出。)

词语如“破烂灰暗”、“无穷的幽怨和紧迫的告急”等既典雅又精炼，值得我们积累。

句子如：这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的。探询。形象地表现了身居穷乡僻壤的农民对外界事物的关注。

七、我思我写

（教师激情地）信客走了，静静地走了。（稍顿）……或许在许多年以后，人们已经把他忘记，但作为学习了本课的我们每一个人，一定会从中受到许多启发得到许多思考。那么就赶快拿起手中的笔来为信客的坟墓作1篇墓志铭吧！不过我先提示一下，可从他概括信客的一生，也可从他的品质或精神的角度；也可从他的职业特点的角度写；也可结合社会实际（我们现在的社会呼唤诚信这一点）来写。写出其中一点即可。注意写出你的理解，写出你的感情来！

（生写。后读出。）

师出示自己写的墓志铭：

例一：肩挑生死祸福担，尝遍人间屈辱苦。

饱受冤屈辞职业，为人师表扬美名。

例二：一生重情重义信字当头能但生死祸福担（上联）

换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心（下联）

虽死犹生！（横批）

八、我说我得

这节课大家表现都非常出色，通过这节课，你有哪些收获？总结一下，说出来吧！（生自有说出自己的收获。）

九、布置作业

课下搜集余秋雨先生的其他文章，进一步感受余先生的语言风格。