《丰碑》教学设计【汇集5篇】

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《桥》教学设计环境描写【第一篇】

一、导入新课、检查预习

师 ：同学们，这节课，我们要学习的课文是——《桥》，关于桥的文章，我们学过哪些呢？ 生：《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》

师：《兰兰过桥》让我们认识了各种各样高科技的桥；《赵州桥》让我们见识了桥的坚固美观，感受到了古代劳动人民的聪明与智慧；《跨越海峡的生命桥》一文告诉们台湾同胞和大陆同胞用爱架起了一座生命之桥。那本文写的又是一座怎样的桥呢？课前同学们已经预习过课文，谁来说一说这篇课文主要写了什么？ 生说

师：你真会读书，已经准确掌握了课文的主要内容。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。

二、品读感悟、升华情感

师：这篇课文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写，请大家找出这样的句子画下来，读一读。 生自由读句子，师巡视

师：同学们很会读书，画出了不少句子，能用一个词来概括这场暴雨和山洪的特点吗？ 生：大、猛、狂„„

师：作者是怎样表达的，才让我们有这样的感觉？谁来读读你画的句子。 生读句子

师：这些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我们来看一看。 出示句子：

1、黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师：现在老师来考考大家，看看谁的反应快。请听题。哪一句中有最简短的句子。 生：第一句。

师：在哪读出来。 生齐：像泼。像倒。

师：两字就是一句。读读，有什么感觉？ 生齐：像泼。像倒。 师：读得再有力些。 生齐：像泼。像倒。

师：泼得再快些，倒得再猛些。 生齐：像泼。像倒。

师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。 师：作者还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。 生自由读句子

师：同学们发现了吗？谁来说？ 指名说。

生：比喻和拟人。

师：你会读书，会发现。哪个句子用了比喻的修辞手法？

生读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：咱们都来读一读这句话。换一种方式，找三个同学分别读前三个小句，最后一小句全班一起读。 生读句子

师：洪水的来势怎样？ 生：凶猛。

师：从哪体会到的？ 生：咆哮、狂奔„„ 师：能把洪水的来势之凶读出来吗？谁来？ 指名读句子

师播放视频、旁白：同学们看！来势汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响„„ 师：此时你有什么感觉？ 生：可怕，洪水挡不住了„„

师：把这种感觉放到句子中，我们一起再来读。 生齐读

师：真好！已经把洪水的来势之凶表现来了。

师：刚才同学们已经看出作者还运用了拟人的修辞手法，你们从哪儿看出来的？谁来说一说？ 生：跳舞 狞笑 放肆地舔着 爬上（变色）

师：这里作者明明把洪水当作人去写。可是我们读者读者，却觉得它更像什么？ 生：魔鬼、猛兽„„

师：洪水在跳舞，死亡在逼近，你们感觉到什么？ 生：洪水很可怕„„

师：把你的感受再送进句子中读读几句话。（配乐） 生齐读这四个句子

师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升；灾情在不断地——加剧。面对如此可怕洪水，人们的表现是怎样的？请同学们自由读课文3至6自然段，想象以当时的情景。（出示3--6） 生自由读

师：同学们读懂了吗？ 生：读懂了。

师：此时在场的每一个人都会有逃生的念头，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词说说你此时的心情吧！ 生：心惊胆战，心急如焚„„

师：是呀！咱们都在逃亡之中，咱们每个人都手忙脚乱了，咱们每个人都想赶快逃出这个危险的地方。咱们一起来读读这句话。

生齐：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（变色） 师：这是一群怎样的人？生： 师：这是一座怎样的桥？生：

师：一百多号疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？ 生：木桥会不会塌

生：人们会不会从桥上掉下来

师：我们担心也正是他们的老支书的担心。

师：同学们看第7段（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）谁来读？ 指名读

师：“拥戴”是什么意思？（指名说） 生：拥护推戴。

师：老支书为什么会得到全村人的拥戴呢？同学们想象一下，平时，老支书可能是怎样对待村民的？谁来说？ 找生说

师：同学们再来读读这段话，就从这段话中，你还能读出老支书受到拥戴的原因吗？ 生：镇定

生：临危不惧

生：他早就站在木桥前，他可以先走，但他没有

师：你们说得都很有道理，是啊！如此沉着冷静，一心为民的老支书，怎能不受到全村人的拥戴呢？ 师：请同学们读读7—13段，找一找你还从哪些地方看出村民的确非常拥戴老支书，并说说理由。（出示） 生自由读书

师：谁来说说。指名说

生读：人们停住脚，望着老汉。（变色）（生说理由） 生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（变色）（生说理由） 师：依次是什么意思？ 生：一个个按顺序。

师：他们是按照什么顺序？ 生：党员在后，群众在后。 师：人群本来怎样？ 师：乱哄哄，你拥我挤„„

师：你拥我挤的一百多号人在听到老支书的喊话后，很快排成队依次奔上木桥，可见老支书的话在人们心中的分量多重。在这些惊恐万分的村民心中，这位老汉——他们的老支书就像一座 山 （生填） 师：出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：文中描写老汉的外貌只用了一个词，哪个词？ 生：清瘦

师：老汉是那样清瘦，没有我们想象的那样高大，魁梧，而这里却说他像一座山，这是为什么？（指名说） 生说

师：是啊！人们在山洪爆发时惊慌失措，老支书却沉稳，果决地指挥村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我们一起来读一读

7、8段，感受老汉山的形象。 生齐读

师：灾情越来越严重，人们危在旦夕，老支书又是怎样指挥村民逃生的呢？请同学们默读14—23段，画出最使你感动的句子，在旁边谢谢你的体会。（生默读写体会，师巡视）

师：同学们读书很认真，不仅画出了令自己感动的句子还写下了自己的体会，下面我们来交流一下，谁先来。 生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？ 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生：我觉得老汉没有私心。

师：好一个没有私心，你从那体会到的？

生：“揪”这个字让我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。 师：你体会得很深刻，是啊！他揪出的是儿子生的希望，还可能是儿子的命啊！ 师：谁来读读，读出老汉凶得像只豹子。（指名） 生读句子

师：同学们这个“后面”（变色）是指？ 生：队伍最后面。

师：可以看出老汉对儿子要求非常—— 高 （生填） 师：谁再来读，读出老汉对儿子要求非常高。（指名） 生读句子

师：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书。 师：我们接着交流，还有哪些地方让你感动。 生读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 生谈体会

师：儿子爱着自己的父亲，面对自己生死，他把生的希望推给了父亲。 师：还有让你感动的地方吗？我们接着交流。

生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 生谈体会。

师：作为父亲当然深爱自己的儿子，关键时刻，他毅然把生的希望推给儿子。 师：出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

师：同学们你们有没有注意到这个“吼”字？这里的“吼”与前面的“吼”一样吗？ 生：不一样！ 师：谁来说一说有什么不同？ 生说不同

师：你说的很到位，谁出了两个“吼”字的不同。下面，我们一起来读读这两段，男生读老汉生气的“吼”，女生读老汉爱儿子的“吼”。 生读句子

师：此刻老汉在你心里仅仅只是一个一心为民的村支书吗？他还是一个 （生填）的好父亲。

师：就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一刹那，那木桥却轰地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么„„

师：他可能要喊什么？ 生自由说

师：千言万语还来得及吗？ 生：来不及了

师：一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只有一片白茫茫„„ 师配乐动情读：出示： 五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。

师：什么是“祭奠”？（指名说）

生：“祭奠”就是为死去的人举行仪式，表示追悼。

师：“祭奠”就是怀念死去的人。我们谁来读老太太来祭奠？（指名读） 生配乐读

师：来祭奠的还会有 全村人 （生填），谁来读全村人来祭奠。 生配乐读

师：读着读着，我们不禁要问，课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？ 找生自由说

师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。 生配乐齐读

三、拓展延伸

师：老汉的精神深深地感动着我们，老汉的形象也深深地印在了我们的心里。

师：几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写，请同学们想一想，写下来。 配乐，生写，师巡视 师：谁读读你写的碑文。 找生读

师：我不仅被老汉深深地感动，更为大家地发言感到骄傲。

师：课文学到这里，老师不禁又要问文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以《桥》为题呢？ 找生说

师：是啊！这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！让我们满怀深情的再度课题 生齐——《桥》。

《丰碑》优质课教学设计【第二篇】

教学目的：

1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。

2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

教学重点：

1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

教学难点：

正确理解“丰碑”的含义。

教学过程：

一、揭示课题

上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）

二、初读课文，整体感知。

1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。

2、出示本课生字，读一读。

伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹

特别注意：啸（xiào）劣（liè）塑（sù）

3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。

4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？

（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）

三、理解教材

1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。

（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）

2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。

3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？(画批在书旁）

4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。

5、在全班进行交流。

第二课时

教学目的：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、理解“丰碑”的真正含义。

教学过程：

一、创设情境导入

上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）

二、研读课文，有感情地朗读课文。

1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。

2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）

（1）怎样读，才能把“军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练习朗读。

（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。

（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。

（4）再指名有感情地朗读课文。

3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）

从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？

作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

三、互换角色，体会情感，自由表达。

1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？

（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）

2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。

（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）

四、进一步体会情感，有感情地朗读。

1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？

（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）

2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。

3、读一读你们画的句子。

4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）

对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？

点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。

五、小结

我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。

板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。

《辛亥革命》优秀教案设计【第三篇】

一、教学目标

知识与能力目标：

1、了解辛亥革命兴起过程，识记《中华民国临时约法》的内容，理解其地位以及对中国近代社会的影响。

2、知道袁世凯窃取革命果实的过程及原因，分析辛亥革命的历史影响。

过程与方法目标：

1、通过史料阅读法分析辛亥革命兴起的背景和条件，学会从政治、经济、文化等角度分析历史问题的能力。

2、通过对问题探究法，分析辛亥革命的历史意义，学会从不同的历史视角评价历史事件，提高对历史问题的探究分析能力。

情感态度与价值观目标：

1、通过了解孙中山和其他民主革命人士的事迹，感受年轻人对时代、社会责任的探寻和勇于担当。

2、通过感受中华民国和《中华民国临时约法》的首创意义，感知中国近代化的历程，体会民主共和的内涵。

二、教学重难点

教学重点：辛亥革命爆发的原因、《中华民国临时约法》、评价辛亥革命。

教学难点：同盟会政治纲领、袁世凯就任临时大总统、辛亥革命的局限性。

三、教学方法

问题探究法，史料分析法，情景再现法，归纳总结法等。

四、教学用具

多媒体教学课件（PPT演示文稿）

五、教学过程

环节一：导入新课

教师展示一组关于辛亥革命的数字：

8小时——从打响第一枪到占领湖广总督署只用了8小时

41天——武汉三镇保卫战坚持41天，迎来全国十余个省区的独立

80天——从武昌首义到中华民国建立仅有80天

123天——从起义爆发到清帝退位历时仅123天

提问：同学们可以看出这是哪一历史事件么？

学生回答后，教师总结、导入：没错，这一组数字向我们展示的是辛亥革命的历史过程。大家从这一组数字来看，偌大的清王朝在这不到半年的时间里便被推翻。那么这场革命又是如何爆发的，这之后的中国又是怎样一个情况，带着这样的问题我们一同进入第13课辛亥革命。

（板书：第13课 辛亥革命）

环节二：新课教学

一、武昌起义

过渡：一次大的革命行动往往要有一定的时间来积累能量，辛亥革命的酝酿是一个长达20年的较长过程。辛亥革命由武昌起义开始，它又是怎样爆发的呢，我们一起通过一些史料来寻找答案。

1、背景

教师课件展示相关历史材料并设问：

材料一：略

设问1：你从中图片中获取的主要信息是什么？

设问2：中华民族危机空前严重，推翻清朝统治成为大势所趋。在这样的形式之下当时中国的三种政治力量（清政府、立宪派、革命派）都在为挽救危机做出努力。接下来，就请同学们依据课本及以下几则材料，思考下面三个问题：

①清政府做出哪些反应？坚持什么道路？

②立宪派有哪些活动？立宪派的愿望是什么？是否实现？有什么影响？

③革命派进行了哪些斗争？革命派的救国方案是什么？

材料二：为了……缓和同民族资产阶级的矛盾，慈禧大后感到再也不能照旧样式统治下去了……1901年，清政府宣布实行“新政”，内容有奖励实业；兴办新学堂，派遣留学生；改革旧军制，编练新军等。

材料三：救中国之沦亡，必以君民同治……欲定良法以保长久，非改为立宪民权不为治。——康有为《中国维新报》()

中国出现过立宪派……力图走君主立宪道路，但是，满洲贵族集团的倒行逆施让他们彻底失望。——杨天石《帝制的终结》

材料四：略

材料五：吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀？司马春衫，吾不能学太上之忘情也。语云：仁者 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与 汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！——林觉民《与妻书》

学生阅读材料，思考并回答问题。教师适时进行引导，并总结。

教师小结：教师总结辛亥革命爆发的背景：

（1）政治条件：《辛丑条约》签订后，中华民族危机空前严重，推翻清朝统治成为大势所趋。

（2）经济阶级基础：清政府推行“新政”、“预备立宪”，客观上促进中国民族资本主义经济的发展，民族资本主义力量不断壮大。

（3）思想基础：资产阶级民主革命思想的传播。

（4）组织基础：资产阶级革命团体和政党的建立。

（5）军事基础：革命党人发动了一系列武装起义（黄花岗起义等）。

（6）有利时机：四川的保路运动。

过渡：于是一场革命蓄势待发，接下来我们便简单了解武昌起义爆发的大致经过。

2、爆发

教师：出示图片简单介绍起义过程和结果以及各省纷纷独立的情况。

学生：自主整理武昌起义的过程。

一、中华民国建立

1、民国建立，清帝退位

教师出示图文材料，学生阅读课本完成基础知识填写。

2、《中华民国临时约法》颁布

教师：出示节选材料，并给出问题引导学生进行探究，后教师总结。

中华民国之主权属于国民全体。中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。

中华民国之立法权，以参议院行之。国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之。参议院对于临时大总统，认为有谍叛行为时，得以总员四分之三以上之出席，出席员三分之二以上可决弹劾之。

总统由参议院选举产生，临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律。临时大总统受参议院弹劾后，由最高法院全院审判官互选九人组织特别法庭审判之。

实行责任内阁制，内阁总理由议会的多数党产生。国务总理及各部总长，均称为国务员，国务员辅临时大总统，负其责任。

法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之；法官独立审判，不受上级官厅之干涉。——以上材料摘自《中华民国临时约法》（1912年3月11日颁布）

问题：

①《临时约法》规定中华民国实行哪种政体形式？《临时约法》体现了资产阶级共和国的哪些基本原则？

②《临时约法》对临时大总统的权力作了哪些限定？其目的是什么？

学生回答：略。

教师总结：

①主要内容：主权在民；自由平等；三权分立

②目的：限制袁世凯独裁，维护共和制度

③性质：是中国近代史上第一部资产阶级性质的民主宪法

④意义：具有反对封建专制制度的进步意义。

二、民主进程的丰碑

过渡：对于辛亥革命我们有不同的评价有人认为他是伟大的胜利，有人认为它使中国更加混乱，那么我们究竟该如何来评辛亥革命，他的意义又如何呢？接下来请同学们就这一问题，分小组讨论，5分钟后我们将各组派代表来陈述你们的观点。

学生：分小组进行讨论。

教师：讨论过程中，辅助引导学生从两大方面多个角度来看待辛亥革命，并针对学生的讨论结果做一定的小结

教师总结

成功：

①政治：推翻清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，打击帝国主义侵略势力。

②经济：为民族资本主义发展创造条件

③思想文化：民主共和观念逐渐深入人心；对中国教育改革，社会习俗进步具有积极作用。

失败：（资产阶级的软弱性和妥协性）

①袁世凯窃取了革命果实。

②没能完成反帝反封建的任务，未能改变中国半殖民地半封建社会的性质。

环节三：本课小结

教师引导学生回忆课文相关内容，并总结：无论辛亥革命是成功也好，失败也罢，它都是近代中国在反侵略求民主进程中的一块丰碑。辛亥革命是中华民族复兴的奠基石，极大推动了中华民族的思想解放，为中国的进步打开了闸门，激励中国人民为争取民族独立和人民解放，实现国家富强而更加勇敢奋斗。

六、板书设计

七、教学反思

人教第十册《丰碑》教学设计【第四篇】

目的要求

1.了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

2.弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

教学重点理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

教学难点 弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。教学过程

第一课时

一。谈话揭题，简介背景。

二。学习课后生字。

三。听录音，注意读音

四。自由读课文，理解课文大意。

五。给课文分段。

全文可以分为四段：第一段（1 自然段）

第二段（2 自然段）

第三段（3—13 自然段）

第四段（14 自然段）

第二课时

一。学习课文第一段。

1.齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？

2.讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？

3.回答以上问题。

4.概括段意。

二。学习第二段。

1.指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？

2.讨论：

（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？

（2）面对这些困难，将军想到的是什么？

3.回答以上问题。

4.概括段意。

三。学习课文第三段。

1.齐读第三段。

2.布置自学思考题：

（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？

（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。

（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

3.学生按思考题思考以上问题。

4.指名回答问题。

5.概括段意。

6.有感情地朗读第三段。

四。学习第四段。

1.指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？

2.讨论：

（1）为什么“将军什么话也没说”？

（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？

（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？

3.回答问题并概括段意。

五。总结全文。有感情地朗读全文。

丰碑优秀教学设计【第五篇】

教材分析：

本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的顺序可分为四部分来理解。

知识目标：

1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；

2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

能力目标：

1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；

2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。

情感目标：

学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。

教学重点及难点：

1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；

2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。

教学流程：

一、导入课题：

同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？

二、学习探究：

1、初读课文，整体感知。

⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。

⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。

2、细读深究，品味感悟。

⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。

师：通过刚才的学习我们知道当时的天气情况十分恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。

⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（吃惊—内疚—感动—崇敬），以此突破教学难点。

⑶、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。

⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。

⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？（让学生深入理解）

⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。

⑺、齐读第12自然段。

师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？

⑻、小组内交流。

⑼、汇报总结。

师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的丰碑，他所代表的红军精神将激励人们勇往直前。

⑽、练习背诵最后三个自然段。

三、学习本文的写作技巧和方法：

1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。

2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。