家长交通安全保证书【5篇】
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查理和巧克力工厂读后感【第一篇】
今天，我迫不及待地打开了《查理和巧克力工厂》这本书。里面会有什么事请？查理是谁？我带着疑问打开了这本书。
小查理在一个有世界最大巧克力工厂的小镇，工厂的主人是旺卡先生，镇子理的人都没有进去过那个工厂。一天旺卡先生发出告示，只有5位幸运儿可以参观，同时还能获得足够吃一辈子的巧克力糖和其他糖果，全世界购买巧克力的孩子都有机会。前提是包装纸里的五张金券。查理偶然地得到了一个机会，得到了一张金券。参观工厂的是一次奇特的经历。里面巨大的**使其他四个孩子失去了自制。他们掉进了巧克力河，变成了糖果，被关进了垃圾炉，钻进电视变成了信号微粒，这一切小查理不为所动。意外留地到了最后。
我感到小查理是一个天真无邪的小孩，他没有受到任何的影响，没有太贪心，不像别的孩子一样太冲动。别的孩子都因为贪心，冲动所以失败了。我觉得其他四个小孩没有养成好习惯，所以失败了。希望别的孩子可以改过自新，成为好孩子。
在5个幸运儿中，除了查理意外的四个孩子都有很多缺点。奥古斯塔斯，非常贪婪，总是不厌其烦地吃啊吃，好像永远吃不饱一样。维奥利特，她总是不停地嚼着一片口香糖，还把口香糖粘在电梯按钮上。维鲁卡，她是一个被父母宠坏的小女孩，是家里的小公主骄纵成性，只要是自己想要的东西就必须得到。迈克天天沉迷于电视。他们还有一个共同的缺点：根本不听旺卡先生的劝告，所以分别受到了相应的惩罚。但查理不一样，他很懂事，不肯吃家里省给他的食物。他也很孝顺，生日得到的巧克力一定让家人们来尝一尝。他还可以**自己，虽然他特别喜欢吃巧克力，但如果没有旺卡先生的允许，他从来不去碰一下巧克力糖果。最后旺卡先生才把巧克力工厂送给了小查理，这是他应有的。。
查理是幸运的，但奇迹的发生不完全是幸运的，而是因为查理有良好的行为习惯。我们应该多多学习一下查理，学习他的懂事，他的善良，他的自律，还有他对家人那深深的爱。我们也应该改掉自己身上或多或少存在的一些坏习惯，不能自私贪婪，不任性狂妄，适当地去看看电视，玩玩电脑，但不能沉迷于电视和电脑。可以多亲近书本，做一个行为规范，品学兼优的好少年。
是啊，在我们的生活中也有许许多多的这样的人，二年级时，有一次我和其他2位同学一起在我家做作业。做了不到半个小时，其中一位同学突然就站了起来，说：“我不做了，我先去玩了，你们去不去啊？去的话就一起去。”说完，就拿起旁边的篮球。当时我们都没有理会他，他就独自一人去外面玩。差不多过了二十多分钟，我也感到累了，觉得很乏味，也放下了手中的笔不做了，立马跑出去，和刚刚那位同学一起去玩。而另一位同学不仅没有去，反而还在那专心致志地坐着作业，头一直低着。过了一会儿，我们两个回来说：“怎么样，来不来玩，休息一会，没关系的。”可他说：“不了，你们先玩吧！”我们很无奈，只好我们两个去玩。直到最后，我们的作业还有老大半，而他的作业已经做完了，可以无忧无虑地玩了，而我们还要再做。
我们也要向他们学习，长大后为社会做出贡献。
白鹭课文【第二篇】
关键词：小学语文；案例描述；课后反思
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-094-1《白鹭》是苏教版教材十二册第五单元中的第1篇课文。文章是1篇文质兼美的散文，诗意飘逸、意境悠远，白鹭的形体高雅脱俗，给人以美感。白鹭寻常的觅食、栖息、飞行等生活习性，在作者笔下成了富有情趣的“钓鱼”“望”“低飞”图，韵味十足，诗意横生。
案例描述：（第二课时）
一、创设情境，显现自然美
1.请同学们观看一段录像，看完以后，试着用一句话抒发自己心中的感慨！
2.过渡：为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗呢？请大家默读课文，找出与“精巧”、“韵味无穷”相对应的句子。
交流：（2、5自然段与“精巧”相对应，6～8自然段与“韵味无穷”相对应）
二、了解外形，感受形体美
1.快速读课文（2～5自然段），思考：这段主要写了什么？围绕哪句话来写的？（板：颜色的配合，身段的大小）
师：围绕哪句话来写的？（2自然段），这是概括描写，具体是怎样描写的呢？
2.出示第五自然段：（1）指名读；（2）理解：“流线型”、“长喙”、“蓑衣”等；（3）这句话写了什么？（白鹭的颜色、身段的精巧）“颜色的配合”从哪里可看出来？读后有什么感觉？“身段的大小”呢？你有什么体会？（4）指导朗读。
3.写这之前，作者还拿白鹭与其他同类进行比较，读3、4段，这样写有什么作用？
三、再现画面，欣赏意境美
1.师：人们常说，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。下面，就让我们再来欣赏《白鹭》这首韵味无穷的诗。轻声读课文6～8自然段，思考：你从中看到了哪几个画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？
2.交流：（板：钓鱼图、望图、低飞图）
3.师：你最喜欢哪个场面、哪幅画，请选择自己喜欢的一幅画面细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引你的？在你认为值得细细体会的语句上作记号。
4.这般诗情画意的白鹭，还有人觉得美中不足呢！请大家读一读第九自然段。师：“美中不足”什么意思？（大体很好，但还有不足）他们认为美中不足的是什么？你同意他的观点吗？把你的想法写在书上空白的地方。
（出示：但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？）
5.现在，你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？师：白鹭静静地垂钓，悠然地站立，低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限遐想，带给人无比的快乐。难怪作者在文章的最后发出这样的感叹：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”（指名读最后一个自然段）
四、总结，拓展延伸
1.齐读第一自然段、最后一个自然段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？（板书：首尾呼应）
2.其实我们生活中，我们的大自然也有许多充满韵味的地方。有哪些情景也充满着韵味？
3.学了课文，你有什么感受？你有什么想说的？
课后反思
1.创设情境，引起学生的思维共鸣。学习情境的创设是意向动力的直接推动者，能够充分调动学生的积极性，激发他们的求知。心理学家的教学实验表明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易于引起学生的认识动机。因此，课上教师要利用实物模型、表演体会、语言描绘或多媒体教学为学生提供文字、图像、动画、声音等情景，让学生在交互作用的学习环境下，唤起良好心境，促使智力快速开发，能力快速提高。
2.耐心倾听，让学生真情告白。课堂教学中要求小学生学会倾听。可是在许多时候，教师自己却由于时间、情感等因素不能做到认真聆听，尤其是那些回答结结巴巴、“嗯、啊”半天，或是一开始回答跑题了的同学，教师就硬梆梆地打断，自己代替说完或喝命其坐下，教师粗鲁地拒绝会使学生丧失信心，表现欲也顿时烟消云散。作为教学的“首席”，教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，做一个忠心的听从，认真地倾听学生发表独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境。
3.放飞心灵，让学生自由争论。语文课堂上，要突出学生的主体地位，重点是要让学生在课堂上独立思考，使他们敢想、敢说、敢做，不受约束地去探究、去思考；让他们充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”；让他们在无拘无束的争论中擦出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
白鹭课文【第三篇】
一、朗读中感悟体验
古人云：夫缀文者情动而辞发，观立者批文以入情。文本作为读者与作者之间沟通的中介，唯有通过读的方式才可以达到“有所感悟”的境界。在语文教学中，自由读、品读、诵读都是感悟体验的重要方式。
教学《望月》这一课，我是这样引导学生朗读体会美丽的月色的。
1．出示文中赞美月色的古诗句，让学生自由朗读，读出诗的韵味。
2．月色是美的，而作者笔下的月色也毫不逊色。（出示第二自然段）轻声读一读，你能读出这份美丽吗？
3．再轻声读一读，你仿佛看到了什么？从哪些词语中发现了月亮的美丽？（读后交流）
4．（多媒体播放江上月色图及音乐，教师适时解说）伴随着这些优美的画面和美妙的乐曲，让我们再一起读一读这些优美的文字。
5．假如用一个词来形容今晚江上的月色，你会用哪一个词？
（学生交流，相机板书：宁静的、安详的、优美的、朦胧的）
6．多好的感觉啊！从这段优美的文字中，我们品味出今晚的月光在我们的眼里是宁静的、安详的、优美的、朦胧的。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思。
任何1篇文章，都有读的目的和程度，如刚接触文本时的初读，理解感悟时的精读、诵读等等，正是在不同程度的朗读中，学生的感悟才得以深化、得以丰富。
二、讨论中感悟体验
小学生限于认知能力和水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。
如教学《司马迁发愤写史记》一课时，可以抓住司马迁的“发愤”这一关键点设问：①司马迁是如何发愤写《史记》的？②他在写《史记》的过程中遇到了哪些困难，他又是怎样对待这些困难的？③司马迁发愤的结果怎样？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在文中的深刻内涵和丰富的信息。
三、写话中感悟体验
写是语文实践的重要内容，是表达情感的主要渠道之一，如果说，读是对文本的理解和感悟，是内化过程；那么说、写就是对文本知识的应用和迁移，是外化表现。在语文课堂上，读、说、写常常是一个有机的整体，不可分割。
如总结《白鹭》这篇课文时，我给了学生一个“说”的机会：“学了这篇课文后，你认为白鹭‘美’在哪里？你能用几句话写下来，然后向大家表达出你的感受吗？”学生听此问题，个个情绪高涨，有感而发。学生凭借文中的优美词句，再加上自己合理的想象将文章写得有声有色，给予白鹭以人的情感。有的说白鹭的形态太美了，它的身段犹如美丽的少女一般，静静地站在水边，亭亭玉立；有的说白鹭的色彩配合适宜，只有大自然的杰作，才会如此完美；有的说白鹭不是在眺望，它是在等待自己的家人……学生通过练、说，既锻炼了自己的语言表达能力，也充实了学生的课堂实践活动。
四、想象中感悟体验
想象体验指的是让学生利用原有的知识，表象或经验，展开再造想象，进行大胆推理、猜测，获得体验和领悟的心理过程。在具体的语文学习体验过程中，可以通过感知语言意境，借助课文阅读，采用“意义空白”的途径进行想象体验，达到感悟课文的目的。这是一种颇有效果的方法。
例如，《海伦·凯勒》的重点段落是第四自然段，在教学中，对于“不分昼夜”的意思，我并没有直接问学生，而是通过“白天， 海伦在……”“晚上， 海伦在……”“深夜， 海伦在……”的师生对话，不仅使学生知道了其意思，还引导学生在用课文中的有关内容来回答的过程中感受海伦的刻苦。然后我再引导学生发挥想象：读了这段文字，你的头脑中会浮现出怎样的画面？学生想象的过程，就是情景再现的过程，也是情感体验的过程。
五、角色中感悟体验
苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。
所谓角色感悟体验，就是读者以文中人物的身份参与到文本中去，直接体验人物的情感﹑心理的过程。它能使读者与文本人物合二为一，从而进行心与心的交流与沟通，在相应的角色感受和角色体验中，加深理解，获得经验。
笔者教课文《小露珠》的第2～5自然段的时候，是按这样的步骤引导学生感悟体验的：
①动情地朗读小青蛙﹑小蟋蟀﹑小蝴蝶的话，抓住关键词体会小动物们对小露珠的喜爱。（略）
②分角色表演。请几个小朋友表演小动物，老师表演小露珠。 （略）
③想象成其他的小动物，分角色表演，体验小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。
上面的教学片段通过不同层次的朗读和分角色的表演，引导学生再次走进了文本的情境，感受语言所表达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。
白鹭课文【第四篇】
关键词：《最后一只白鹭鸶》 反思
课程资源按其存在的方式分类，可分为显性资源和隐形资源两大类。教材、课件、课外参考资料资料、教学环境等都是显性资源。而教师素质、教学方法、学生的知识、技能、社会经验等都是隐性资源。在这两种资源中，隐性资源比显性资源更重要。而学生是最重要的课程资源。要想实现课堂高效，必须充分激发学生的学习兴趣。课堂上，学生乐学，才能最大地实现课程资源的利用价值，才能实现课堂教学的高效。
一、要学会取舍。力气要用在刀刃上
这篇课文在四次试教中，都有同一个问题，内容太多无法在40分钟内完成。在上课备课中我总觉得每段中都有重点：第3段中鹭鸶们的议论纷纷，第4段中自鹭鸶的不习惯，第5段中一些白鹭鸶飞走原因、大看板，第6段中最后这只白鹭鸶飞走原因，后面的遗失启事都是重点，这些对帮助理解最后这只白鹭鸶的内心世界都有帮助，好像都应该讲才行。去掉哪里呢？听课的同组老师也觉得每段中这些地方确实都是重点，但从实际效果来看，必须该舍则舍，必须腾出时间突出重点。经过反复思考讨论，确定将第六自然段和遗失启事作为重点来讲，其余段落略讲，只作铺垫。因而大看板只请读书最有感情同学读；用最后这只白鹭鸶看见看板的想法说出鹭鸶潭山庄修好将是多么令人向往。第4、5段只让学生找其他白鹭鸶飞走的原因简要概括即可，了解与此同时最后这只白鹭鸶还在坚守的想法。这样多出来的时间都用在体会第六段，最后这只白鹭鸶飞走的原因，他飞走并不是主观愿望，而是生活环境严重破坏被逼而走，他对人类的信任被人类无情打击失望而走。
二、抓住主线不放。深入解读课文
本课课题是《最后一只白鹭鸶》，以此为题是有其用意的。表面上文中有一条明线――白鹭鸶们为什么要飞走？寻找白鹭鸶飞走原因这条主线成为推进课文情节发展的主要环节。最后这只白鹭鸶一直到最后才走，他一直关注着山猪潭的变化，他期待着人们将这儿开发成鹭鸶潭山庄――个更适宜于自己居住的美丽地方，因而在别的自鹭鸶飞走时他_直在憧憬、期待、坚守，他是那么地乐观，他是那么地信任人类，但人类的无节制开发无情地打击了他，让他不得不害怕地离开，虽然他不愿离开，虽然他还是那么留恋自己的家乡，虽然最后看见那群环保爱好者的遗失启事。因而文中还有一条暗线，即最后这只白鹭鸶的心理变化，他的内心世界很值得揣摩：当人变多别的白鹭鸶担心时他却没那么紧张，他对未来有着什么样的憧憬呢？他是一只多么乐观的白鹭鸶，他憧憬着美好的未来，正如看板上美好的广告词。当环境开始恶化，当一些不习惯的白鹭鸶白鹭鸶飞走，他又在想什么？他还在等待，还在执着地坚守。当看板挡住回家的路线，山猪潭越来越小，只剩他一个，他又在想什么呢？他还在坚守，还在想着坚持就是胜利，也许现在的忍受换来的是将来的无比幸福生活。可环境还在一天天恶化，水田不见了，草地不见了，连夜夜栖息的相思林也被砍光了，连喝水都要当作稀奇古怪，他无法再在这里生活，他决定马上离开。看到这一切的遗失后，哀怨地盘旋在家乡上空的最后这只白鹭鸶心里是多么凄凉，他的希望，他的憧憬，他的信任，他的一再坚守苦苦等待，就这样成为泡影，再看到那则美丽的广告是多么具有讽刺意义，这怎能不让他痛心疾首，这怎能不让环保工作者痛心疾首呢？文章以最后一只白鹭鸶为题，是要唤醒人类的环保意识，要引起我们人类深深的思考：我们发展经济能以破换环境、危害动植物为代价吗？我们能一再遗失动物对人类的信任吗？
三、恰当运用多媒体制造暗示煽情效果
利用多媒体手段，采用直观教学法，能以生动形象的资料，充分地吸引学生的学习兴趣。这种不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式，对儿童的心理及行为产生影响，从而一步步达到既定的教育目标的过程，就是暗示的作用。应该说暗示的效果就是氛围的作用，通过周围环境与儿童产生心理共鸣，随着情境的延续，学生的情感逐步加深。这样用无意识引导有意识，用情感伴随理性，这种最佳的心理驱动能更好地挖掘学生的潜在能力。
在第6自然段的教学中，让学生找到“这里太可怕了”具体指什么后，让学生结合实际想象这些变化对他的生活有什么影响后。课件中出现山猪潭环境被破坏的图片，同时伴着忧伤的音乐叙述最后这只白鹭鸶此时的生活环境的恶化，体会他的无奈、难过：曾经嬉戏的草地不见了，曾经夜夜栖息的相思林不见了，能捕捉鱼儿的水潭越来越小，连喝水都要当作稀奇古怪。面对美丽的消失、快乐的流逝，你的心情怎样？这一环节首先让学生在环境被破坏的直观图片感受中产生强烈的惋惜、愤怒之情，同时用忧伤音乐促学生进一步感受到最后这只白鹭鸶的可怜、他的心痛、他的难过，学生的感受和白鹭鸶的心情混合在一起，在后面用“痛心疾首”这个词把这些复杂的感受概括出来了，至此不用多说学生自然而然理解了“痛心疾首”这个重点词。接下来抓住这段中售楼小姐的话“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”咀嚼其话外话、弦外因，揣摩他们的真心话，体会人类并不是真的想与鸟类友好相处，人类是有我无他，有他无我。最后为了进一步让学生体会最后这只白鹭鸶是被逼无奈而走，设计了一个总结飞走原因的小总结：伴着哀伤的音乐，伴着老师忧伤的叙述，叙述的对象逐一从这段话中掉落，暗示着这一切的美好就这样遗失了。每一种东西的遗失、每一小句的掉落，是那样让人心痛、让人心情沉重，学生内心的沉重思考就这样引发，内心强烈的感受就这样油然而生，遗失启事的揭示也是恰到时机。对遗失启事的理解伴随着学生的朗读美丽的图片逐一消失，最后只剩一排排文字，惋惜之情尽在不言中，此时的理解也是水到渠成，不需多讲。
四、巧妙运用对比。增强内心感受
这篇课文中有3处强烈的对比，在教学中如果能抓住这些对比加以巧妙运用，能起到画龙点睛的作用。
山猪潭前后的变化是第一个对比，导入时以回忆最后这只白鹭鸶生活的地方导入，优美、恬静的山村画面让学生感受到自然环境的美好、人和动物的和谐相处，这些图片愈是美愈能为后面打好铺垫。这一张张优美的画面与后面开发开始后尘土飞扬、潭水日益变少、水田不见、高楼林立形成鲜明对比，特别是环境被破坏后的图片的出现，能达到无声胜有声的效果，这些图片对学生的心理震撼一定会非常地强烈，其学习兴趣也再次得到激发。
开发商大看板上的宣传广告与后面环保工作者的遗失启事也是鲜明对比。我有意让广告在遗失启事出现后第二次出现，让学生想象在一切的美好遗失后，还在山猪潭上空留恋的盘旋的最后这只白鹭鸶再看到这此时看来极具讽刺意味的广告会想些什么，会对人们说些什么？原来广告只不过是一个美丽的谎言、虚假的承诺，人类践踏了他最宝贵的真诚和信任。
最后这只白鹭鸶前后的想法、与别的白鹭鸶的想法也是鲜明的对比，开始是那么乐观、相信人类，最后一再坚守后还是被人类吓坏了，决定马上飞走，没有迟疑，因为人类遗失了最后这只白鹭鸶对人类的信任！
五、读说结合。激发情感
教学的目的就是培养学生各方面的能力，就是要学生能在每节课中能学有所得，学有所长，学有所悟。而在课堂中既要实现这些目标，又要学生乐于参与，就必须让学生和文本充分对话，产生共鸣。
在本课设计中，我让学生对开发商的广告语和遗失启事充分的对话，有读，有议；有谈话；有上下内容的连接，有前后内容的对比。由于形式多样，而且适合学生的能力，学生与文本充分对话，能深入认识这两处内容所包含的信息，对于感悟本文的主旨作了很好的铺垫。
白鹭课文范文【第五篇】
文本是小学生语文学习的载体，文本精彩，语文课堂才会精彩。如何让文本更精彩呢？
一、情境导问，让文本更精彩
情境是通往文本最自然的通行证。在教学“大自然的文字”一文时，课前我创设了这样—个故事情境：“一次，宁宁独自去旅行，在一片大森林中迷失了方向，当他寻找罗盘时，才想起丢在家里了，眼看天就要黑了，他该怎么辨别回去的方向呢？请你帮他走出困境。”学生立刻跃跃欲试，有的说：“看太阳，太阳落下去的地方是西方。”有的说：“如果是冬天，山坡上就有雪，积雪厚的那方就是北方。”还有的说：“还可以看树冠，枝叶繁茂的那方是南方……”学生情绪高涨，我因势利导，告诉他们太阳、山坡上的雪、树冠等都是大自然的文字。在求新猎奇愿望的诱发下，学生主动参与解决新问题，探究总结出了新知识。
教学“山谷中的谜底”一文时，我先出示第一段文字，读过后，学生争先恐后地提出疑问：“魁北克山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡为什么只有雪松呢？”真可谓“智者巧问”，学生的这一疑问正是学习这篇课文的引路石，激起了他们走进课文的探索欲望，让他们主动地走进文本，在文本中自由翱翔。
适宜的情境和巧妙的导问，可以激发学生有效地推开文本的大门，让初开文本的过程更精彩。
二、发掘潜能，让文本更精彩
在教学中，我们要巧用文本，充分发挥学生的主体作用，发掘学生潜能，为文本添彩。
在教学“望月”第一节时，我先播放了柔和的《小夜曲》，让学生一边听老师朗读，一边在头脑中想象夜晚江上的美丽景色，同时用彩笔在纸上画出来。学生都情绪高涨，边欣赏，边画画，忙得不亦乐乎。在这“一听一想一画”中，学生感悟到了文本的精彩，同时也体验到了动手创意的乐趣。在此过程中，每个学生都通过动手，亲自操作实践，享受到了成功给文本带来的精彩。
三、创作体验，让文本更精彩
创作高于文本，但源于文本，只有解放学生的眼睛和心灵，让他们去发现别人没有发现的东西，才能创作出别人没有的精彩。
在学习课文时教师要指导学生多观察，在观察的基础上去进行创作体验，才能感悟文本的精彩。如教学“白鹭”一文时，为了让学生领悟到白鹭“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜”的美感，教学时，我借来一只白鹭的标本放在讲台上让学生自己观察，请在不同位置的学生说白鹭的样子，然后再各自把看到的白鹭外形用简笔画勾勒出来，学生经过了眼看、手画、心悟，再学习课文时，不仅体会到了白鹭精巧如诗的美，还体会到了作者语言的美。在“眼看、手画、学文”这一系列的自主探究中，学生始终处在一种“创作”状态之中，在一次次的创作中体验文本的精彩。
四、激荡智慧，让文本更精彩
在语文教学中，我们不仅要让学生能说，敢说，会说，更重要的是要进入情境，让学生能够有条理地表达自己的见解，让文本在学生的智慧里出彩。