高中生物精编教学案例【汇编4篇】

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高中生物教学案例范文【第一篇】

Abstract: By investigating basic concepts and features of case teaching methods and PDCA cycle, in this paper in order to achieve continuous improvement of teaching quality in the process of case teaching of logistics management, the case teaching was planned, the case teaching was done, thecase teaching effectiveness was checked,and the case teaching situations was summed up, according to teaching objectives and using the basic principles of PDCA cycle.

关键词：PDCA;物流管理；案例教学

Key words: PDCA Cycle;logistics management;case teaching

中图分类号：F274 文献标识码：A文章编号：1006-4311(2010)26-0032-02

0引言

物流管理是一门随着物流行业的发展而逐步形成的实践性较强的课程，在本课程的教学中要求学生不仅掌握物流及物流管理的基本概念，还要掌握运输、仓储、装卸搬运、包装、流通加工、配送、物流信息等物流的基本功能和运作模式，同时还要从系统论的观点出发，理解物流系统分析与设计的理论方法。

对于物流管理的教学，目前以教师直接讲授为主要形式，这种方法可以使学生获得基本的物流管理理论知识，但是缺乏对学生运用基本知识解决实际问题能力的培养。而案例教学是根据教学目标、围绕问题，对企业、公司或有关部门进行实际调查所作的客观描述，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，是在物流管理教学过程中不可缺少的一种方法。

在物流管理案例教学过程中，教师运用全面质量管理中PDCA循环的思想，根据教学目标，策划案例教学过程，实施案例教学，检查案例教学效果，对案例教学情况进行总结，从而实现教学质量的持续改进。

1案例教学法的概念及特点

案例教学就是基于一定的教学目标，在教学中有针对性地运用适宜的案例材料，在教师的精心策划和指导下，通过学生的独立思考与集体协作，对具体案例进行分析、研究和讨论，大胆质疑、探讨解决问题的各种可能方案，并做出相应的决策，以提高学生理论水平和实践能力的教学方法。

案例教学法与传统的课堂讲授方法相比具有显著的不同，具体特点如下：①案例教学法将课堂讲授中教师与学生的角色进行转换，学生成为主角，教师则成为导演，给学生足够的空间展示自己的才能，发挥自主性；②通过案例使学生感受到真实、具体的现实问题，以情景模拟的方式使学生们身临其境，并且运用所学的知识去独立地观察、思考、分析问题；③在案例分析过程中，学生们可以互相交流看法、互相启发、开拓思路，有助于学生之间的相互沟通；④案例教学的真正核心在于通过案例分析培养学生形成独特而有效的思维模式和解决问题的方法，使学生解决问题的能力得到锻炼，因而强化能力培养是案例教学法的一大特色。

2PDCA循环的概念及特点

PDCA循环又称“戴明环”,发源于日本，目前成为全面质量管理(TQM)中行之有效的管理理念，随着其理论的研究发展，20世纪80年代末美英等国的一些高等院校开始将PDCA循环控制方法引入高校内部管理，开始尝试实施全面质量管理。其实施原理在于通过严密的过程控制借以实现预定的目标，过程分为四个阶段：

P:计划阶段(plan),根据顾客及相关方的要求，拟定质量目标，确立管理项目，制订活动计划。

D:实施阶段(do),即执行计划。

C:检查阶段(check),即检查计划的执行情况。

A:总结、处置阶段(action):总结成功经验，找出遗留的问题。

PDCA循环的特点：

①闭环管理。P-D-C-A是使用资源将输入转化为输出的活动或一组活动的一个过程，形成闭环管理模式，四个阶段缺一不可。

②大环套小环。在PDCA循环的四个阶段中，每个阶段都有自己小的PDCA循环，如图1。

③循环前进，阶梯上升。按照PDCA循环前进，就能达到一个新的水平；在新的水平上再进行PDCA循环，便能达到一个更高的水平，如图2。

PDCA循环的基本原理、阶段和步骤，符合“实践―认识―再实践―再认识”的认识规律。每一个循环管理过程都周而复始地运动，上一个循环解决不了的问题，转入下一个循环解决，从而保证了管理工作的系统性、全面性和完整性。

3PDCA循环在物流管理案例教学中的应用

物流管理案例教学的计划阶段案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师必须做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学方法来组织引导案例教学。

首先，根据学校的专业培养大纲的要求以及物流管理课程教学内容，有针对性的选择案例，编制物流管理案例教学计划。如在物流系统分析与设计部分通过案例教学的方式主要讲解“系统布置设计(SLP:Systematic Layout Planning)在生产系统布置设计中的应用，案例教学设计如表1。

物流管理案例教学的执行阶段按照事先拟定的案例教学计划，教师明确简要地将案例教学的目的、程序、方式、方法等向学生交待清楚，并根据案例教学目标讲解相关的专业基础知识，在案例讨论过程中，引导启发学生围绕正确的目标，综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨，并对案例教学全过程进行实时控制。

在以上案例教学中，为达到使学生掌握系统布置设计的基本原理和方法的教学目标，首先讲解系统布置设计的基本要素：P(产品或服务)、Q(产量或数量)、R(工艺过程、生产路线及物料路线)、S(服务部门)和T(时间)及其构成的生产系统布置模型。

根据系统布置设计的基本思想，讲解系统布置设计的基本程序：①准备原始资料；②物流分析与作业单位关系分析；③绘制作业单位位置相关图；④作业单位占地面积计算；⑤绘制作业单位面积相关图；⑥修整；⑦方案评价与择优。

教师简要讲解案例背景及其目标，将学生按4-6人分组(每组选择一位组长，负责教学活动的前后组织工作和课堂教学过程中的纪律维护),布置如下任务：

①分析电瓶叉车的构成及各个组成部分的重量、叉车生产工艺过程、叉车总厂作业单位建筑面积等，获得电瓶叉车总厂生产系统物流状况。

②按照系统布置的基本原理，对电瓶叉车总厂的生产系统进行布置设计，获得叉车总厂的总平面布置方案。

教师指导学生获得叉车总厂的总平面布置方案后，各组自行推举一位同学上讲台讲解所得方案，该组其它同学认为有不足之处，可由该组任何同学上台补充，然后组织学生进行研讨，评价各方案的优势和不足。

物流管理案例教学的检查阶段物流管理案例教学可以从两个层面检查案例教学的成果：从学生层面，以案例讨论和案例分析作业的方式检查案例教学的结果；从教师层面，以向学生发放调查问卷以及与学生进行网络互动的形式反馈案例教学的效果。

本次案例教学活动中各组上台讲解方案同学所得的成绩，代表各组该次教学活动的成绩。该成绩由学生互评和教师评分确定，其中学生互评占50%,教师评分占50%。在教学活动结束后，教师向学生发放调查问卷，对案例选择的适宜性、教师的教学素质和教学行为进行打分，评价教师从事案例教学的能力。

物流管理案例教学的总结处置阶段针对本次案例教学活动，教师要进行全面总结，寻找物流管理案例教学中成功的经验，力求达到培养学生运用基本知识解决实际问题能力的教学目标，同时总结教学过程中存在的不足之处，持续改进，从而提高物流管理案例教学质量。

4结束语

案例教学法在有效实现理论与实践相结合、培养学生的综合能力方面起到不可替代的积极作用。物流管理案例教学需要教师运用全面质量管理中PDCA循环的思想，根据教学目标，策划案例教学过程，实施案例教学，检查案例教学效果，对案例教学情况进行归纳、总结；需要学生的积极参与，并在案例教学过程中发挥主动性；同时案例教学过程中，需要教师与学生之间、学生与学生之间密切地配合。

参考文献：

[1]甘明等。探讨式案例教学法在物流专业课程教学中的实践与探索[J].物流科技，:143-145.

[2]周凌，黎青松。PBL教学模式在物流管理专业教学中的应用研究[J].物流工程与管理，2009,31(11):112-113.

[3]庄坚。课堂教学行为改进中PDCA循环模式的运用研究[J].全球教育展望，(10):72-74.

[4]黄辉。论物流案例教学的作用及其关键[J].物流工程与管理，(6):145-147.

[5]李晶。基于“PDCA”的高校课堂教学管理模式初探[J].科技信息，:168.

高中生物教学案例【第二篇】

关键词：将基础知识；融入案例；击破考试重难点中图分类号：文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0231-011.问题的提出，如何组织复习课教学一直都是高三生物教师普遍感到困惑的问题

复习课教学主要存在以下两方面难点：一是复习课的内容，学生都已学过，因而学生的学习兴趣远不如上新课，这就要求教师不要做"炒冷饭"式的重复。二是学生已学过的知识未必都掌握，尤其是旧知识用于新情境中，学生往往对旧知识的重组或者知识间的联系及应用缺少认知，这就要求教师必须对旧知识进行深化、拓展、重组。为此，笔者在教学实践中摸索以真实的"案例"为核心．精心设计问题，在问题情境中回忆和构建知识网络；在分析问题、解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用；在生生交流、师生交流中加深对知识的理解。下面就以高三生物复习专题"提高农作物的产量"为例，简述具体案例教学的过程，供各位同仁参考。

2."提高农作物的产量"案例教学的过程

创设情景激发兴趣。师：课件出示袁隆平田间观察稻苗的图片和获奖情况，从袁隆平的实例导入，很自然地与课题联系起来，同时也能对学生进行民族自豪感教育。

主题探究引入目标。师：假如现在给你一亩耕地，让你来耕种。请用你所学的理论知识来规划，如何才能使年终收获的农作物产量最多？

师：看到这个问题，大家可能会感到无从着手，其实在你平时做过的题目中已经向我们暗示了一些提高农作物产量的方法，请看下面的一道例题。

[探索一建立合理的种植制度]

例题：番茄种子播种在苗床上，在适宜的条件下，研究员从种子到幼苗形成期间每天测定其干重，并绘制成曲线。

师：请你解释为什么干重在12天之前逐渐减少，而12天之后为什么又开始增加？(学生回答)总结：在大规模生产的时候，通常是前一种作物还没收割的时候，就在垄沟中播种下一种农作物，这样当前一种作物收割时下一种作物已经长出小苗，我们称为套作。(出示图片)

师：还有哪些措施能让你这一亩地的产量提高呢？(以小组为单位进行讨论)

[探索二培育优良品种的方法]

师：当然，如果有现成的优良品种你直接选育就行了，如果没有，那么就需要培育优良品种，哪些方法能培育优良品种？(小组讨论)师展示措施，并提出以下问题：组织培养能培育出新品种吗？上述方法谁能定向改变遗传物质？上述育种分别属于什么水平的改变遗传物质？(师生一起总结整理比较各种育种的原理、常用方法、优点、缺点的表格)

师：通过前面的学习，我们解决了优良品种的问题。接下来就是要向地里种植，那么种植的时候是不是种得越密越有利于提高产量呢？

[探索三合理密植]

师：为什么要合理密植而不是越密越好呢，请大家跟我一起看这样的一个题目。

师：右图表示叶面积指数与光合作用细胞呼吸两个生理过程的关系。请据图1回答下列问题：

图1图2

师：通过分析曲线你认为叶面指数为多少。才能使农作物的产量最大。如果超过这点农作物的产量为什么会下降？

师：密植的目的是要增加有效光合作用的面积，其实在农业生产中我们在种植的时候还会考虑到风向等问题。

[探索四 影响光合作用的因素]

师：影响光合作用的因素分为内因和外因。内因主要是指物体的生长发育的阶段，水分代谢，遗传特征等。外因有哪些？(生讨论)

师：我们 的理想状态是想保证各种外界因素，但实际生产中未必都能实现，因此这就需要我们学会分析主要的限制因素。解决主要矛盾。请看下面的一道例题：

师：在其他条件适宜的环境下研究温度和光照强度与光合作用的关系，得到如下曲线，请据图2分析：

(1)在P点之前，影响光合速率的主要因素是 ；(2)Q点之后影响光合作用的主要因素是 ；(3)P点与O点之间影响光合作用的因素有。

[探索五生态因素的影响]

师：此外，你种的这亩地从生态系统的角度来看，它属于哪种类型？这种类型的生态系统谁起主导作用？

师：既然是人起主导作用，所以农民就要中耕松土，这样有利于根部呼吸，利于矿质元素的吸收，就要采取合理灌溉等保证非生物因素被植物充分利用。此外田间的杂草和一些以作物为食的害虫，它们与你的作物之间属于什么关系？(生讨论发言)

师：杂草可以人为地拔掉．也可以用毕长素类似物等方法去除杂草的竞争。但是病虫害怎么办？采用什么方法更好呢？

高中生物教学案例范文【第三篇】

国家“十一五”规划提出大力发展物流业，2009年5月12日，国家发改委正式印发《落实物流业调整和振兴规划部门分工方案》，对工作进度做出了具体安排。迅猛发展的物流行业形成了巨大的物流人才需求，物流专业人才跻身于我国十二类紧缺人才之列。为了满足社会对物流人才的需求，培养既具备一定理论基础又有较强实践能力的应用型物流管理人才成为设置物流管理专业的高等院校的切实选择。

应用型本科院校物流管理教育将侧重于学生学习能力、创新能力、实践能力及社会适应能力等多种能力的培养和对学生综合素质的培养。其中，交际适应能力、社会生活能力、竞争适应力、职业道德适应力等非智力因素的提高是重点。应用型物流管理人才培养的模式有许多，而课堂教学方法是各种模式的重要载体。如何通过课堂教学提高学生的应用能力是物流管理专业学科建设的关键内容。从发达国家以及各高校的实践看，针对理论性很强的课程而言，最具有借鉴意义的是“案例教学”。

二、物流管理课程案例教学的必要性

(一)案例教学是物流管理专业课程课堂教学改革的重要形式

现代物流是对原材料、半成品、产成品、物流服务及相关信息从起始地到用户的有效率、有效益的流动和存储，并对整个过程进行计划、组织、协调和控制，以满足社会与顾客需求的活动过程。这个过程是根据实际需要，将运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等物流基本功能实现有机结合。物流管理过程涉及的主体既有物流服务需求方，又有物流服务供给方，各类主体分布在各行各业，物流业涉及面非常广泛，物流管理专业课程是一个涉及面很广的学科，与之 相关的知识很多，例如经济学、管理学、市场营销学、生产与运营管理、零售学、管理信息系统等。因此，物流管理专业课程的系统性很强。传统的教师单向知识传授脱离实际，学生感到枯燥乏味，也使学生对知识缺乏直观的了解，无法真正理解物流管理的相关理论知识，更谈不上学以致用，而案例教学却可以较好的解决这些问题。

(二)案例教学有利于开发学生的智力潜能，提高学生的综合素质

案例教学是一种能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。在案例教学实践中，通过教师和学生双方精心的准备，通过合理的案例选择和组织讨论以及通过对不同年级学生采用不同形式的案例教学方法来达到相应的教学目的。对物流管理专业低年级学生，将物流管理理论置于真实的背景当中，通过提示重要概念、说明物流理论的实际应用、启发其发现物流理论在实践当中应用的思考，有利于提高学生对理论知识学习的兴趣，加深对理论的理解，从而启蒙、引领学生对物流管理入门；对于高年级学生，适当采用诊断型和决策性案例，来培养其解决真实问题的能力。

三、物流管理案例教学设计

(一)案例教学准备

1.教师要对案例教学做好充分的准备。教师结合教材相关章节的内容及教学目的选择好案例，并将案例事先下发给学生，开列出相关的参考书目，提出案例分析的主题、内容、重点等具体要求；教师熟悉并记住案例的主要内容，列出要点、问题及相关的管理概念；确定并列举出本节案例分析需要重点讨论的问题；尽量将案例中重要数据、表格提前标示出来，以便在课堂讨论时供学生观看；让哪位学生先发言，事前教师要心中有数；布置课堂讨论的组织方式、程序和评分方法等。

2.学生要认真做好对案例讨论的准备。学生必须根据教师的提示明确案例讨论的重点，准备好教材相关章节的理论知识和要求掌握的，并利用课余时间认真阅读教师课前下发的案例，包括记住案例中的关键数字；回答案例后面的提问；准备好自己的建议方案等，配备有多媒体视听设备的教师可以要求学生事先制作案例讨论的多媒体课件来增强演讲的效果。

(二)案例选择

1.案例选择应与教学内容和教学目标相契合。案例与具体教学目标的切合度将直接影响案例教学的效果，所以，应针对具体教学内容和教学目的，选择适用案例。一般来讲，案例教学的目的有以下几方面：传授基本概念和基本原理；激发学生的兴趣和求知欲；加强理论的理解及应用；提高批判性、分析性和推理性技能；学生与参与者互相分享经验；增强个人信心和促进提出一些观点的意愿；增强分析、判断问题，提出综合决策的愿望和能力；提高行为性和社交性技能等。高质量的案例应该符合以下几条标准：第一，明确的、范围适当的学习目标。第二，综合性强、覆盖面大。第三，信息含量大、线索清晰的案例说明。第四，发人深思的疑难问题或冲突情节。第五，经过努力就能获得相关的信息。

2.案例选择要具有先进性。物流管理课程教学内容需要不断吸收和引进国内外物流管理方面的最新理论，不断将物流领域的最佳实践引入物流管理课程教学之中，侧重于对先进企业物流管理实践的总结和分析，将先进物流理论与实践以真实的背景展示给学生，以加深学生对先进物流理论的理解，同时帮助学生提高发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。

(三)组织案例讨论

1.恰当分组。案例教学首先要根据班级人数的多少进行适当的分组。一般要求学生分成若干组，在小组内围绕讨论题逐一展开讨论，针对每一问题形成该小组的基本观点，通过小组讨论加深对某些问题的理解。小组讨论结束之后，每组应推举一名代表作课堂发言。同一小组学生可以对本小组代表的发言做补充。其他小组的学生可以阐明自己的看法、分析、措施，以及在哪些方面应补充第一个发言者的内容。教师认真倾听学生的发言，善于发现和捕捉发言中的“闪光点”，要使案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”，注意观察和了解学生的反应和表现，为了调动学生的积极性，尽量地让班上所有学生都积极参与讨论。

2.灵活安排教室桌椅。教室桌椅安排恰当有利于形成师生互动的局面和有利于形成热烈的讨论氛围。桌椅安排形式多样，主要原则是形成教师处于被学生们三面包围之中，拉近师生之间的距离，为课堂师生互动提供极好的“地理”条件。例如可以排成U形，中间一块空地留给教师做讲台。

3.合理分配时间。一是要保证事先有准备的学员都能有充分的发言时间，并留有余地，给即兴发言和辩论交流以一定的时间。因此，要做必要的时限规定，防止一言堂和前松后紧的状况。二是控制进程。控制进程就是要使发言紧扣主题，推动进程，克服冷场、离题和无谓的争论，又要善于拓展、深化主题，防止一边倒、随大流、众口一词的简单重复倾向。

4.营造适当的氛围。现场讨论的气氛要生动热烈、轻松自然、宽容平等。当学生观点对立争论激烈时，要注意达成沟通和理解；当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时又要善于挑起话题、激发争论。

5.总结与评定成绩。课堂讨论结束后，教师要对教学内容进行归纳，重点讲清案例所贯穿的知识点和处理此类问题的一般方法，使学生实际工作能力得到培养和锻炼。对讨论不够深入的问题提出进一步研究的方向和思路，倡导和鼓励继续研究，并从参与精神、治学态度、判断能力、决策能力和创新能力方面对学生进行评价。

四、案例教学对教师的要求

(一)对教师专业能力的要求

案例教学要求教师有广博而扎实的物流管理专业知识及物流管理相关领域的知识背景，在此基础上，结合特定章节的教学内容，明确本次教学的目的和重点内容。同时要求课前案例准备，了解案例所涉及的背景、相关领域的知识，并将案例烂熟于心。这样才能在案例讨论过程中游刃有余地引导学生掌握讨论问题的重点，在调动学生学习兴趣的前提下，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生自主学习能力和创新能力。

(二)对教师驾驭课堂的能力的要求

高中生物教学案例范文【第四篇】

摘 要： 生物是一门自然科学，本文从案例教学的含义和特点，案例教学的作用，以及生物教学案例的选择原则三方面阐述了案例教学在生物课堂教学中的应用。

关键词： 生物课堂教学 案例教学 教学应用

案例教学与新课程标准“提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念相吻合，与其他教学方式互为补充，在课堂教学中发挥出其独特的作用，是一种行之有效的教学方法[1]。

1.案例教学的含义与特点

案例教学法是指利用以真实事件为基础撰写案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例—理论—案例。案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例[2]。

劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录”，也有学者认为案例“就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法”。从课堂教学的角度审视案例，显然与原生态的案例是有本质区别的。生物课堂上使用的教学案例应当是从教学目标出发，经过教师精心选择和处理，有助于学生理解知识、发展能力的案例，它既是课堂教学的素材，又是课堂内容的呈现方式。教学案例应当与教学目标相符合，具备一般的生物学特征，或是生物学原理方法在实际生活中的体现，使学生通过对案例的分析、讨论，理解教学内容，完成教学任务。综上案例具有贴近实际，生动形象，富有生活气息，容易引发学生共鸣，激发学生学习动机，便于被学生接受的优点。

2.案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。

案例教学是有针对性地运用理论知识分析实际问题，它不仅要使学生知其然，而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。

案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。

案例教学过程中要求学生对知识的广度和深度有进一步拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，而且体现学生在学习中的主体地位。

有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。

教师采用案例教学法对自己的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃状态，不断提高教学质量和教学水平。

有利于增加教师和学生之间的互动。

在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师为辅。

3.生物教学案例的选择原则

科学性

当今社会已进入信息时代，人们获取信息的渠道多种多样，如互联网、报刊等。道听途说、捕风捉影、尚未经过科学验证的事情不可当做案例，选取案例前应确保其真实科学。

教育性

教学是为学生的全面发展服务的，因而，案例的选择不仅要有助于学生对教学内容的理解，还要注意到案例的教育功能。高中阶段学生，身心发育尚未完全成熟，看问题还比较片面，判断能力不强，情绪波动性大，易受环境影响。故在选择案例时，要注意选择对学生具有正面教育意义的事例。如在讲述人类活动对环境的影响时，消极的反面例子居多，应注意选择一些反映人类已经采取的遏制环境恶化的正面例子，以免对学生造成不良影响，对社会产生悲观情绪。

时效性

在案例资源非常丰富，选择的余地很大时，教师要注意跟踪社会热点和焦点问题用于教学，引发学生共鸣，吸引学生的注意力。

典型性

不是任何一个事例都可以信手拈来，当做案例在课堂上使用。教学案例应当能够生动形象地反映出生物学基本原理和规律，具有鲜明的生物学特征。如讲述消化系统时，有教师以“儿童猛转呼啦圈”的新闻为案例开展教学，这样的案例固然能吸引学生的注意力，但与教学内容相去甚远，难以达到案例教学应有的效果。

生活性

新课程倡导教育要回归生活，因而案例的选择也应具生活性。生活周围的很多事物和现象都与生物学有联系，教师可以把日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题、社会普遍关注的生物事例或学生感到有趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息进行整理，作为案例引入课堂，使之与抽象的理论相结合，就能唤起学生生活中已经具备的生物学感性知识和经验，有利于学习。

案例决不可以简单地被用于教学。教师在开展教学前，必须对案例进行精心的选择和处理，使之符合教学的特点，方可使用。

参考文献：

[1]陈亚丽。生物教学案例的选择和处理。中学生物学，2008，VOL24（4）：24-25，29.