《星星变奏曲》教案【推荐4篇】

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《星星变奏曲》课文原文【第一篇】

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在夜里凝望

寻找遥远的安慰

谁不愿意

每天

都是一首诗

每一个字都是一颗星

像蜜蜂在心头颤动

谁不愿意，有一个柔软的晚上

柔软得像一片湖

萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁不喜欢春天，鸟落满枝头

像星星落满天空

闪闪烁烁的声音从远方飘来

一团团白丁香朦朦胧胧

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在寒冷中寂寞地燃烧

寻求星星点点的希望

谁愿意

一年又一年

总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星

像冰雪覆盖在心头

谁愿意，看着夜晚冻僵

僵硬得像一片土地

风吹落一颗又一颗瘦小的星

谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火

涌出金黄的星星

在天上的星星疲倦了的时候——升起

去照亮太阳照不到的地方

星星变奏曲教案【第二篇】

《星星变奏曲》教案

教学目标：

1、知识与能力目标：

（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。 （2）揣摩语言，品味诗句的丰富内涵；理解诗歌中物象的象征意义。

2、情感目标：

理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。 教学方法:诵读法，讨论法。 教学过程：

1、导入：由学生朗读顾城的《一 代 人》ppt（黑夜给了我黑色的眼睛 ，我却用它寻找光明。）这首诗，并说说这首诗表达了作者怎样的情感。

（在黑暗中寻找光明）

这是一首朦胧诗。（ppt介绍朦胧诗的知识点：朦胧诗介绍

朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。 意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛、杨炼等为代表。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。）

2、今天我们一起来学习江河的寻找光明，追求光明的朦胧诗--《星星变奏曲》。

学生齐读这首诗。(注意生字的读音）

颤（ chàn ）动 闪烁（ shuî ） 朦胧（ méng lïng ） 覆（ fù ）盖

疲倦（ pí juàn ） 静谧 （mì）憧憬 （chōngjĭng) 劫(jié）难 凝望 (níng)

（朗读是开启诗歌大门的金钥匙，同学们在朗读时尤其要注意诗歌的语音、语调、朗读节奏及诗人情感的表达。）

学生听录音朗读，说说朗读有什么不同。

3、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

（星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。）

4、诗人为什么不追求太阳的光明而去追求星星般的光明呢？

(ppt介绍作者及写作背景：江河，原名于友泽，1949年生，北京人。 1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。

他于1968年高中毕业后留城，因家庭问题受到迫害、辗转寄宿于学校和同学家中，长期的寄人篱下的生活，造成他敏感孤傲的个性。

本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。）

5、资料链接介绍了诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则是用诗的语言表达时代背景以及诗人的追求，请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代背景以及诗人的追求。

6、现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（ppt:介绍意象）

（板书）

星

如果„„ 星 如果„„

谁不愿意„„ 变 谁还需要„„， 谁不愿意„„ 奏 谁还会„„

谁不喜欢„„ 曲 谁愿意„„

谁不喜欢„„ 谁愿意„„

蜜蜂萤火虫睡莲 寒冷寂寞苦难

春天鸟儿白丁香 冰雪僵硬瘦小

光明美好 黑暗冰冷

（ppt变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。）

7、请同学们自读课文，选出你认为最能表达作者对光明美好生活追求和向往的句子或最能表达作者对黑暗现实否定的句子并做赏析，然后有感情地朗读。

如：“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

8、男学生朗读第一节，女同学朗读第二节。在生活中，我们都会遇到困难，所以每个人心中都会有烦恼、有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求„„请同学们结合自己的实际，试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗，表达一种企盼。

9、课堂小结

《星星变奏曲》教案【第三篇】

教学目标：

1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

3.激发学生追求希望和光明的信念。

教学重点：

1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。

2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。

教学难点：

1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。

教学方法：

说——悟——练，三步一体的方法

教学过程：

一、 以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。

1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。

2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗(特点、产生背景)②什么是变奏曲？③谈谈星星的天文知识。 ④朗读一首与星星有关的诗歌。

3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。(板书课题)

设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

二、 读中悟学

(一)、整体感知：教师范读——学生齐读

理清结构：

第一节

(前4行)：

(后12行)：

第二节

(前4行)：

(5至12行)：

(后4行)：

(二)、领悟角度：析主题，赏语言

析主题：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。

1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述

(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实世界？

星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火

此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。

(2)指出下列星星的指代意义：

每个字都是一颗星：

象星星落满天空：

每一首都是一群颤抖的星星：

(学生联系具体语句发表见解，教师适当点拨)

明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。

领悟

感悟 我读 ，这句话象征

表达诗人 情感。

设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，象征光明。

感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世界的向往和追求。

次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

赏语言：

1、找出诗歌结构、形式的特点

这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形式，绝大多数同学能找出来。

如果…… 如果……

谁不愿意…… 谁愿意……

温情、浪漫 ———— 寒冷、残酷

对比

2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为什么叫《星星变奏曲》。

设计意图：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果……谁不愿意……”与“如果……谁愿意……”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学会仿写。

修辞特点：

选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的分析手法。

(1)“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法？星星为什么会颤抖？

这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。

领悟 比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传递了作者的情感。

设计意图：这个部分的设计主要是在典型例题的示范下，让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义——反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课外，从而学到语文的学问而不仅仅是《星星变奏曲》的知识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。

三、课堂演练

(1)“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

(2)体会加点字词的表达作用

一年又一年/总写苦难的诗

这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。

设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。

四、小结(板书)

1、意象：“星星”象征光明。

2、语言：变奏曲式的构思；精妙的修辞。

作业：

同步阅读

一、课内精彩语段阅读

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在寒冷中寂寞地燃烧

寻找星星点点的希望

谁愿意

一年又一年

总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星

像冰雪覆盖在心头

谁愿意，看着夜晚冻僵

僵硬得像一片土地

风吹落一颗又一颗瘦小的星

谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火

涌出金黄的星星

在天上的星星疲倦了的时候—升起

去照亮太阳照不到的地方

1、这节诗中描绘了哪些意象？说说这些意象的特点，并想想从这些意象中我们可以联想到什么？

2、“寂寞地燃烧”意味着什么？

3、诗的最后四行，用“谁不喜欢……”的句式，着重表现什么？

4、试仿照这首诗的“如果…..如果……”或“谁不愿意……谁不愿意…….”的句式写几句诗，表达一种企盼。

设计意图：课后作业既是对课堂知识的一个巩固，也是对课堂知识的一种补充。语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。

教学总结

我准备的是初中三年级语文星星变奏曲。以作者简介，朦胧诗简介作为导入，让学生能够在学习此诗前了解相关内容，包括文章背景，情感基调，朦胧诗的主要艺术风格等，为接下来的学习做好铺垫。在导入过程的5分钟内，其实很难，学生们没有做好充分的准备，以至于老师一直在灌输这些基本知识，学生们只是单纯的接受，课堂气氛不积极活跃。如果作为改正的话，可以让同学们在上课前自己查阅相关作者资料，提前预习诗的内容，让他们积极参与到课堂。

接下来的上课内容是从六个问题的讨论进行的，一个是圈画诗中的意境，四个问题是围绕两节诗的相关问题来讨论，最后一个问题是思考回答两节诗的关系。问题是从浅入深，层层递进的，和诗的内容联系很紧密。本来很自信的，可是在上课的时候困难重重，同学们在找答案的时候会有很多疑惑和困难，最后讲完了，很多同学也被绕进来了，表示没有听懂。分析原因有以下几点：第一，没有充分预习，对诗的内容把握不好；第二，没有积极参与课堂，所以跟不上课堂节奏；第三，我在上课的过程中，速度稍快，讲的内容不仅凑。所以如果改进应该在这里方面多下功夫。

上课内容是诗，本来就有一定难度，上的过程中真的就是有点艰难。所以，教学技能、技巧还需要多加练习和学习。

星星变奏曲公开课教案【第四篇】

教学目标

基础目标：

1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义标准目标：

1、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

2、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

能力提升目标：

1、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

2、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

3、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

教学重点：

1、了解朦胧诗的审美特征。

2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

教学难点（仅供有能力学生理解）：

理解“星星”的象征意义。

课时安排：一课时课前准备和整体思路：

本课是第一单元诗歌单元的朦胧诗。属于略读课文，朦胧诗是诗歌中比较难懂的一种，为了达到以上教学目标，锻炼学生自读诗歌，体会诗歌的能力，教学安排上准备采用以学生自读为主，教师为辅助的原则进行教学，基本采用。学生准备预习材料。

教学步骤：

一、导入。

大家走知道毛泽东曾经说过一句话：星星之火，可以燎原：这句话告诉我们，星星点点的希望，可以染成一片光辉灿烂。是的，漆黑的夜里，众星拱月的美景曾给过我们许多的梦想和希望。古往今来，不知道有多少文人墨客曾对着浩瀚的星海发出各种感叹。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）

二、首读：单人读。

试着读读诗歌，看你能读懂吗？

读不懂？很费解？一句也不懂？阅读的必备资料：背景，作者，可供参考的导读等（教师简单指导），参考书不能用。找到相关的资料——交流！（众人拾柴火焰高）

三、再读：讨论读。把你们集合的信息总结起来，看看能不能碰出一点思想的火花。

提示：结构、句式、分节、修辞、词语、给你的感觉等目标：初步读懂。教师之后范读。

总结：结构上的，句式上的，感觉上的。总结板书。

1、给你什么感觉？

2、从哪些词语看出来的？

3、这些词语是如何连接起来的？

展示句式叠合的句子。第一节：感觉好，美（读），句式是“如果？?谁还需要？?谁还会？?谁不喜欢？?谁不喜欢？?”。

第二节：感觉不好，丑恶的（读），句式是“如果？?谁还需要？?谁还会？?谁喜欢？?谁喜欢？?”。

作者通过这样的表达，想表达什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老师昨天晚上冥思苦想，耗费了无数的脑细胞，把它改写了一下：

四、再读：讨论读。

目标：找出诗歌的内涵，作者想要表达什么？提示：参考自己的生活经历。读完后，教师总结：

第一小节：肯定句式，肯定梦想中的美好

第二小节：否定句式，否定现实中的丑恶（也同样表达美好的追求）总结内涵：表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。

好了，明白了诗歌的内涵，让我们带着对作者的理解欣赏一下名家朗诵。

五、重点问题：

找一下星星在文章中出现了几次？他们都有什么含义？整体象征什么？文中出现了六次“星星”的形象，每一次的出现都不尽相同。第一次的“星星”是没有光明时的一种希望；第二次的“星星”就是点缀夜空的星辰；第三个“星星”是比喻光明和温暖；第四个同第一个的含意；第五个指的是艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖；第六个指在挣扎中保留下来的温暖的火种；第七个指自然界中的星辰。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、春天、温暖和希望等生活中最美好的东西。

揭示变奏曲的含义。

六、揭示朦胧诗和江河以及题目“变奏曲”的含义。（课件展示）

同学们，是的，这首诗没有出现任何关于理想和现实的字眼，但是，这样在我们看来很模糊的写法却在我们读懂之后，作者对梦想的无限渴望，对现实的无奈痛苦却深深的印在我们的脑海中，作者用文学技巧、象征手法完美诠释了自己的追求。是的，这就是诗歌的魅力，如此模糊的写法，正是这种诗歌的魅力所在。他让我们在自我解读的过程之中，了解作者的思想，获得更深刻的体会。

七、结课。

回顾本诗，作者的追求仍然深深回荡在我们的脑海中。是的，他用一个简单的句式，完成了梦想的企盼。让我们再次带着理解的眼光，却感受江河的'内心吧！配乐朗诵（集体）那么，我们也从中懂得了一个道理：只要希望的星星永远闪烁在心头，并为了实现而努力只求，梦想就一定就实现。八：作业：

一、背诵全诗，仿写句式：“如果？?谁还需要？?谁还会？?谁不喜欢？?谁不喜欢？?”

二、仿写一首诗歌。（提示：可以用美丑相对的两个概念）

三、课后题。

（第一个作业给实现基本目标的同学，第二个作业给完成能力目标的同学，第三个作业全做）

附：板书：

第一节：美（一堆意象），句式是“如果？?谁还需要？?谁还会？?谁不喜欢？?谁不喜欢？?”。肯进句式。表达梦想的美好。直接企盼

第二节：丑（一堆意象），句式是“如果？?谁还需要？?谁还会？?谁喜欢？?谁喜欢？?”。否定句式。表达现实的丑恶。间接表达

总体：向往光明、自由、温暖！