英语课堂优秀4篇

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英语课堂【第一篇】

关键词：英语教学；课程改革；教学互动；课堂氛围；学习方法

自从我国实施新课程标准以来，“提高教学效率”和“活用课堂上的每一分钟”就成了教师工作的主旋律，所有的教学工作都围绕这两点来进行。英语课堂也不例外，提高课堂效率是每位教师必须要做的工作，在英语课堂上，教师要通过各种方法来调动学生的学习热情，在教学互动的时候，教师不是要把知识传授给学生，而是要和学生一起对知识进行探究。

一、强调个性

课堂的流畅程度，很大一部分取决于学生的参与程度，想要学生能够全身心地参与到课堂中来，教师必须展现自己的个人魅力，并运用巧妙的语言对学生的学习行为加以引导，所以，在英语教学中，教师的口语是相当重要的，如果教师不具备流畅的英语口语能力，就算教师拥有再好的个人魅力，也无法将其运用在英语课堂上。学生可以在教师的语言中得到学习启示，产生情感的共鸣，让课堂学习效率大幅提高。现在英语教学是以美式英语为主，美式英语十分强调情感和个性，教师必须在日常的英语教学中把握住语言中的情感和个性，让教学语言变得更有艺术性，让学生在教师的语言里发现英语学习的趣味性。风趣幽默的语言既可以让教师自由地把握住课堂教学的节奏，也可以对学生产生激励作用，融洽师生关系，例如，如果教师发现课堂上有学生睡觉，可以说：，并上去轻轻地拍一拍该学生的额头，如果学生在回答问题的时候没有回答到要点，教师可以说：。如果学生在回答问题的时候表现出众，教师就可以对学生竖起大拇指称赞道。教师可以利用这些语言来增加课堂的新鲜度，让英语学习在学生心里留下一个轻松活泼的印象。

二、感情教学

无论是从教育者的角度来看还是被教育者角度来看，教育都是一项充满感情的事业，教师可以在台上充满激情地对知识进行讲解，学生也可以通过自己的观点感性地获取知识，没有感情的课堂是空洞和枯燥的，学生不会产生学习的热情。一个充满感情的课堂是教师和学生进行观念碰撞和思想交流的场所，学生会在课堂上了解教师的睿智，教师也会在课堂上了解学生的活力。在课堂上，教师会时常对学生的学习状态做出评价，当学生在课堂上表现活跃时，教师可以通过学生的学习状况做出合适的评价。例如，在学习成绩优异的学生表现活跃时，教师可以说：.”如果是学习成绩不太好的学生表现活跃，教师可以说：.”对不同层次的学生进行不一样的语言鼓励，才能激发起学生的学习动力。

三、在课堂上提供互动的机会

语言学习的最终目的就是交流，在英语课堂上，教师可以通过组织教学活动的方式来提高学生的英语口语能力。想要在课堂上给学生提供交流的机会，教师就要在教学设计上多动脑筋。为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂活动中增加一些趣味性，例如，教师可以将生词和词组用简笔画的形式表现出来，然后由不同的学生对这些生词和词组进行解释和翻译，这样不仅可以免去内容繁多的板书，减轻教师的教学压力，又能让学生参与到课堂中来，让学生在教师创造的互动机会里进行交流。教师在英语课堂教学中一定要充分地调动起学生的学习热情，让学生从“被动获取知识”的学习模式中引导进“主动探究知识”的学习模式中，让学生在英语学习中得到实效性。在英语课堂上，教师要充分地展示自己的个人魅力，将自己的活力注入在场的每一位学生身上。英语是一门非常强调个性的语言，想要发挥这种个性必须在课堂上给予学生充分的话语权。在交流互动的过程中，教师也可以对学生的学习情况进行充分了解，根据学生的实际学习情况，教师也可以随时调整自己的教学方法和教学节奏，确保每一位学生都能够融入课堂。

参考文献：

英语课堂【第二篇】

摘 要：大学英语教师语言是课堂的主导语言。本文旨在探讨英语教师课堂语言与课堂气氛的关系，说明如何用有效的教师语言调节课堂环境， 营造良好的语言环境，创造和谐的课堂学习气氛，使学生外语学习向健康、高效的方向发展。

关键词：大学英语； 教师语言；课堂气氛

作者简介：

顾臻臻，女（1983-），山东省青州市人，华北电力大学科技学院英语教师，助教，硕士研究生，研究方向：教学法。

田 巍，女（1978-），河北保定，华北电力大学科技学院，硕士，研究方向英美文学。

课堂教学依然是我国各地各级各类院校教学的主要形式。而虽然以学生为中心的教学理念已得到大家普遍赞同， 但教师仍是课堂的组织者，引导者，促进者。而教师语言在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要作用。

教师课堂用语

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所讲的语言，也称为教师式语言， 教学用语。可以分为两大类：一类是与教学内容直接相关的， 如教师对课文的讲解，提问， 对学生问题的回答等；另一类是与教学内容无关， 但起着组织和引导教学作用的， 如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等。

课堂气氛的重要性

课堂气氛就是指通过师生之间和同学之间的相互影响而表现出来的一种群体的心理状态。课堂教学是提高教学质量的主渠道。英语课堂气氛如何， 对于培养学生的英语学习兴趣， 让学生在课堂上由被动的接收变成主动地学习， 在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用，活跃课堂气氛，从而提高学生学习兴趣和学习效率，使学生掌握运用英语的能力起着非常重要作用。

无论采用何种教学方法， 如何组织课堂活动， 教学内容是什么， 教师话语贯穿整个教学过程。教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要作用，如果教师话语运用得当， 二语教学可以获得更好的效果。因此利用好课堂语言这个工具，创设轻松愉快的课堂气氛，是每位英语教师责无旁贷的研究课题。

1.调整教师思想意识

英语教师应充分意识到教师话语在课堂交际中的重要性，在激发学生学习兴趣 、创造更好的语言环境 、指导和调整课堂交际活动中都起着重要作用。

2. 转变教师课堂角色

教师应尽量少地占用课堂时间， 鼓励学生自我思考， 让学生有更多的时间将他们所学的应用到实际交流之中。参与感强了，整个课堂气氛也被活跃起来了。

3．慎用教师反馈语：

教师反馈对学习者提供的信息进行评价和认可，不同反馈方式会对学习者的学习和情感造成不同影响。

正反馈可以促进学生的语言输出，可以以鼓励的形式用于学生回答出现问题的时候，尤其是教师要当学生犯了语法错误时，在纠正语法错误前首先认可了学生在意思上的解释是对的，并加以赞扬，接着才去提醒学生，教师的这种反馈避免了负反馈对学生情感上可能产生的消极影响。教师在纠错时，尽量不要使用 No 或 You are wrong 等的直接否定词。虽然教师不可避免地要给予学生负反馈，但教师的态度却不能是负面的。优秀的大学英语教师往往会毫不啬地使用 Very good ! Ex cell ent ! Exactly等等， 甚至学生答错了， 也要Thank you for trying, you are reasonab le in som e way, but I think you can still improve your answer类似的话。这样的评价可以传达教师对学生的关爱和尊重， 即使答错了， 学生也不会感觉丢面子， 使他仍有勇气一次又一次地重新尝试， 每个学生的每次回答，教师都这样对待的话，整个课堂的气氛也好起来了。

间接的纠正性反馈：当学生输出有误时，可以在促进学生语言认知的同时避免对学生情感上的负面影响， 这时除了给予学生积极的态度支持外，教师还可以利用间接的纠错来侧面提醒学生的错误，比如：

T: The final-term examination is round the corner.

What were you doing during the weekend?

S:I was doing homework all day "m always work hard.

T:Oh,you are always working[stressed] hard. Very good!Did you sleep well?

4M:It"s "m always sleeping late at night.

在此例中，教师用正确的句子来重复学生原本要表达的意思，虽然学生犯了错误，教师还是给予了积极的肯定very good! 从而避免了学生的紧张心理。而学生接下来的回答看出对教师的重音部分领会很快，在另外句子中给出了正确的语法形式，而教师更多的追加反馈则给学生带来了更多的输出机会。因此，这种间接性纠错可以使得学生参与解决问题的过程，这在促进学生语言学习特别是支持学习情感上都是有效的，从而提高了课堂质量。

4. 教师的口语水平和语言技能是课堂活动的关键：

一个英语教师如果口语水平较低，语音语调不准确， 就会破坏学生语言环境， 相反，如果能讲一口流畅地道的英语，就会受学生欢迎，学生参与感强了，课堂气氛也好了。

5. 教师话语的形式上的质量，优化学生语言输入效果：

教师话语的质量应有一个很高的标准。Chaudron指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面：①教师话语的语速似乎稍慢；②表明说话者思索或构思的停顿更频繁，停顿时间更长；③发音更清晰明了；④选择的词汇更简单；⑤即从属句的使用较少；⑥直接陈述句或陈述句多于疑问句；⑦教师的自我重复更频繁。

结束语：

教师话语就像一根线，穿插整个课堂。教师课堂语言如果成为课堂的亮点， 就能够牵引学生的注意力，引导和组织学生积极参与各种课堂言语交际活动，激发学生的学习动机，为学习者创造健康向上的交流环境， 用语言的魅力营造一个自然、 轻松的语言和心理环境，调动外语学习的课堂气氛，使学生的外语学习向健康、 高效的方向发展。

参考文献：

[1] CHAUDRON C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988

[2]范 栩，大学英语教师话语分析[J]，华 南 农 业 大 学 学 报 (社 会 科 学 版)，2004（2）

英语课堂【第三篇】

教师在平时的教学中与学生接触时往往会比较在意学生性格和学习态度，而极少关注学生的思想、学习心理、学习习惯、学习方法等，所以有时课堂的生成并未达到自己预设的效果。其实，教师完全可以通过了解学生已有的知识和情感价值取向，从中找到教学目标与学生兴趣、情感态度价值取向的最佳结合点，以便更好地实现课堂的教学目标。

在设计教学目标时，预先分配一些任务给不同的学生。可以让善于言辞的学生做小组的发言人，让活泼好动的学生准备短剧表演，让动手能力强的学生为老师准备道具。这样，学生就能因为自己的优点得到老师和同学的认可而产生学习的热情和动力。同时，也建立了良好的师生关系。

针对部分传统节日和学生感兴趣的节日，让学生自己设计制作英语贺卡，送给同学和老师，不定期地举行班级英语小报和墙报比赛，采取小组合作的方式来进行评比。把优秀的作品贴在教室墙壁上，一方面提升学生的自我荣耀感，另一方面也可以创设一个良好的英语教学的环境和氛围。平时，课前布置学生准备英语歌曲、英语故事、英语谜语，通过课前五分钟来展示。

二、预设课堂语境激活学生的知识体系

作为一堂成功的课，它的语境必须具有真实性，课堂上的任务具有“开放性”，课堂信息的输入与学生已掌握的信息有一定的信息差，让学生能创造性地使用所学语言，敢于表达自己的真情实感，只有在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。Raffini（1996）阐述了在课堂教学中激励学生有效参与的几个原则，即自主性原则、自我实现性原则、归属感原则和自尊感原则。

笔者在教学牛津译林版9A中，Teenagers’problems的单元中，打破原先的讲课模式，特意先播放一段有关青少年与父母相处问题的电影剪辑，为学生提供交流的空间，让他们有话可说，打开他们的思路。学生一看完电影就在下面互相窃窃私语起来。笔者马上趁热打铁，提出任务，让他们分组讨论：如何帮助片中的主人公解决与父母之间的矛盾。在学生开始讨论前，提供给学生一些有用的句型、对话框架，让学生自己通过与其他同学思维的交流碰撞，产生了新的生成。同时，这堂课还关注了学生本身的情感，在讨论中学习如何与父母相处，提升了对学生的情感培育效果。表面上看占用了很多讨论的时间，但是，课堂取得了不错的效果。

三、精选教材内容激活课堂活动

课堂活动作为一堂课的重头戏，应让学生发挥想象力和创造力。当然，活动的类型应根据教材灵活设计。如，问答、句型操练、角色扮演、填表、小组辩论、竞赛、调查、采访等。活动设计要有目的性、互动性。让学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来。同时，课堂活动应具有可操作性、可检测性。

英语课堂范文【第四篇】

关键词兴趣 师生关系 活力课堂 自信心 练习

众所周知，课堂是学生智慧的发源地，课堂教学是主要的教学组织形式，是提高教学质量的关键。最为一名英语教师，要想让课堂实施有效的功能，必须要抓住学生这个主体，改变过去以讲授为主的教学形式，代之以生动活泼、灵活多样的教学教法，使英语课堂教学更能适应学生个性的发展，从而使他们的英语成绩得到稳步的提高。在此，我想结合自己的教学实践，谈谈自己的点滴感受。

一、激发学生学习英语的兴趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。尤其对英语这门课程，有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会对这堂课产生积极的情感。而积极的情感才能使学生萌发学习的兴趣，增强自信心，激起学习的内在动力。课堂教学过程也是师生心理交往、感情交流的过程，如果学生对这节课的内容产生了浓厚的学习兴趣，他就会认为学习不是一件苦差事，而是一种精神上的享受。作为英语教师，我们要注重授课方式。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，我们可以选择不同的导入方式，如对话、唱歌、猜谜、故事等。在他们感兴趣的基础上，鼓励他们“动”起来。其次是我们应该善于因势利导，调动学生学习的积极性、主动性，让学生敢于发表自己的意见，敢于张口“说”这门与母语差别很大的语言，并及时给予表扬鼓励，唤起学生的求知欲望和学习兴趣。

二、建立融洽的师生关系

教师是课堂教学的组织者，在教学中教师的情感是打开学生心灵窗户的钥匙，具有激发学生求知欲的功能。正在成长发育期间的中学生，心理上不成熟，感情相对脆弱，如果学生对某位教师产生了恐惧、讨厌的情绪，那么对他（她）的课也不会感兴趣，学习就不是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。所以在课堂上，教师要尊重学生的人格和个性，要热爱我们的学生，心中有学生，学生心中才会有我们的老师，他们对我们所教的英语才会感兴趣，以至于我们一走进课堂，课堂气氛就会活跃起来，学生有了高昂的情绪，饱满的精神，才会有学习的积极性。教学中教师关心爱护每一位学生，以真挚的爱唤起学生的共鸣，与学生建立亲密、平等、和谐的关系，加强师生之间的情感交流，才能打造和谐课堂，提高学生的成绩。

三、改进教学教法，营造活力课堂

我国的教育家陶行知先生说过：“我们要反对两种不正确的倾向，一种是将教与学的界限完全泯除，否定教师的领导作用；另一种是只管教，不问学习兴趣。前一种倾向必然是无计划地随着生活打滚；后一种倾向必然是盲目地灌输学生使其成为烤鸭”。这种填鸭式教学即使现在也在许多地方盛行，即在课堂上老师不管学生接受与否，实行“满堂灌”。学生被搞得疲惫不堪，怎么可能有教学成效？灵活多变的教学方法是激发学生学习英语的有效手段，为了避免单一的教学手段和形式，我觉得应根据不同年级，不同教材选择不同教学形式。

例如在课堂中可以采用趣味教学，像猜谜语、绕口令，讲故事等形式更能使课堂气氛活跃，使教学情景交融，学生更加活泼主动，在愉快的笑声中获取知识，体会这门原本枯燥的外来语的快乐。陶行知先生还说过：“与其把学生当做鸭子填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主地去开发文化的金库和宇宙宝藏。”新型的教学可以营造出充满活力的课堂，创造轻松和谐的学习环境，在这种课堂里，学生能感觉到自己是主人，他们就可以尽情地发挥积极性、主动性，最大限度地提高学习英语的兴趣。

四、培养学生的自信心

学生是课堂教学的主体，成功的课堂教学离不开一群充满自信心的学生。营造宽松的学习氛围就是要使学生在生动活泼、充满情趣的学习氛围中乐于动脑筋、勤于学习。要想课堂活起来，必须培养学生的自信心。

帮助学生充满自信，首先是能够及时表扬学生。在同一班内，有不同类型的学生。每个人都有自尊，在他们的内心深处都希望得到老师的理解、肯定，哪怕是一句简单的鼓励，对他们都会产生一定的作用。有经验的老师常把“very good”,“you did very well”等表扬学生的口语挂在嘴边。课堂教学中不能因他们的发音错误，反应慢而急躁。对学生充满热爱和耐心，是培养学生自信的关键。

其次是给学生提供表现的机会。学生是一群渴望成熟，其实还未成熟的孩子。在他们心中，表现欲是很强的。英语课堂学习能给他们带来很多表现的机会。例如我们可以根据课文内容编写对话，让他们到讲台前表演，鼓励他们像真正的老外一样加以表情和肢体语言，在他们表演的时候，切不可因他们的小错误打断他们，让孩子们在生动愉悦的氛围中学习知识，既培养了他们的自信又完成了教学任务。