教育幼师培训优推4篇

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教育幼师培训【第一篇】

——幼儿园美术教育研讨会暨师资培训有感

承蒙园领导关心和厚爱，今年5月17日至5月20日我有幸地在我们学园美术课题组长剑容老师的带领下，参加了2011年福建省幼儿园美术教育研讨暨师资培训会。现将学习期间的一些收获与大家一起分享，希望能与大家共勉。由于能力有限，不妥之处敬请批评指正。

本次培训不光重温了幼教方面的理论知识，还学习一些从未接触的技能技巧。如：听取了南京师范大学教授孔起英的《幼儿美术创作与作品解读》专题讲座，观摩了福州市晋安区实验幼儿园、福州军区总院幼儿园的现场观摩活动及聆听专家对观摩活动的点评，并参观其幼儿园的美术工作坊。所见所闻开拓了我的思路，提高眼界，收益非浅。

这次的培训，还为我们安排了省幼儿园部分骨干教师的示范课，跟着省幼儿园领导和骨干教师学习，我们获得了很大帮助。

如：福州市晋安区浦下幼儿园刘伟群老师的手工：创意童印之象棋兵示范课，让我们目不暇接。在她手里，简单的一粒棋子摇身一变就成了很好的教育资源，成了孩子们篆刻的用品。孩子们玩的乐此不彼。整个教学都在游戏中完成，遵循幼儿的身心发展规律，符合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

又如：南京军区福州总院幼儿园中班刘文琴老师的美术欣赏活动：昆虫的对话。她结合自己在幼儿园美术欣赏教育实践，给我们上了一节美术欣赏示范活动。使我们学到了一些幼儿园美术欣赏教学的方法、手段，让我们知道美术欣赏活动是丰富多彩的，将静态的画面转化成动态的画面，进一步提升幼儿的审美、创作的能力。

再如：福建省实验幼儿园董双红老师的大班剪贴画：古香古色的三坊七巷。她将孩子们的日常熟悉的生活环境进行本土文化的熏陶及审美启蒙，了解这经典古街的历史文化元素，引导幼儿欣赏古代建筑的美，在原来平面创作的基础上以半立体浮雕的表现手法细致地展现美感，并引导孩子在平时个人创作的基础上提升到集体合作，共同完成大幅画卷。

教育幼师培训【第二篇】

关键词农村幼儿教师 国培 置换脱产 培训需求

中图分类号G451 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）18-0158-02

在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部、教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神指引下，自2011年教育部、财政部启动了“幼儿教师部级培训计划”以来，通过培训，为农村幼儿教师的专业化成长搭建了一个很好的平台，有力地推进了农村幼儿教师队伍建设，有效地提高了农村幼儿教师素质，对进一步加强农村幼儿园教师培训，促进幼教改革发展具有重大且深远的意义。

“国培计划（2013）”——云南省幼儿教师顶岗置换培训项目工作即将开始，为找准培训定位，拟定切实可行的培训方案，提高培训质量，昆明学院教师教育学院成立项目调研组，对嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办乡镇幼儿园开展了实地调研，力求从我省农村幼儿园实际出发，使国培幼儿教师置换脱产研修培训项目，能真正着力解决农村幼儿园教师在教育教学中面临的实际问题，最终通过培训促进我省农村幼儿教师专业化发展。

一 调研对象和调研内容

昆明学院教师教育学院国培项目调研组于2013年5月2日～3日到昆明市嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办幼儿园开展了实地调研。了解农村幼儿园教师专业素养现状、以往培训情况，征求农村幼儿教师对培训的意见和建议，聚焦幼儿教师培训中存在的问题，就国培农村幼儿教师置换脱产研修培训项目在培训的目的、方式、课程设置、管理等方面的内容，请幼儿园园长和一线教师提出针对性的建议。在当地教育局的指导下，项目调研组选取了嵩明县小街幼儿园（公立）、贝特兰茂幼儿园（民办公助，拨班建园），寻甸县塘子幼儿园（公立）进行调研。调研对象包括县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师。采取参观考察、深入座谈、发放问卷的形式，对农村学前教育师资队伍现状和培训需求进行了调查。

二 调研方法

本次调研主要采用问卷调查法、访谈法，编写了《“国培计划（2013）”——云南省农村幼儿园教师顶岗置换培训项目培训需求调查问卷》，包括20个封闭性问题和一个开放性题目，内容涵盖个人情况、培训现状与培训需求等方面的内容，回收有效问卷32份；同时和县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师开展深入座谈。

三 结果与分析

本次调研以点代面，对我省农村学前教育师资队伍现状及培训需求有了初步了解：

1.农村幼儿教师队伍不稳定、数量不足、专业师资缺编严重

农村幼儿园教师整体素质不高，表现为学历偏低、专业结构不理想、理论素养低、专业技能不过关、流动性大，其中民办幼儿园表现更为突出。

接受调查的幼儿教师中，最高学历为本科，最低学历是高中以下，大专学历人数最多，约占参加调查教师的%；专业背景为学前教育的幼儿教师约占%，约有44%的幼儿教师是非学前教育专业；小教高级和小教一级、二级的教师占47%。

2.教师教育观念陈旧，教育教学方式落后

表现为对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》把握不准，在组织教学活动时，以个人的实践经验为主，忽视教育理论的指导作用，忽视幼儿在教育过程中的主体地位，重视技能训练，“小学化”现象十分突出。

调查反馈，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的执行，有%的教师对教学设计感到困惑，%的教师对教学行为转变难以把握，%的教师对课程内容整合感到困惑；%的教师反映目前采用的主要教学方式还是分科教学；目前工作中，%的幼儿教师感觉最棘手的问题是技能、技巧欠缺，反映出专业教师的缺乏和教育理念的落后；对幼儿园小学化倾向问题，%的幼儿教师认为是由于家长的错误需求，%的幼儿教师认为是由于办园条件局限。

3.教师在职培训机会少

由于缺乏必要的培训，农村幼儿园教师保教工作欠规范，保教质量不高。

调查数据反映，幼儿教师在组织“五大领域”教育活动时，自身欠缺并有待提升的教育教学技能主要有：教学资源运用（%）、教学设计能力（%）、教学驾驭能力（%）、环境创设能力（%）。幼儿教师参加的培训主要在园内（%），接受县市、省级和部级培训的机会非常少，地域受限（%）和费用高（25%）是主要原因；参加培训的需求：非常强烈（%）、较为强烈（%）；培训的内容倾向于：幼儿教育发展动态（%）、幼儿心理健康（%）、幼儿卫生与保健（%）；关于培训和学习模式，较认可的模式为：案例讨论与分析（%）、听优质课（%）、异地考察观摩（%）、专题讲座（%）、师带徒（%）、专题研讨会（%）、现场研修（%）、课题研究（%）。

4.缺乏对农村幼儿家庭教育的研究，导致农村幼儿园教育与家庭教育相脱节

%的幼儿教师认为幼儿园小学化倾向问题是由于家长的错误需求而导致的；在开展家长工作的过程中欠缺的技能：%的幼儿教师反映是转变家长教育观念，针对幼儿问题与家长沟通（%）。座谈情况反映，大部分学员提出要考虑幼儿园的地理位置特点，尤其是农村地区的幼教事业，应根据幼儿以及幼儿家长的特点，深入考察，为农村幼儿教育提出实用性的方案，城市的优质幼儿园与自己工作的农村幼儿园差距太大，建议安排一定的时间到农村乡镇公办、民办幼儿园进行学习观摩。对农村幼教进行有针对性的培训，以更好地适应农村幼儿教育的发展。

三 对策和建议

1.准确定位农村幼儿教师培训内容

结合以上的项目反馈和调研分析，我院需对农村骨干教师置换脱产研修培训项目进行重新审视、定位，坚持按需施教的培训原则，立足农村幼儿教师实际，立足农村幼教现状。课程安排要更加注重理论联系实际，精选教学专题，设置灵活机动的模块化课程，加大实践反思模块的比例，增加农村幼儿教师培训开展得较少的园所文化、团队合作、急救护理、课程开发能力、教育科研、对话倾听能力、政策文件、反思研究能力、职业规划等课程的培训；力求在培训中确立农村幼儿教师的主体地位，找准理论与实际的结合点、城乡幼儿教育的结合点以及培训者与参培者的结合点，切实帮助农村幼儿教师解决问题，增强培训的针对性和实效性，进一步提高培训质量。

2.拓展多样化的农村幼儿教师培训形式

一般农村幼儿教师很难有机会和充足的经济能力支持外出参加培训，这意味着农村幼儿教师培训需要不断完善已有的培训形式，争取政府更大的投入。培训机构要创造条件，为幼儿教师提供外出观摩和接受专家名师指导的机会，提高培训的层次性和权威性。目前，昆明学院国培置换脱产研修项目已有的培训形式主要是讲座、听课评课、园所观摩等，没有开设专家名师具体指导的形式，下一步还要继续丰富培训的形式。比如，增加专家名师的具体指导，在研修幼儿园的遴选上，提供多层次、多类型、多风格的幼儿园，既考虑到优质幼儿园的引领、示范作用，也安排观摩一些规模不大但办学规范、教学过硬的公办园和民办幼儿园。

3.针对农村幼儿教师实际开展培训

参加国培项目的幼儿教师，由于各种原因，缺乏先进教育理念的引领，缺乏组织和实施幼儿教育的教育学与心理学知识，缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能，缺乏科学的教学方法；同时，农村幼儿园普遍存在班额大、教师少的现象，如何提高教师的职业热忱也是农村幼儿教育发展的关键，可见，农村幼儿教师培训要注意更新培训理念，提升教师教育实践智慧，注重专业性，倡导终身学习理念，应以观念引领和教学技能培训为突破口，以激发专业热忱为保障，逐步提升其培训质量。

4.加强对农村幼儿教师个体的指导

当前的培训大多采取集体讲授的形式，更多的是集体指导，忽视个别指导，忽视教师参与的主体性，教师大多处于被动接受状态，与专家、优秀教师进行讨论交流的机会较少。应组建有梯度的师资团队，分阶段进行培训方法，建立动态课程评估系统，关注教师培训的“疲劳期”。充分使用参与式教师培训，组建行动学习小组，开展个案分析，充分调动教师学习的积极性，同时也帮助农村幼儿教师解决在日常教学活动中遇到的困惑和问题，调动农村幼儿教师参与培训的积极性和热情。

参考文献

[1]霍力岩、余海军。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》看农村学前教育的发展[J].幼儿教育（教育科学版），2010（10）

教育幼师培训【第三篇】

关键词阜新市 农村幼儿教师 培训现状 培训思考

一、阜新市农村幼儿教师培训现状

幼儿教师培训的力度直接影响到学前儿童认知学习的好坏，通过调查阜新市十多个县镇幼教培训的现状，其中以阜新县、彰武县、清河门区、太平区的农村幼儿教师培训的现状作为代表抽取，为使其抽样合理，具有突出代表性，共抽取阜新市农村36个村，28所幼儿园，100名农村幼儿教师作为本次教师培训现状的对象，共收回有效调查数据81份。

从阜新市幼儿教师的培训状况来看，因阜新市农村是我国发展中的贫困地区，受其社会经济与培训群体需要等方面进行探索，其结果不容乐观，58%的幼儿教师尚未接受过幼儿教师培训，10%的幼儿教师接受过正规专业技能培训，19%的幼儿教师曾接受过中长期的培训，13%的教师接受过短期假期式的培训，可见阜新市农村幼儿教师培训情况有待提升，切实加强打造专业型、技术型农村幼儿教师，专业基础培训显得尤为重要，提高农村幼儿教师的整体素质，发展农村学前教育建设，培养双师型人才是培训的最终目的，然而阜新市农村幼儿教师培训现状却很落后，没有真正的将培训做稳做实，因此许多农村幼儿教师仍处于无培训，培训有障碍的僵持阶段。

阜新市农村幼儿教师培训现阶段大多以集体的形式展开培训，多以主讲人讲述为主，但培训的主体―培训者并没有更多的机会参与学者的探讨，参与度相对较低，自主研究教育教学的能力也难以通过培训达到最快的=速度的提高，这便与培训的最终目的相脱节，应加大培训种类形式的丰富多样化以及考虑好培训者的真实需求，以提供最优质的培训服务，提升阜新市农村幼儿教师的建设。

我市农村幼教培训应及早提到幼教事业的工作日程上，让幼教培训成为幼教工作中不可或缺的一部分，发展高精尖的教师队伍以满足学前教育事业的跨越式进步。

二、阜新市农村幼儿教师培训现状的成因

幼儿教师培训是快速提升教师教育教学素质的一项重要途径，亦是教师了解学前教育工作体制的保障，然而我市农村幼儿教师对于教师培训参与情况的目的却大不相同。经调查显示，农村绝大部分参加教师培训的原因是为了评定职称所需，其百分比约占90%，部分教师是因为工作规定的需要，其约占2%，然而对于提升自身专业素质，提高技能水平的原因约仅占8%，论其农村幼儿教师培训现状的成因主要可分为以下几个方面：

1是由于阜新市农村整体的教育资源、生活质量都偏差，部分农村教师甚至无法保障个人的私人生活，几乎没有足够的精力和经费去统筹规划教师职业的各项问题，对于培训也只能观而远之。

2由于幼儿教师培训与评职称息息相关，所以导致极大多数参与培训的教师并未真正的发挥自己的主观能动性，而是被动接受参与，功利性强，只注重培训的数量而忽略了培训的质量，三心二意，浮躁的心理仅仅是为了提升自己的职称，从而大幅度提高收入。

3幼教培训教学的方式方法以及形式质量满意度偏低，培训中存在方式方法的枯燥单一，培训质量和形式的无趣低效现象，针对性差亦是导致农村幼儿教师培训现状的原因。而且培训多为集体授课，对于群体差距大的个体而言，针对性较差，难以满足更多人的需要，导致培训者不愿参加笼统式的培训。

4阜新市农村幼儿教师培训形式化较多，大多数教师虽希望通过培训帮助自己成为一名合格、优秀的教师，但对其培训的形式与培训的内容，以及培训的实用性仍持观望的态度，因此需了解我市农村幼儿教师培训的需求，使培训内容更有针对性，满足培训者的需求。

通过调查研究发现，60%以上的农村幼儿教师对于幼儿园教学活动设计的技术技巧、幼教保教能力知识、教科研能力、新型的教学理论最为感兴趣，大家都渴望通过培训了解最新的教育教学信息，或是新的技术技能来提升自我的教学方法，转变落后的教育教学理念，将实用的新的教育教学方法领域应用到现实的工作中。

三、阜新市农村幼儿教师培训现状的思考

随着阜新市农村幼儿的增加，幼儿园的增多，我市农村教师队伍建设迫在眉睫，提高幼儿教师的专业素质，提升教师的技术技能，教师岗位培训是最为快捷的方式。作为发展中的阜新，农村建设仍是主建设中的核心建设区域。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》作为2013年9月20日的信息，其指出：“构建农村教师终身教育体系，实施农村教师素质提高工程，开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训的和继续教育”。这便要求我们更应发展农村幼儿教师的培训教育，加快阜新市农村幼儿教师的培训力度，打造技术性的教师团队，真正的做到活到老学到老，不断提升自己的文化素养和专业技能，学习借鉴优秀的人力资源培训，根据个人实际情况来参与更高层次的农村幼儿教师岗位培训。根据我市的实地考察，选用正确的培训方式方法。

1、构建以实效性能、针对性强的培训内容体系

阜新市农村幼儿学习条件以及幼儿教师的持证上岗率普遍较低，对于农村幼儿教师培训也处在模糊的状态，因此，对于农村幼儿教师培训应加大其时效性与针对性，构建符合农村教师体制需求的幼儿教师培训是关键之所在。因农村的自然环境与社会环境都相对落后，农村幼儿教师的教育教学水平也完全不同，这更需要培训中制定不同的培训目标和方案，以满足不同群体的需要，构建完整完善的培训体系。

2、建设教学培训保障机制

阜新市农村幼儿教师因收入微薄，而培训经费较贵，以及教学任务重，培训时间较少等都是影响农村幼儿教师培训不足的原因，这些都严重影响了当地农村幼教事业的发展，建设教学培训保障机制，加大对培训教师的各项补助以及政策上的支持是尤为重要的，加强幼儿教师保障机制首先要满足培训者对培训的满意度的提升，真正做到互惠互利，解决培训难的问题，让更多教师参与到培训中去，培训保障的实行有利于我国幼教事业成长足发展。

教育幼师培训【第四篇】

[关键词]幼儿园教师；继续教育；现状调查；对策研究

[中图分类号]G615 [文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)06-0039-05

教师是教育改革的主力军，其素质直接影响教育质量。提高在职幼儿园教师的职业道德、专业水平及整体素质已成为当前幼儿教育改革的关键环节，而这需要高质量的幼儿园教师继续教育来支撑。

为了解浙江省幼儿园教师继续教育现状，笔者在全省范围内随机抽取757位教师、168位园长、50位幼儿园教师培训机构负责人进行问卷调查，并对部分教育行政部门领导、园长、培训机构负责人进行个别访谈和座谈。

调查内容包括：浙江省各级教育行政部门对幼儿园教师继续教育的重视程度、经费投入、管理情况；继续教育机构的日常运转情况；园长对继续教育的态度；教师接受继续教育的情况：园长和教师对继续教育的评价及其对今后继续教育的需求与建议，等等。

一、浙江省幼儿园教师继续教育中存在的主要问题

近年来，浙江省幼儿园教师继续教育工作发展较好。不少地区幼儿园教师接受了越来越多的继续教育培训，有些地区的培训机构根据幼儿园教师需求开展了形式多样、富有成效的培训，但是，浙江省幼儿园教师继续教育仍然存在诸多问题，具体有以下几个方面。

(一)继续教育发展不平衡

1、地区发展不平衡

调查表明，由于经济发展水平不同、教育行政部门重视程度不同等多方面原因，浙江省幼儿园教师继续教育发展呈现出较大地区差异。就幼儿园教师接受继续教育培训的次数来说，2004～2007年，宁波、绍兴地区幼儿园教师人均接受过9次左右的培训，而衢州等地只有4次左右。

2、城乡、公办民办不平衡

调查发现，浙江省幼儿园教师继续教育发展还呈现出一定的城乡、公办民办差异，主要体现在培训经费的管理上。浙江省各级教育行政部门拨款主要向城市公办幼儿园倾斜，民办幼儿园一般得不到教育行政部门的培训拨款，其教师培训经费全由幼儿园或教师承担。在教师自负培训经费的幼儿园中，村镇民办幼儿园所占比率最高，其他性质的幼儿园如城市民办幼儿园、国有民办幼儿园的教师培训经费主要由幼儿园负担。部分幼儿园教师在访谈中透露，村镇民办幼儿园之所以存在较为普遍的教师自负经费情况，主要是因为这些幼儿园承担不了这些费用和怕教师培训后流失，如果教师自己掏钱参加培训，则幼儿园的师资流失风险及损失会减少。民办幼儿园教师与公办幼儿园教师的待遇差距较大，自负经费的规定让很多民办幼儿园教师被迫放弃参加继续教育培训的机会。

事实上，民办幼儿园尤其是农村民办幼儿园教师最需要接受培训。调查结果显示，没有幼儿园教师资格证书的教师主要集中在各类民办幼儿园，占82％。其中，村镇民办幼儿园中无幼儿园教师资格证书的教师所占比率最高，达％。尽管这些教师非常渴望得到培训，但经费少、业余时间少、距离城市远等原因使他们参加培训的机会非常少。这也是本次调查中农村幼儿园园长和教师普遍反映的问题。

教育部曾明文规定，社会力量举办的中小学和其他教育机构的教师继续教育经费由举办者自筹。这样的规定对于目前已占浙江省幼儿园总数％、在园幼儿数占全省在园幼儿总数％的民办幼儿园来说，十分不利。因此，如果培训经费不解决，将严重影响到浙江省民办幼儿园教师乃至所有幼儿园教师继续教育的推进，阻碍浙江省幼儿教育事业的发展。

(二)继续教育网络不够健全，管理不够完善

1、网络不够健全

与中小学教师继续教育网络建设相比，浙江省幼儿园教师继续教育网络建设较为滞后，存在的主要问题有省幼儿园教师培训中心的龙头作用尚未充分发挥出来，培训规划不够完善，各类培训未形成体系，与各培训机构联系欠紧密，等等。到目前为止，浙江省各幼儿园教师继续教育机构还没有建立起联系制度。这一方面与目前教育行政部门关注的重点仍在中小学，对幼儿园教师继续教育的关注度偏低有关，另一方面与幼儿园教师继续教育工作起步较晚，目前还处在探索阶段有关。

2、管理体制不够完善

浙江省幼儿园教师继续教育培训机构在构建教研、科研、培训一体化的培训体系时，暴露出一些问题。部分地区幼儿园教师继续教育归口不明确，与教研部门未理顺关系。在被调查的50个培训机构中，有39个是教师进修学校，3个是培训中心，3个是教育局幼教管理部门，5个是由原来的教师进修学校和教研、科研等单位合并而成的教师发展中心、教研与教师培训中心。众多的教师继续教育培训机构使幼儿园教师继续教育归口不明确。培训中心、教师进修学校、教育行政部门等权责不明。据调查，目前培训机构有培训资格，但专业性不够强、培训效果不够好；而教研室组织的教研活动贴近一线教师需要，但没有培训资格，培训经费也紧缺；有的地方因教师进修学校一直未开展幼儿园教师继续教育活动，不得已由行政部门连同教研室共同组织开展当地的幼儿园教师继续教育工作。

(三)工学矛盾突出，培训效果不够理想

工学矛盾突出是幼儿园教师、园长和培训机构一致反映的出现在教师继续教育中的问题。浙江省幼儿园特别是村镇、民办幼儿园师资偏紧，有的幼儿园甚至采用教师包班制，不少教师每周只能休息一天。因此，不少教师几乎没有时间参加培训。

调查表明，大多数幼儿园教师和园长对目前开展的各类培训效果评价主要集中在“较好”和“一般”上，对培训效果持非常肯定态度的较少，而培训机构的自我评价较好。这表明，培训机构与幼儿园教师、园长的认识并不统一，后两者的需求尚未得到真正满足。从实际情况来看，很多培训的效果并不理想。

调查还发现，不少培训机构组织的培训偏重形式。首先是培训内容脱离教师需要。调查发现，73％的培训机构会在一定程度上根据教师需要来开设培训课程，但仍有27％的培训机构有时脱离教师教育教学实际，根据主观判断来确定培训内容，缺乏系统性和针对性，特别是缺乏创新精神，不能满足教师个性化需要。其次是培训形式单一。

调查显示，在培训形式方面，虽然有90％以上的培训机构表示已采用集中培训和园本培训相结合的形式，但主要还是以集中培训、理论讲授为主。培训形式较为单一。

(四)培训队伍不够专业，部分培训者学历层次偏低

根据浙江省教育厅要求，教师继续教育培训者应具备较强的教育专业理论知识，要熟悉幼儿园教育规律和幼儿园教育实际，具有理论提升和实践指导能力。其他专业的教师较难达到这一要求。然而，在被调查的培训者中，学前教育专业毕业的仅占％。培训队伍不够专业已成为教师继续教育培训深入开展的瓶颈。

从培训队伍的学历层次看，有％的培训者仍是专科学历，他们主要是幼儿园教师、园长、教研员等，而来受训的教师％已达到专科学历，％已是本科学历。访谈中一位培训者自嘲道：“我自己的学历层次和理论水平不高，怎么去提升幼儿园教师的理论水平呢？”

二、对策

综上所述，浙江省幼儿园教师继续教育之所以产生上述种种问题，主要是因为人们对幼儿教育的认识和管理体制出现问题。人们对幼儿教育在国民教育体系中的作用认识不到位。政府关注的重点是义务教育和高等教育，对幼儿教育重视不够。改革开放以来，国家提倡幼儿教育事业发展要坚持“两条腿走路”的方针，浙江省民办幼儿园数量迅速增加。在改革办学体制时，政府一度忽视幼儿教育的公益性，对幼儿教育尤其是民办幼儿教育投入严重不足，有的地方甚至将公办幼儿园出售给个人经营。由此造成幼儿园地区之间、城乡之间、公办民办之间的发展不均衡，进而造成全省各地幼儿园教师继续教育出现较大差异。

要解决调查中发现的问题，可以从以下几方面着手。

(一)增加投入，促进继续教育均衡化

自2005年起，浙江省教育厅开始拨专项经费用于面向农村幼儿园骨干教师的省级培训，但下拨的经费远不能满足农村幼儿园教师特别是农村民办幼儿园教师接受继续教育的需求。因此，要保证幼儿园教师继续教育培训经费，各级政府还要给予适当支持。

政府经费拨给的具体方式可以参考国外的做法。如美国，当公民参加某个社区学院的继续教育时，国家就将所需经费转到办学单位。我们也可从当地教育事业经费中为经费不足的幼儿园，尤其是民办幼儿园教师专门列出一笔经费，在这些幼儿园教师的培训考核合格后，将一定比率的经费拨给培训机构。

一些农村民办幼儿园教师继续教育还非常需要社会的支持，温州市永嘉县政府发动企业投资幼儿园教师继续教育的做法值得借鉴。正如一位园长所说，幼儿园教师继续教育经费单靠一种力量解决是困难的，政府、社会、幼儿园、教师都应该承担一点。

(二)完善继续教育管理体系，加强指导和评估工作

1、加强省幼儿师资培训中心的指导作用

浙江省幼儿师资培训中心是全省幼儿园教师继续教育的指导机构，应发挥龙头作用，为各地区培训机构提供业务指导和服务。

为此，参照省中小学师资培训中心的职能定位与人员配备标准，省幼儿师资培训中心应强化非学历培训功能，配备足够的人员，专门开展幼儿园教师继续教育规划制定、方案策划、培训队伍组建、培训及科研的组织与管理等工作。

此外，省幼儿师资培训中心应加强与各培训机构的联系，经常开展调研，掌握全省幼儿园教师继续教育情况，发现问题，总结经验，加强指导：还应经常组织开展对培训队伍的培训，提高培训队伍的综合素质；为各培训机构搭建交流平台，使好的培训经验得以推广。

2、完善管理体制，保证工作质量

在解决培训效果问题上，有学者提出“四位一体”的培训体制。所谓“四位一体”，就是对教师培训中心、教研室、电教中心、电大等单位进行内涵性资源整合，达到优势互补，促进“研训一体化”。目前，浙江省不少地区成立了由原来的教师进修学校、教研室、电大等单位合并而成的教师发展中心，如平阳县教师发展中心。在合并后的培训机构中，幼教教研员同时还是幼儿园教师继续教育的组织管理者，由于他们更了解一线教师的需要，能结合教研实际开展培训，培训效果相对较好。

对幼儿园教师继续教育的开展情况进行评估也非常重要，它能不断完善幼儿园教师继续教育。建议浙江省教育厅根据幼儿园教师继续教育的实际情况，制定幼儿园教师继续教育培训机构评估体系，定期组织评估，促进培训机构的建设和培训工作的开展，确保继续教育工作的落实和改进。

(三)组建高水平幼儿园教师继续教育培训队伍

组建一支专业化、高水平的专职培训队伍是将浙江省幼儿园教师继续教育推向深入发展的重要保证。参照《示范性县级教师培训机构评估标准(试行)》，幼儿园教师继续教育专职培训者应具备如下基本条件：学前教育专业硕士及以上学历，有强烈的事业心、责任感和创新精神，有较强的教育专业理论知识，熟悉幼儿园教育规律和幼儿园教育实际，具有理论提升和实践指导能力，有策划、组织培训和开展教学以及组织开展对培训者进行培训的能力。

选拔培训者可采用三条途径。一是进入。引进正规大学学前教育专业硕士毕业生。进入培训机构后，先让其到幼儿园锻炼半年以上，积累实践经验，并开展本地幼儿园教师继续教育调研工作，掌握第一手材料，为开展培训作准备。二是系统进修。如果幼儿园有合适人选，可送到学前教育专业教育硕士点学习，提高其学历层次和综合素质。三是短期培训。招入和选拔的培训者如不熟悉成人教育规律，可通过培训提高其理论水平和策划、组织培训的能力。此外，各培训机构还可以聘请专家或优秀幼儿园教师任兼职培训人员。

(四)构建以发展能力为导向的培训课程体系

万中、程敏等人将“能力本位教育”引入幼儿园教师继续教育领域，提出了要根据能力需要来确定培训内容，要以培训具体的操作能力为中心，要尊重受训人员的个性和需要等观点。这些观点对发展、完善幼儿园教师继续教育课程体系具有一定的借鉴意义。

1、以发展能力为首要目标

幼儿园教师继续教育工作应当以提升幼儿园教师教育教学、科学研究和实践创新能力为首要目标。只有目标定位准确，培训工作才能循序渐进地深入开展。

2、按受训者的需求设置课程

不同年龄、不同层次幼儿园教师的培训需求不同，培训机构要以此为导向来设置必修课程。比如，新教师的任务是尽快适应幼儿园工作，最需要得到关于组织幼儿一日生活活动和教育教学活动的培训，也非常需要得到提高艺术技能、与家长沟通能力、观察了解儿童能力、为人处世技巧等方面的培训。据此，培训机构可增设比较实用的《人际沟通技巧》《艺术技能》《幼儿园教师行为艺术》等课程。中青年教师开始关注自身教育教学能力和教科研能力的提高以及学前教育理论知识的丰富和自己的心理状态，据此，培训机构可以增设《教师心理健康》等课程。

在选修课程方面，各地有较大的自主性，培训机构可在调查教师实际需要的基础上开展“主题式”或“菜单式”培训，以满足幼儿园教师多样化、个性化的需要。

3、以促进能力发展为导向实施课程

目前，一些国际培训机构非常关注课程实施的方式。他们认为能力只有在反复实践中才会不断提高，因此课程实施应特别注重学员实践参与性的培训方式。培训规模宜小不宜大。专家引领下的观摩研讨、师带徒、课题研究、专题沙龙、案例分析与研讨、外出参观等都是深受教师喜爱的培训方式，对提高教师实际能力的作用也非常显著。

如何将培训规模由大变小，培训机构可借鉴美国的做法。在美国，社区学院只选择幼儿园中学历层次高的教师作为培训对象，之后由这些教师将培训理念、培训内容、培训形式带到所在幼儿园对所有教师进行二次培训，其培训规模都不大，每次在15人左右。这种培训人人都有充分参与的机会。培训效果很好。

4、以实践能力水平为主要评价指标

以能力发展为培训的首要目标要求幼儿园教师继续教育以实践能力水平为主要评价指标。目前，幼儿园教师在继续教育中考试和作业任务繁重，压力很大，不利于教师专业能力的发展。今后的培训考核，可以考虑将幼儿园教师实际能力水平作为主要评价指标，由幼儿园自己组织考核，培训机构进行抽查。