万能主持词串词【最新4篇】

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串词【第一篇】

动词的串联包括动词的承接关系和伴随关系两种形式。

动词承接关系是指主语做出了一系列连续动作，这些动作有先后承接关系，常用“A and B”和“A,B and C”两种形式表示。这时候，A、B、C这几个谓语动词时态应一致。

例1The old man entered the room and closed the door. (A and B)

本文第一段中的句子即为A,B and C形式，句中“下车”“进超市”和“买水果”是老人先后做出的一系列动作，时态应一致，enter用现在分词形式是错误的。

动词伴随关系是指主语做出一个动作的同时还伴随着另外的动作，或处于另外一种状态中。表示伴随的动词应该采用现在分词形式，常用“A + V-ing”或“V-ing + A”形式表示。

例2He came out, waving his hands. (A + V-ing)

他“走出来”的同时“挥着手”,这两个动作是同时进行的。

还有一种比较复杂的情况结合了承接关系和伴随关系，常用“A and B,+ V-ing”形式表示。

例3Suddenly, a tall man seized the girl and took her away, disappearing into the woods. (A and B,+ V-ing)

seized和took her away是承接关系，时态一致；disappearing是对seized和took her away这两个动作的补充说明，表示做出这两个动作时这个高个男人的状态。

遇到动词串联的情况，关键在于判断动词表示的动作是先后发生的还是同时进行的，再判断它们应有的时态形式就很方便了。

牛刀小试

He is born in a farmer’s family in Suizhong County, Liaoning Province in June, 1965. When he was a child, he dreamed of flying in the sky. He joined in the army in June, 1983. In 1992, he was sent to the air force base. In August, 1996, he was one of the first 14 members from 1,500 pilots through the physical examination. He worked hard, but he was among the first astronaut of the county in 1998 and was chosen one of the first manned space aircraft astronauts late. On Oct. 15, 2003, he successfully flew to space, circling around the earth about 14 circles and then returned. Luck enough, he was honored to have been given the chance to be the first Chinese travel in space.

串词【第二篇】

甲：尊敬的各位领导，各位来宾

乙：亲爱的老师们、同学们，

合：大家晚上好！

甲：2012年，马蹄远去，我们回忆，有过欢笑畅怀，有过失意泪水，爆竹声中，迎来的仍是青葱岁月

乙：我们可喜，明日的暖阳依旧高挂，前面的路漫漫修远，等待着你我轻装上阵，大步前进

甲：同学们，2012年，你们准备好了吗？我们看到了希望，我们伸手欲揽！

乙：准备好了吗？让我们马上奏响承接希冀的心歌，2012年元旦迎新晚会现在开始！

甲：这次由中专部主办的元旦晚会，学校领导给予了极大的重视与支持。

乙：在百忙之中，亲临晚会的嘉宾有

甲：请允许我代表大家向到场的领导与来宾表示热烈的欢迎与诚挚的谢意！让我们以最热烈的掌声有请 致新年祝词！

乙：感谢 的祝福！让我们用掌声把祝福也送给他和他的家人，祝他们新年快乐，身体健康！同时，也把祝福送给在座的每一位，祝大家新的一年万事如意，心想事成！

甲：2011年学校迎来了50年的生日，五十年的历程风风雨雨，风采灼灼！请听大合唱《校歌》0504班

2. ------新年谈愿望，你知道吗，人类总有一个愿望。

------那是什么？

-----像鸟儿一样插上翅膀飞上天空去啊！

-----这个愿望已经实现了，现在我们可以坐上飞机，想去哪儿就去哪儿。

-----其实人类一直都有翅膀

-----怎么说？

-----隐形的翅膀！

3.一首好听的歌！同学们热情洋溢，也少不了我们的老师，这是一场辞旧迎新的晚会，也是一场师生同乐会，由请周晓辉周老师《挪威的森林》

4.请听《缠绵》 刘秀云

5.岁月的年轮沉淀了斑驳的痕迹，历史的记忆留下了悲壮的回声。从任人宰割到屹立世界东方，从改革开放到构建和谐社会，今天繁荣富强的祖国是一幅美丽的画卷，祖国大地处处飞歌．请欣赏舞蹈《大地飞歌》

6.请欣赏小品《婚姻介绍所》.0501

7.风雨过后，天晴有彩虹，彩虹的灿烂带给人的总是愉悦的心情。请欣赏舞蹈《彩虹的微笑》0503班周丹等

8.独唱《羽毛》 刘蓉

9.如果说动听的歌喉可以唱出青春的故事，那么跳动的旋律同样能够让我们感受到青春这颗激情澎湃着的心脏。请欣赏街舞《唯舞独尊》0504

10.歌舞、旋律、节奏，晚会带给人放松、激情与超快感，请听黄雅慧带来的一首歌曲《超快感》

11.------同学们这青春四射的活力与气息，让我仿佛回到了我的中学时代

------中学时代最让你难忘的是什么呢？

------同桌！参加工作已经不再有同桌了，曾经虽然有争有吵，却让人回味，一份特殊的记忆

-----是吗！那我们就一起来欣赏小品《同桌的你》0504

年是值得纪念的一年，学校50年的校庆，更是红军长征胜利70周年。下面请欣赏舞蹈《十送红军》

13.------陈老师，晚会进行到这里，你是不是也给大家带来一个节目啊 ？

------好，一首《黄昏》

14.-----真不错，才艺双馨！

串词【第三篇】

一、自主认读，巩固记忆

词串识字的重要特点是合乎儿童的认读习惯，听起来悦耳，念起来顺口，同时还能够加快儿童自动化认读的识字过程，巩固记忆。低年级学生已经积累了一部分认读生字的经验，也初步具备了认读汉字的能力。在教学中，教师要提倡学生自主认读，培养学生自主识字的积极性，形成识字能力。

“识字四”中有四组关于动物、昆虫的词串：

观察采集昆虫

田野树林花丛

蝴蝶天牛蟋蟀

螳螂蚂蚁蜻蜓

第一行讲的是采集昆虫的儿童活动，第二行讲的是昆虫生活的环境，第三、四行讲的是常见的昆虫。

教学开始之前，我就让学生收集一些关于昆虫的资料，使学生对所学的生字有所了解，形成直观的印象。课堂上，我让学生自主认读，先画出生字词，自己拼读，然后同桌互相拼读。

低年级学生的思维还没有完善，辨析字词存在难度，我抓住教学难点，对生字“采”、“集”进行重点讲解：先出示一幅采摘图，让学生演示，深刻理解字义，然后针对“集”字的右上部分，用红颜色予以强调，让学生掌握笔顺。在同桌帮助识记交流中，学生提出了自己的识记办法，有的学生识记“蚂蚁”时，明白这是昆虫，所以要用“虫”字旁。

在识记生字的过程中，学生通过自主识记，积累经验，发展了自主探究能力，这是发展学生语文能力的关键。

二、图文对照，激活思维

词串识字具有强大的组合能力，能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将不完整的信息整合起来，构建一个属于学生自己的熟悉的逻辑体系，打上自己经验的印记。这样的一个过程，可以有效激活学生的语文思维，培养学生的语感，发展学生的想象能力和整合能力。在教学中，教师要从词串的情境创设入手，让学生进行图文对照，激活想象。

如在教学“观察、采集、昆虫”“田野、树林、花丛”这两组词语时，我利用课文中的图片，并深入挖掘，分为三个层次来让学生逐步理解其中的词语含义，形成一个富有逻辑的情境画面，借以发展学生的组词造句能力。

师：（出示画面）星期天，小朋友出去郊游了。看，田野里有什么啊？

学生在我的提示下，很快说出这是茂密的树林、五颜六色的花丛。

师：树林里有个穿红衣服的小女孩，她在干什么啊？那个男孩在干什么？

学生一边仔细对照图画，一边和课文中的词语建立联系：小女孩在观察一只蚂蚁，小男孩在采集标本，那个标本就是昆虫的标本。

以上教学环节，通过分层次的图文对照，在不知不觉中渗透语文的逻辑，发展学生的语言组织能力，为下一步的语文学习打好基础。

三、注重诵读，加深理解

词串识字本身的韵文特性，使得词组读起来朗朗上口，学生可以一边读，一边直观地理解词语，加速自动化认知的进程，促进自主识记能力的发展。教学中，教师要注重诵读，加深学生的理解。

在“识字四”的教学中，一开始，我先让学生自主拼读词语，而后进行引读：“春天来了，小朋友们到郊外去（），郊外很美，这里有（）。”通过引读，学生一步步识记词语，并能理顺词语之间的内在逻辑，增进对词语的理解，并提高记忆能力。

我还采用男女生诵读、表演诵读等方式，让学生根据词语发挥特长，想怎么读就怎么读，只要能够使记忆深刻。学生都好动，也喜欢模仿，这点在词语诵读中有了用武之地，如在读“蝴蝶、天牛、蟋蟀、蜻蜓、蚂蚁、螳螂”等昆虫词语时，我让学生大胆模仿昆虫的动作。学生做出各种姿势来表现昆虫，一边诵读一边模仿，课堂气氛非常活跃，学生也读得非常热烈，充分发挥了自主识字的积极性。

串词【第四篇】

关键词：词串；词串教学

1.前言

随着人民生活水平的提高，国内外交流的日益频繁，国内越来越多的人们越来越认识到英语的重要性，国家也把全民学英语上升到新的高度。可是我们从小学甚至幼儿园开始学英语，一直学到大学，学生的英语的水平和投入相比，并不能令人满意。于是人们开始从新的视角，对英语教学来进行新的尝试。

在英语研究中发现，多词词序的运用和外语学习者的外语流利程度有很大关系，因此多词词序的的研究引起了语言学界学者们的兴趣。由于研究的目的和意义不同，学者们对多词词序的定义也不同，如词汇短语（lexical phrase），固定表达式（fixed expression），套语（formulas），惯用语（routines）等。虽然定义不同，但是心理语言学家Wray认为它们都在描述同一种语言现象。词串（lexical bundles）是一种特殊的多词词序，英语词串的掌握和熟练运用有利于英语学习者英文水平的提高。

2.词串的定义

Biber在他的《朗读英语口笔语语法中》，将词串定义为“在某个语域中每百万词中至少出现10次”，而且必须出现在5个不同文本里，以保证它不是某个个人的语言特点。

Biber的词串有三个主要特征。第一个特征就是频率即经常反复出现。第二个特征是习语性即词串不是每个词的意义累加。第三个特征就是固定性，词串是按照词串提取软件设定的频率提取出来的，如果不符合频率，也不能算作词串。

对于我国英语学习者来说，即使学习多年英语，很多也不能表达出流畅的和地道的英语。其中，缺少英语词串的掌握是一重要原因。通过对国外英语论文的词串分析，可以掌握国外大量的地道的词串。因此，熟练地运用和掌握这些词串可以提高英语学习者英语表达的流畅性喝地道性。

3.词串的相关研究

随着计算机语言学和语料库语言学的兴起，学者们发现英语的交流不仅仅依靠词汇和固定短语。成功的英语交流更多的依赖于多词词序。

早期有关多词词序的研究中，Nattinger and DeCarrico认为词汇短语是存在于词汇和句法两极之间的多词词汇现象。

Moon认为“短语词位”是那种由于语义、词汇语法和语用等种种原因看作整体单位而不是简单的字符串，其中包括成语、谚语、明喻和暗喻等。

Wray认为“套语”是一种预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。

1999年，Bibber对多词词序这种现象提出了词串。Biber在他的《朗读英语口笔语语法中》，将词串定义为“在某个语域中每百万词中至少出现10次”，而且必须出现在5个不同文本里，以保证它不是某个个人的语言特点。其中biber采取频率设定方法和实证研究，来提取特定领域中重复出现的多词词序。对于四词词串来说，他设定的最小频率是每百万字要出现十次，另外这些重复出现的词串必须重复出现在同一语域中5篇不同的文章中。对于，五字词串和六字词串，设定的最小频率是每百万字必须出现5次。从上面可以看出，不同的学者聪不同的角度对多词词序做出了不同的定义。

2004年，BIber的同事Cores比较分析了在历史和生物领域已经被发表的和学生学术散文中的词串。在她的研究中，已经被发表的学术论文中运用了大量的词串，但是这些词串很少在学生的学术论文中出现。即使学生的学术论文中有和被发表的论文中相同的词串，但是这些词串在使用上与已经被发表的论文也有很大不同。这说明学生还没有掌握专业学者在学术论文中常用的词串。

2007年，Biber和他的同事做了另一项关于词串的研究。Biber&Barbier做了关于大学中口语和书面语中词串的比较分析。研究发现，在非学术性语域中词串的数量要远远多余非学术性语域中。

4.国内关于词串的研究

就词串而本身而言，我国对词串的研究相对来说比较少。

2008年，朱青菊以朗文语料库中的高频词汇作为研究对象，从句法，语义和交际功能角度对这些高频词汇做了认知分析。这项研究旨在加深人们对词串的理解和认识，同时引导人们充分利用词串知识来改善英语的流畅性，准确性和地道性。

2011年，杨华根据Hyland对词串的功能分类，对中国将英语作为第二语言学习的学生学术论文摘要和和国内有经验的学者的论文摘要中的词串做出了功能分布对比分析。研究结果显示，中国学生过度使用和不当使用了某些词串以及这些词串的功能。

2013年陈夏对在大学口语和书面语两种语域中的词串研究的文章做了文献评论，并呈现了他的具有评论性的文献回顾，怎样合理的选择材料和对以后对相关研究的建议。

5.词串教学的意义

由于英语的重要性，越来越多的人投入到了学习英语的队伍当中，我国也将学生学英语上升到新的高度。可是在传统的英语教学环境下，即使学了多年英语的学生，很多也不能说出地道的英语。随着词串理论的出现，为英语教学提供了新的思路。因为词串是作为整体储存在学习者的记忆中，在特定环境下，学习者根据语境可以直接提取和使用，即能增加了英语学习者的英语流畅性还能增加英语的准确性和地道性。

因此，在英语教学中，教师应该有意识的培养学生的词串意识，让学生积极地学习和记忆地道的英语词串，并学生学习合理运用这些词串来正确表达自己的意思。

6.结语

本文介绍了词串的定义和相关研究，以及词串对英语教学的意义。词串是一种多词词序，合理的运用词串可以增加语言表达的流畅性，准确性和地道性。英语教师，可以利用词串知识丰富自己的教学方法，有意识的引导和培养学生的英语词串学习意识。（作者单位：兰州交通大学外国语学院）

参考文献：

[1]Biber， Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，&DeCarrico， Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]Wray， language in learners and native Teaching[J].Language ，32（1）：213-231.