七年级上册《济南的冬天》课堂实录（汇总4篇）

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济南的冬天详细教案【第一篇】

一、学情分析

通过对《春》的学习，学生对比喻、拟人、远近结合等写作手法有了一个初步的感知和了解。《济南的冬天》在比喻和拟人的修辞手法的运用上颇具特色。所以，本课教学重点在于引导学生分析修辞手法，让学生敢于并且能够分析修辞句，了解一类阅读题型。

二、教学目标

1、了解课文结构，明白“温晴”是济南冬天最大的特点，体会作者对济南冬天的喜爱与赞美的情感。

2、学生自主分析文本语言，体会文章的语言美，从而更深层次感受文章的情感。

3、通过“换”的办法，让学生体会比喻与拟人两种修辞手法的作用，并能对修辞语句进行规范的分析。

三、教学重点

引导学生品味文章的语言美，能够自主规范的分析比喻句和拟人句的表达效果，克服小学时期用“生动”“形象”“具体”等简单概括的习惯问题。

四、教学难点

让学生清楚“济南的冬天”不能更名为“冬天的济南”的原因。

五、教学课时

三课时

六、教学工具

PPT多媒体教学

七、教学方法

讲授法、自主探究法

八、教学过程

第一课时

1、导入

同学们，一说起冬天，我们就会想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖气等一大堆御寒的物品；我们就会想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这样的极尽寒冷与孤独的诗句。在前面的学习中我们感受了朱自清先生笔下春的妩媚，今天我们将一起走近老舍，去领略他笔下的济南的冬天，一起去探究一下作者笔下济南的冬天是什么模样。

2、作者介绍

老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人，满族作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。

3、正字音，识生字词

（1）学生齐读课后读读写写，读准字音，教师强调易写错的字词。

（2）完成同步上的字词练习。

4、文章结构分析

（1）学生自由朗读课文，找出文中最能概括济南冬天特点的一个词，找出之后展示在黑板上。

（2）教师根据学生写在黑板上的词，逐一与学生一起辨别，排除掉除“温晴”以外的其他词语，并让学生笔记济南冬天最大的特点是“温晴”。

（3）学生思考，课文的1、2自然段是怎样表现出济南的冬天“温晴的特点的，温晴具体表现在哪些方面？

运用对比，将济南的冬天与北平、伦敦、热带进行比较，写出济南的冬天无大风、无毒雾、无毒日的“温晴”特点。

（4）学生思考，文章的3到6自然段通过描写济南的哪些景物来表现济南冬天“温晴”的特点？

阳光照耀下的山

山：薄雪覆盖下的山

城外远山

水

（5）学生思考，课文中作者将济南的冬天与北平、伦敦和热带地区进行比较，细致描写济南冬天的山水人文，字里行间中表达了作者怎样的情感呢？

对济南冬天的喜爱与赞美。

5、齐读课文，尝试着读出喜爱与赞美的情感

6、结语

作者对济南冬天的喜爱与赞美之情并不由我们随意的没有根据的瞎说。我们下一节课就在这一节课对课文结构分析的基础上，由同学们来发现作者字里行间的情感。请同学们课后找出课文中你最喜欢的或你认为最能体现作者情感的语句细细体味，进行分析，下一节课我们进行交流与分享。

第二课时

1、导入

（简单回顾上节课内容）同学们，通过上节课我们知道了作者将济南的冬天与北平、伦敦、热带的冬天相比较，总结出济南冬天“温晴”的特点，进而通过对济南冬天山水的描绘将济南冬天的“温晴”传递到每一个读者的心中，从而极好的表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。

2、语言分析

（1）学生组内分析自己喜欢的语句或者最能体现作者情感的语句（教师提醒：从修辞、结构、情感等方面进行分析）。

（2）学生班内交流自己的分析成果。（学生每提到一处便先引导全班齐读，再进行分析，教师补充）

重点语句采用“换”的方式分析，如下：

①一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（一个老城有山有水，在蓝天下很暖和，只等着春天的到来，这是不是个理想的境界？）

“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的手法，把山水赋予人的动作，增添了文章的趣味性，几个句子连接起来形成了一幅优美的意境。

②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。）

将“一圈小山”比喻成小摇篮，形象生动的表现出“小山整把济南围了个圈儿的特点”，同时，运用拟人的手法，通过“放”“说”把山赋予了人的动作和语言且拥有爱心，使这“一圈小山”变得亲切，同时表达出作者对济南的山的热爱。

③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。）

“害羞”一词将薄雪拟人化，赋予雪人的情态，使得这个画面生动，具有情趣。

④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水中照个影儿呢。（天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，长枝的垂柳倒映在水中。）

一个“不忍”运用拟人的修辞手法将水写得灵气多情；杨柳照影也将杨柳拟人化，使得整个画面美丽，充满生机。

引导学生分别朗读每个句子的两种表述，体会修辞手法在内容表达和情感表达上的作用，并且能够按照“点明修辞→具体说出修辞点→内容或结构分析→情感分析”的逻辑顺序进行自主的语言分析。

3、结语

这一堂课我们重点学习了如何品味并且如何用书面形式分析文章语言，课后大家选择文章中自己喜欢的一句话进行分析，强化课堂学习效果。

第三课时

1、导入

在上一节课我们对课文语言分析的过程中，我们发现作者巧妙的运用了大量的比喻和拟人，形象生动的刻画了济南冬天的山水，表达了他对济南冬天的喜爱与赞美。

2、巩固、复习语言分析

通过课堂上的实践，让更多的学生掌握阅读语言分析的方法。

3、学生思考，课文最后以“这就是冬天的济南”结尾，可不可以将题目改为“冬天的济南”呢？

不可以。因为“济南的冬天”和“冬天的济南”两个词组的中心语分别为“冬天”（气候、天气）和“济南”（地点）。所以，两个词组为题的文章所要求的文章内容是有差别的，前者重在写季节特点，后者则重在反应地方特色。课文中不论是开头的三组对比还是后面的山水描写都紧紧围绕“济南的冬天”“温晴”的这一特点。所以，将题目改为“冬天的济南”会显得文不对题。

4、学生思考，老舍笔下的济南的冬天充满的“温晴”，充满的'美好，但很多游客慕名来到济南的时候却都大呼上当，这是为什么呢？

（课外资料延伸：写作经历：老舍1924年只身应聘去英国伦敦大学东方学院任教，身居异国的他饱尝了寄人篱下的孤独之苦。为了结束这“没有家”的孤寂生活，他于1929年动身回国，但因路费不足又在新加坡滞留了半年，直到1930年才动身回到国内，应邀到济南齐鲁大学任教，这样漂泊的经历使得老舍看到祖国的大好河山，抑制不住强烈的喜爱之情写下了这篇《济南的冬天》。）

学生通过对老舍这一段经历的了解，明白济南之于老舍是温暖，是故乡，而济南对于游客来说只是一个寻找欢乐的场所。两者身份的不同，导致了极大地感情差异。

5、评讲课后作业，对课文知识进行强化与巩固。

九、课后作业

完成同步练习相应内容

十、课后反思

通过三个课时的教学，教学任务完成情况较好，其中语言分析中以学生分析为主，教师点拨为辅的方法极大调动了学生课堂学习的积极性。

七年级上册《济南的冬天》课堂实录【第二篇】

[教学目标]

1.知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2.过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

3.情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

[重点难点]

1.教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

2.教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习描写景物的方法。

[教学方法]讨论法、导读法

[教具准备]多媒体

[课前准备]

布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

[课时安排]2课时

第一课时

一、导入新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词--“冰冷”或“严寒”;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

板书课题。

二、作者及作品简介

理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。

老舍于离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

三、检查预习，掌握字词(多媒体)

镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

四、研讨思考

学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考以下问题，然后讨论，再回答，互相补充。

1.济南的冬天总的特点是什么？

济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

2.课文写了济南的冬天哪些景物？

写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗照下的山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色--写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

3.表达了作者怎样的思想感情？

作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

五、布置作业

第二课时

一、研读与赏析

1.整体感知。

学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。

(1)济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比--无风

与伦敦相比--响晴

与热带相比--温晴

(2)济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。--“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”?(因为千佛山主峰海拔只有285米(有本地有山可与之比较)。)②“圈儿”“口儿”，将“儿”字去掉可不可以？把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。(答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。)

让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

(3)教师小结。

在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

2.自由探究。

学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。

(1)你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

②“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

④“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”的原因。

(如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理即可。)

(2)有感情地朗读你所喜欢的语段。

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

3.合作探究。

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同时要注意以下几点。

(1)济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

(2)作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

(3)作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

(4)文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美的深情。

(5)文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

二、体验反思

1.质疑交流。

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处？

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

2.拓展延伸。

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

三、布置作业

请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

四、板书设计

12.济南的冬天

总特点：无风，响晴，温暖--贯串全文

对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

阳光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨画

薄雪覆盖下的山秀气

城外远处的山如诗似画

冬天的水色--水藻之绿，衬托水之清澈、透明

《济南的冬天》优秀教案【第三篇】

一、导人新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的小说《骆驼样子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的1篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是小山，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。

那么，作者笔下 的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边学习边领略。

二、初读课文。

1．教师范读课文。

2．学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么？

②文中具体描写了哪些景物？

③作者怎样展开对景物的描写？

2．组织学生就上面三个问题展开讨论。

明确：全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四、细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1．第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。作者把济南与住惯了的北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真的算个宝地的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句这就是冬天的济南，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种曲折行文的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。

②课文中的响亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，如果把声字去掉，可不可以？为什么？

明确：响亮一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把声字去掉，就说成了没有风，不切合实际。

第二课时

（继续细读、分析课文）

2．第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？

明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，暖和安适地睡着；写山：安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保暖和。再现了这个理想境界的明静、温暖和舒适的特点。

济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不着急，而且脸上含笑，有了着落，有人依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

3．第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物？议论后在全班交流。

明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

4．第4自然段

①作者在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的狭窄与城外的宽敞对照，用小村庄来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相呼应？

明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都安适地睡着，心情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与第二段中的好像是把济南放在一个小摇篮里相呼应，用拟人的手法写活了济南。

5．第5自然段

①作者是怎样写水的温晴的？

明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，写水中的水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。

五、引导学生小结课文的写作艺术。

1．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。

2．学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用作者以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的温晴，使人们确实感到它是宝地。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。

六、反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

七、指导学生作文。

可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写1篇题为《XX的冬天（春天）》的短文

初一语文《济南的冬天》的教案【第四篇】

教材分析：

本文是语言大师老舍的一写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。

学习目标：

①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

教学重、难点：

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

学情分析：

前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这课文，宜引导学生自己理解。

课前准备：

①布置学生预习课文，扫除字词障碍。

②老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）

我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

二、初读课文，扫清障碍。

1、简介作者、作品

老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、济南的冬天是什么样的（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）

4、朗读课文

要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

三、细读课文，整体感知。

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：课文写了济南冬天的哪些景物？这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

1、自由朗读，思考问题：

a、为什么说济南是个“宝地”？

b、济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的？

c、第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？

d、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？

e、标题可否换为“冬天的济南”？

（四人小组讨论）

[明确]（b、c、d、略）

a、济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

b、不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

2、研读第2—5小节：

学生默读课文思考：（四人小组讨论）

a、文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？（抓关键词概括）

b、三幅山景图之间有什么关系？

c、四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么？

（四人小组讨论后明确）

[明确]

a、阳光朗照下的山温静；薄雪覆盖下的山秀气；城外的远山淡雅。水色绿。

b、第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

五、课堂总结。

课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

六、布置作业。

掌握字词。

第二课时

一、复习旧课，巩固词语。

二、质疑问难，合作探究。

1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水，品味语言。

[问题]

a、第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处？

b、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？

c、找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好？（多媒体或投影显示问题组）

[明确]

a、写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b、都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

c、比喻、拟人句。（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）（过渡）济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿？

[讨论明确]

a、好像是把济南放在一个小摇篮里。

b、全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？

三、体验反思。

[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人？

[明确]

a、细致观察

b、抓住特征

c、安排顺序（角度）

d、运用修辞

e、情景交融

四、比较阅读，拓展延伸。

①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

明确：都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

五、课堂总结。

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

六、布置作业。

1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

七、板书设计

济南的冬天

总特点：无风，响晴，温晴贯串全文

对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”

阳光朗照下的山慈善

薄雪覆盖下的山秀气一幅淡雅的水墨画

城外远处的山如诗似画

冬天的水色水藻之绿，衬托水之清澈、透明

八、课后反思。