小四平中学【范例4篇】

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小四平中学【第一篇】

04-02

动手操作是小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。在实际教学中，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中加深对知识的感悟，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。下面我将结合平时的教学实践谈一点个人的粗浅体会。

一、以有效操作激发学习兴趣

兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。在数学教学中，我们可以利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，使学生在有效的操作中发现、感悟，迸发出学习的热情。

例如教学“长方体的认识”时，教师让学生课前准备了一个萝卜和一把水果刀，学生们有些纳闷，但对上课充满了期待。上课刚开始，教师宣布：今天这节课我们来切萝卜，学生们感到莫名其妙，然后教师就指导学生开始切萝卜，切1刀，得到长方体的一个面，切2刀，出现刚才一个面的对面或邻面，此时，电脑显示两个相邻的面，揭示：两个面相交的边叫做棱，切3刀，得到三个相邻的面，电脑形象揭示：三条棱相交的点叫做顶点。此时，教师就抓住火候，因势利导：继续这样切，直到把萝卜切成长方体形状，看看你有什么发现？整个教学环节中，学生们兴致高昂地切萝卜，谈认识，亲身经历了一个丰富、生动的思维活动，在有效操作中归纳出长方体的特征。

二、以有效操作实现自主建构

陶行知先生曾提出“教学做合一”的理论，他认为，要想教得好，学得好，就必须做得好。我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上。所以，我们在平时的数学教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，使学生在亲历数学知识的形成过程中自主建构。

例如教学“角的度量”时，教师设计了“比较两个角的大小”的活动，教师给学生提供的操作材料有活动角，一些同样大小的小角，画有18个角的透明的半圆工具。教学时，教师先引导学生用活动角来比较两个角的大小，然后让学生用这些同样大小的小角在两个角中摆一摆，同时思考：用小角摆的时候要注意些什么？接着，教师又展示了学生的几种错误的摆小角的方法，引导学生辨析，说理，从而使学生不仅知道了这两个角哪个大哪个小，而且直观形象地感知到：摆的时候，小角的顶点要与大角的顶点重合，小角要摆在大角的边线里面，小角要一个一个排列好，初步体会到量角的方法。然后，教师利用多媒体电脑把18个小角排列起来形成半圆，让学生用画有18个角的透明的半圆工具来量几个大角，却发现期中一个大角是2个小角还多一些，教师又一次利用多媒体电脑把半圆上的小角再分得细一些，逐步显示成量角器形状。学生正是在这一系列环环相扣、层层深入的有效操作中，逐步认识了量角器，初步感悟了量角的方法。

三、以有效操作发展学生思维

例如教学“平行四边形面积的计算”时，教师先是让学生比较方格图中的不规则图形和长方形、正方形的大小，唤醒了“图形等积变换”的数学思想方法，确立了研究平行四边形面积计算的策略。然后教师让学生动手尝试把一个平行四边形转化成一个长方形，通过比较几种不同的剪拼方法，使学生知道“沿着平行四边形的高把它分成两个部分是实现图形有效转化的关键。”此时，学生心生疑问：是不是所有的平行四边形都可以转化成长方形呢？教师立足学生需求，给学生提供了许多大小不一的平行四边形，让学生尝试转化成长方形，在操作中感悟到所有的平行四边形都可以转化成长方形。在此基础上，教师又设计了小组活动，先是把三个平行四边形转化成长方形，用数方格的方法获取相应的数据，即长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积。然后引导学生根据这些数据，思考讨论：转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？正是学生的有效操作启迪了学生的思维，使学生亲历了知识的形成过程，最终得到了平行四边形的面积公式。

四、以有效操作搭建创新舞台

荷兰数学教育学家弗赖登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，就称之为再创造。”他认为，学习数学的方法是让学生再创造，就是由学生去发现或创造要学的数学知识。

小四平中学【第二篇】

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第86-89页，平行四边形的面积。

教材分析

平行四边行的面积是在学生已掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。这部分知识的学习会为学生学习后面的三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。

学情分析

学生知识储备较好，长方形的面积计算以及平行四边形的认识掌握情况好；学生学习数学兴趣浓厚，课堂积极性高、参与性强，小组合作学习氛围浓厚。

教育目标

1. 知识与技能目标

理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。培养学生的自主能力、合作能力、探究能力、观察能力、推理能力、归纳能力、分析问题与解决问题的能力。

2. 过程与方法目标

采用自主、实践、合作、探究、观察、割补、比较、推理、归纳等方法，启导学生主动建构平行四边形面积的计算公式及经历解决有关问题的过程，让学生感受新知学习成功与愉悦的过程，以及自信能学好数学知识的过程。

3. 情感、态度、价值观目标

培养学生对探究平行四边形计算知识的情趣，以及对平行四形面积从度量到割补转化成长方形，再将原平行四边形的底和高与转化成的长方形的长和宽做比较，从而推导出平行四边形面积公式的科学的认知态度。同时，让学生体验平行四边形知识在现实生活中解决实际问题的价值。

教学重点

探索并掌握平行四边形的面积计算公式及应用。

教学难点

理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。

教具学具

方格纸、课件、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺等。

教学过程

一、前置学习，布置任务

1. 什么叫面积？

2. 如何量出如下长方形的面积？

3. 长方形的面积=

4. 预习课本《平行四边形的面积》这一节，想一想：你如何推导这个图形的面积公式？

[评析：前置学习与新课平行四边形的面积联系紧密：第一道题回顾什么叫面积，既复习了面积的概念，又为新课平行四边形的面积做好认知心理准备，同时也唤起学生对面积问题的认知经验；第二道题和第三道题是对长方形面积，用单位面的度量与公式计算的回顾以及经验的唤醒，又为新课中从度量平行四边形面积，到割补转化成长方形面积，再到推导平行四边形面积公式，需要转化成长方形面积公式做好心理准备；第四道题在让学生先学中，不仅可以学定教，而且为学生思维的创新拓展打下基础。]

二、课前反馈，确立问题

1. 组内互检，扶帮抒见。

2. 教师引路，小组汇报。

师：哪组派代表说一说什么叫面积？

组1代表发言：物体表面的大小叫做这个物体的面积。

：其他组有什么不同的意见？

组2代表发言：围成平面图形的大小叫做面积。

组5代表发言：物体表面的大小或围成平面图形的大小叫做面积。

师：其他组还有意见吗？你们认为哪个组的代表发言最好？

生：第五组，概括全面，说得透彻！

师：将掌声送给第五组！你们是怎样计算图中长方形的面积的？在小组内议一议。

师深入小组倾听后，学生汇报：

组6：第一种方法，可用单位面积去度量得到；第二种方法，因为长方形的面积=长×宽，只要量出它的长和宽，就可以用长的量数乘以宽的量数，即可算出这个长方形的面积了。

师小结：你们已经掌握了长方形的面积计算方法！那么，平行四边形的面积计算方法是什么呢？今天我们一起来研究，板书课题《平行四边形的面积》。

[评析：在课前反溃，确立问题环节，教师的步骤清晰，首要的是通过组内互检，落实前置学习，其次是通过互助互帮，扫清一些最基础的问题，使旧知真正成为新知的生长点。然后，由学生熟悉的图形面积入手，先回顾以前学过的知识，为学生知识的迁移做好准备。]

三、自主探究，合作分享

1. 故事激趣

师：今天老师给大家带来了一个故事，想听吗？用行动告诉老师你们想听。

课件播音：一天，阿凡提在街上卖毛毯，地主巴依走了过来。他一眼就看中了阿凡提的花毛毯。聪明的阿凡提拿出这样的两块毛毯，并说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱；可如果你选错的话，你就得答应我，把欠长工的钱全部付清，怎么样？”巴依一听不收钱，高兴地两眼放光。他一把抓起这块长方形的毛毯说：“这块大，我就要这块！”

2. 自主探索

师：巴依认为这块长方形的毛毯大，你们认为呢？你们是怎样想的？

生1：我们只要把长方形的毛毯和平行四边形的毛毯重叠在一起就可以看出哪块大。

（课件演示）

生2：我发现重叠后还是很难判断哪块毛毯大，我们可以用单位面积度量的方法，即把它们都放在方格子图上，用数格子的方法就可以知道哪块大。

师：同学们都有自己的见解，这点非常好。（出示课件）每个同学的手中都有一张这样的方格纸，请大家来数一数画在方格纸上的两块毛毯的面积，再比大小。

自主探究卡

请你仔细观察方格纸上的两个图形，数一数，比一比，有何发现？

（1小格代表1平方分米，不满1格的都按半格计算，也可运用技巧算。）

（1）学生在小组内自主度量比较。

（2）指名小组汇报。

组1：我们是这样数的，先数长方形每行有6格，一共有4行，面积就是6×4=24（平方分米）；再数平行四边形整格的有20个，半格的有8个。不满一格的按半格计算，平行四边形的面积是20+8÷2=24（平方分米）。我发现了它们的面积一样大。

师：还有没有补成整格后，再数的？

组3：我们组是这样数的，将平行四边形上面第一行最右边的在边线外的不到半格的用同一行最左边同样的图形填成整格，以下每行依次类推，补成整格，共4行，每行6格，因此，平行四边的面积与长方形面积一样大，都是6×4=24（平方分米）。

组6：我们组是这样拼成整格的：先从平行四边形的一个顶点画一条高，然后沿这条高剪下一个直角三角形，把这个直角三角形向右平移过来，就可以把不满一格的合拼在一起变成整格了。最后我发现这个长方形的面积和原来平行四边形的面积一样。

（课件演示：略）

组7：我们组先从平行四边形上面一条边上任意找一个点画一条高，然后沿这条高剪下，把平行四边形分成两个直角梯形，然后把左边的直角梯形平移过来，我发现两个直角梯形拼在一起不满一格的刚好就变成整格了。最后我也发现它们的面积一样大。

（课件演示：略）

师：同学们都有独特的见解，想到的方法可真多。尤其组6与组7的同学想法很巧妙，他们用的这种方法在数学中叫割补法。至此，我们可以研究平行四边形面积计算公式了。通过上面对平行四边形面积的计算，你一定发现它与一个图形有关（停顿――生：与长方形面积计算有关），因此，平行四边形面积公式可否借助长方形的面积公式来推导呢？各小组可尝试研究与推导。

[评析：这是自主探究、合作分享的前两个环节，这两个环节设计，教师颇具匠心，目的是让学生探索思考平行四边形面积计算，图形的转化方向这个关键问题。第一个环节，故事激趣：调动全体学生参与探究的积极性，并提出用重叠的方法无法比较出这两个图形的面积大小，而要求寻找旧知中的其他方法。第二个环节，自主探索：即用旧知中单位面积去度量，即数方格的方法去比较长方形与平行四边形面积的大小。从中再抓住计算技巧，即拼成整格数，逼出割补法，从而就有了直角三角形割补与直角梯形割补转化成长方形的思路。这不仅发展了学生的发散思维，重要的是暗示了平行四边形面积公式推导，图形的主要转化方向，分散了推导公式的难点。这是整个教学设计精妙之笔，值得赞赏。]

3. 推导实践

（1）图形转换

师：（教师展示一个平行四边形卡片）现在老师随意给你们每个小组几个平行四边形，四人小组合作研究推导平行四边形的面积，并思考下面的问题。

①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形？

②剪拼后的长方形与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？

③剪拼后的长方形和原来平行四边形有什么关系？

（2）展示成果

师：哪组愿意派代表上讲台说一说你们组的成果呢？

组1：通过刚才比较平行四边形和长方形的面积，我们组想到了用割补的方法把平行四边形变成长方形，只要沿平行四边形的顶底画一条高，剪下一个直角三角形，把这个直角三角形向右平移，就能拼成一长方形。它的面积与原来的平行四边形面积相等。

师：其他组的想法呢？

组2：我们组的思想和刚才那组一样，但不同的是我们是把平行四边形沿高剪下的是一个直角梯形，把它向右平移，也能拼成一个长方形。我们也发现它的面积与原来的平行四边形面积相等。我们还发现这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。

师追问：为什么要沿高剪？

生：只有沿高剪，才能把平行四边形变成长方形。

（板书：沿高剪 平移 割补法）

师：其他组还有补充吗？

组5：我们也是用割补的方法把一个平行四边形转化成为一个我们学过的长方形，我们组发现它的面积与原来的平行四边形面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

师生归纳并板书：

平行四边形的面积=长方形的面积

因为长 方 形 的 面 积= 长 × 宽

所以平 行 四 边 形 的 面 积= 底 × 高

师：如果用S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示高，怎样用字母来表示这个公式？（引导学生说出用字母表示公式）

（板书：S=ah）

4. 提问质疑

师：刚才同学们的表现都不错，下面请大家阅读课本86-89页，还有什么疑问，请提出来。（学生阅读课本和质疑）

生：平行四边形具有不稳定性，在对角处一拉就能变成长方形，而长方形的面积是长乘宽，也就是相邻两边相乘，为什么平行四边形面积不是相邻两边相乘。

师：聪明的同学们，你们能帮他找出是哪里出了问题吗？教师边说边进行实物演示。

[评析：这是自主探索、合作分享后两个环节：第一个环节，推导实践。又分为图形转换与展示成果。由于前期做了充分的心理与基础知识的准备，学生探索平行四边形面积公式自然而然想到把平行四边形转化成长方形面积公式去思考。同时，又在自主研究中，学生想出了多种方法，体现了个性化学习和学生的创新思维。在推导实践中，学生容易通过比较平行四边的底等同于长方形的长，高等同于长方形的宽，从而建构的平行四边形由自己探索，小组交流讨论，经历与他人交流过程的面积公式，发展了学生的空间观念，渗透了转化的思想方法，培养了学生分析、综合、抽象、概括的能力。第二个环节，提问质疑。使学生的主体地位发挥得淋漓尽致，不仅点燃了学生敢于质疑的火花，而且培养了学生严谨的科学态度。]

四、课内练习，展示交流

1. 算一算

师：（课件出示如下图）算一算停车场里两个不同的平行四边形停车位的面积各是多少。（学生动手算一算，再让学生汇报。）

2. 选一选

师：（课件出示，如下图）要计算这个平行四边形的面积，下面几个选择，你选哪个？为什么？（引导学生理解计算平行四边形面积的时候，底和高必须是相对应的。）

五、总结全课，完善新知

师：现在大家看：哪块毛毯的面积大呢？反思一下刚才我们的学习过程，你有什么收获？

同学们知道吗？阿凡提在人们心中是智慧的化身。这节课，11岁的我们也运用自己的智慧，利用转化的方法，探究出了平行四边形的面积公式。在老师心目中，你们比阿凡提还了不起！老师为大家感到骄傲！

六、当堂练习，成效检测

1. 平行四边形土地的底是6m，高是4m，它的面积是多少？

2. 一个平行四边形停车位的底是5米，高是米，这个停车位的面积是多少平方米？

3. 你能算出芸芸家这块菜地的面积吗？

4. 想一想

师：（课件出示如下图）学校里有一块草地，想在草地的一边修一条小路通向另一边，下面有三种设计方案，你认为哪种设计方案的面积最小？为什么？（先小组讨论，再让学生自由发言，引导学生从平行四边形的面积计算方法来思考问题。）

[评析：从课内练习、展示交流与当堂练习、成效检测看，本节练习的层次性是较强的，有本节平行四边形有关知识的再现性练习，有与生活密切联系的求平行四边形的综性练习，还有拓展性、思考性较强的发展性练习，能使班内三类不同认知水平的学生都能在原有的基础上得到较好的发展。可惜限于时间，有些题目研究的深度和力度还不够。另外，课堂总结要让学生去说，从新学的知识、学科的思想方法与学法等全面总结，这是学生进一步学习知识的基础与学法的基础，是对新知学习的经验指导与总结，不可小视。]

[总评：本课教学体现如下特点：其一，课时教育目标设计符合教学生态，过程教学，时刻以目标为导向，努力达成目标；其二，对教材能深度把控，所以能做到设计新颖严谨，教学主线清晰、扎实，内容丰富，构思巧妙；其三，教学结构“前置学习，布置任务；课前反馈，确立问题；自主探究，合作分享；课内练习，展示交流；总结全课，完善新知；当堂练习，成效检测。”严谨，符合学校课题研究中所要建构的课堂教学模式，实施时，教学流程能由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性到理性，引导学生通过想、看、操作、研讨、争论、概括，顺利推导出了平行四边形面积公式；其四，练习设计注意层次性，有基础练习、综合练习、发展练习，满足上、中、下三类学生的学习心理需求，使他们在各自的基础上得到发展；其五，每个教学环节都能注意学生思维能力与思维品质的训练，这是符合数学学科教学特点的；其六，学科转化的思想方法突出，充分体现出教师的教学智慧与教学艺术；其七，全程根椐学生的不同表现，采用不同的激励评价，为全课增添了色彩。总之，这是一节难得的好课。]

附：板设计

小四平中学【第三篇】

关键词：小学数学；核心问题；课堂

一、基于学生原有知识的局限，设计核心问题。

皮亚杰认为，儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。在小学数学学习中学生通常是在原有认知不足以解决新的问题，由此产生学习新的内在动力以及优化自身知识结构的需求。在新旧知识的链接中设计核心问题，学生思维就有了聚焦点。

在《平行四边形的面积》一课教学中，教师出示了图形：

问：怎样求这个平行四边形的面积呢？在纸上量一量、算一算。请学生上前板演算式：①5×7=35（平方厘米）②3×7=21（平方厘米）师：两种做法哪种正确呢？生：因为长方形的面积是长×宽，所以平行四边形的面积是底×邻边。师：为什么想到长方形面积？生：长方形是特殊的平行四边形。师：平行四边形的面积可以用底×邻边吗？这样做对不对呢？引导学生思考、讨论、模型演示，得出“底×邻”边求出的是拉动后的长方形的面积，不是原来平行四边形的面积。师：那现在怎么求平行四边形的面积呢？生：3×7=21，把平行四边形沿着高剪下来移到左边，就变成一个长方形，面积不变。师：移过去和原来面积一样，现在用的是什么方法？（剪拼）现在平行四边形的面积怎样计算？（3×7），7是什么？（平行四边形的底）3呢？（平行四边行的高）。平行四边形的面积等于底×高。师接着问：为什么把平行四边形变成长方形就正确，刚才却不对？生：刚才是把平行四边形拉成长方形，面积发生了变化，现在是把平行四边形剪拼成了长方形，面积没变。 在此教学环节中，围绕着三个核心问题展开①平行四边行的面积可以用底×邻边吗？②怎么求平行四边行的面积？③为什么同样是把平行四边形变成长方形，现在它们的面积是一样的，刚才却不同？当要求学生独立计算平行四边形的面积时，由于学生没有接触过些内容，自然生成错误或正确的方法，教师 抓住“底×邻边”的错误进行思辨，同时发挥平行四边形“木框架”的直观形象作用由学生感悟出正确的方法，这正是教师基于学生原有知识的局限，设计核心问题引发思维冲突，使学生产生期盼、渴知却欲答不能、欲罢不忍的心理状态后，通过主动探究、积极思考，发现用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形时，面积不变，从而得出正确计算方法并进一步明确了“拉动平行四边形与剪拼平行四边形面积的变与不变”。

可见，一个针对新旧知识的断层设计的核心问题不仅提供给学生较大的思维空间，还能统领起整堂课的探究活动。

二、着力于学习内容的重难点，设计核心问题。

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就可以撬动地球”。小学数学课堂的支点在哪里？就在所教学内容的重点和难点，数学课堂必须抓住重难点开展教学。而教师在教学过程中设计的突破重难点的核心问题，往往是激发学生活跃思维的催化剂，能激起学生深度探究的激情，挑战自我创造的探究，思辨他人的方法予以批判吸收，以达到教学既定的目标。

以《除数是小数的除法》为例，学生试着独立计算：÷，教师根据学生的板书得出了以下解法①÷=（×2）÷（×2）=÷3=②÷=（×100）÷（2×100）=525÷150=③÷=（×10）÷（×10）=÷15=④÷=525÷15÷10=35÷10=。学生在教师的引导下，总结出计算的方法其实可以归为二类：（1）把被除数和除数都转化为整数；（2）只把除数转化为整数；这时教师抛出本课的难点问题：到底是把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”就行，还是直接转化成“整数除法”呢？一问激起千层浪，学生围绕这个问题通过大量的举例验证和互动思辨，进行了不同题目相同方法的对比、相同题目不同方法的对比，最终得出利用“商不变的规律”，只要把“除数是小数的除法”转化成“除凳钦数的小数除法”，也就是“被除数和除数向右移动的位数由除数决定”，本课关键性的难点问题就解决了。

基于重难点处设置的核心问题，引领学生主动探究，教师适时引导，捕捉生成资源引发师生、生生互动的思维碰撞，使学生在资源的比较中、思维的碰撞中、语言的交流中深化对核心知识的理解，历练学习能力，积累活动经验。

三、抓住学生认知学习中的盲点，设计核心问题。

小学生在数学知识学习的过程中，看不透、想不通、理不清的知识盲点会造成课堂学习的低效及影响到学生的后续学习。一堂数学课，无论是传授知识，还是复习巩固已学的知识，寻准学生认知学习中的盲点设计核心问题至关重要。

以《平行四边形和梯形》教学为例，在教学长方形和正方形是特殊的平行四边形时，因为长方形和正方形的学习比平行四边形更早，学生很容易把这两种图形划分到平行四边形的范围之外，这是教学中看不到或容易忽视的盲点，也是学生容易出错的地方。因此，在学生认识了平行四边形和梯形的特征后，设计了以下教学环节：教师出示一个信封，问：“这信封里有一个四边形可能是什么图形？”学生：“没办法判断，没有条件。”师：“两组对边分别平行。”学生齐声说：“平行四边形。”教师抽出的图形是一个长方形，许多学生都露出了疑惑的表情，以为稳稳当当是“平行四边形”怎么会是“长方形”。师：长方形是平行四边形吗？生通过讨论、交流得出长方形也有两组对边分别平行，它是比较特殊的平行四边形。师追问：它特殊在哪里？生：它的四个角是直角。在教学中教师把这种特殊的图形跟一般的平行四边形比较，寻找共同点，学生再次回到了起点，一一对照，最后认定长方形是特殊的平行四边形。教师再乘胜追击：“那正方形呢？”，“它又特殊在哪里？”在这个环节的学习中，学生始终都在围绕着核心问题“长方形和正方形是平行四边形吗？特殊在哪里？”展开学习，进行主动建构。在核心问题的引领下，修正了学生思维上的盲点，完善了对知识本质特征的认识，学生明白了，只要具备“两组对边分别平行就是平行四边形”。

小四平中学【第四篇】

党员队伍素质不高跟没有认真抓党建工作是密切相关的。实践使我清醒地认识到，要把党建工作做好，按部就班、平铺直叙、瞻前顾后是肯定不行的，必须做到“三个下功夫”即在克服工作“软指标”、行动“单打一”上下功夫，在批准结合点、多做“看得见、摸得着、有抓手”的工作上下功夫，在围绕中心、服务大局、服从党委、团结群众、争先创优、发挥作用上下功夫，真正做到把党建工作融入服务学校教育教学工作的大局之中，去抓虚促实、抓点促面，与支部一班人同声齐奏，定能相得益彰。

一、确定一个工作主旨，化虚为实促实效

学校基层党组织在学校中发挥政治核心作用，是一个不言自明的道理，学校党组织的地位，归根到底要靠创造性的党建工作来体现。学校党建不能局限于面上的要求，不能局限于党只管党，不能满足于传达上面的声音，否则只会使党的工作失去生机与活力。作为学校党的领导，不能以文件来贯彻文件，以会议来传达会议，而应创造性地开展工作，把学校党组织的工作主旨定为围绕教育教学这个中心上来，党政工团共同唱好教育教学这台戏。党组织只有围绕这个中心，融入这个中心，成为搞好学校教育的不可缺少的部分，才能在学校中有自己的地位，从根本上消除轻视党建的认识，为此我们把教育教学工作作为自己工作出发点，落脚点，把教育教学中的难点、热点，教师最关心的、最操心的问题作为支部的工作的中心。

二、提供两个保障，提高党员队伍素质

1.发挥教师主体性作用，提高党员政治素养。学校全体教师是党建工作的主体，党建工作不仅仅只是围绕党员这个群体，应该扩展到学校的全体教师这个大群体中。只有充分发挥全体师生的主体作用，激励他们靠近党支部，增强支部的凝聚力，这样才能使党建工作和学校全体师生之间形成有效的互动，促进支部与群众的和谐。另一方面要着重促进基层的党员教师自我教育、自我管理、自我约束，发挥他们的表率作用，从而真正将“三个代表”重要思想落到工作实处，使学校的党建工作更具魅力，还能使全体师生在党员教师的先锋模范作用的影响下，自觉提高自己的思想觉悟，努力向上，从而促进教师整体思想道德素养的提升，树立文明执教的形象，办人民满意的教育，当人民满意的教师。

2.实施党建工作责任制，提升党建工作能力。党建工作不仅仅是党支部书记的个人行为，应该是党支部这一级组织的“团队”行为。党员是党组织的细胞，党支部书记是党建工作的第一责任人，全体党员是党建工作的各级参与者和责任人。要取得党建工作的整体效果，必须发动全体党员和干部“共同参与、人人有责”，才能将党建工作落到实处。我们将党建工作的目标分解量化为各类具体工作要求，落实到相关的党员、干部肩上，落实到相关的责任区内，实行自查和组织考察相结合的方式，引导和帮助广大党员，牢固确立党建工作的责任意识，促使广大党员、干部成为党建工作的责任人，形成“齐抓共管”的工作格局，从根本上增强党员、干部党建工作“人人参与，人人有责”的整体意识。

虚实结合、虚功实做，从而使党建工作落到素质教育的实处，充分发挥党建工作在素质教育中的优势和功能。

三、抓好三个载体，促进党建工作开展

1.抓学习的载体。针对部分党员干部注重教学而忽略党的基础知识的学习，党建基本理论相对老化、更新不快的状况，我们以政治学习为切入点，坚持突出学习重点，统一思想认识。在深入学习邓小平理论的基础上，认真学习“三个代表”的重要思想和关于党建方面的重要理论，学习党的十七大报告、党的十七届四中全会精神，《毛泽东邓小平江泽民论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》，胡锦涛等中央领导一系列讲话精神。深入学习实践科学发展观，积极开展社会主义价值观体系教育活动，坚持学习制度，采取读书、研讨、经验交流等形式，做到每月至少集中学习一次，每半年检查一次，把学习情况列入民主生活会内容。此外，学习中还坚持理论联系实际的良好学风，把理论学习与研究解决学校工作中的实际问题紧密结合起来，不断增强班子成员的理论水平和工作能力。

2.抓工作的载体。结合民主评议内容，把党建工作梳理成一个可操作的体系，把这一载体渗透在学校综合考核之中，强化过程管理，注重终端考核，从而有效地提高学校内部管理水平。校党支部明确提出：“每位领导干部必须经常深入年段，深入学校工作第一线，了解广大师生心声。树立‘六讲’工作作风，即：讲政治，坚持方向；讲团结，顾全大局；讲奉献，率先垂范：讲清廉，决策透明；讲科学，民主决策；讲纪律，集体领导。”

3.是抓作风的载体。用党性原则严格要求每位成员，公正待人，公道办事，凡事坚持“一碗水端平”，在原则问题上不做“老好人”。中层以上干部都要求率先垂范。凡是要求教职工做到的，中层干部必须首先做到；要求中层干部做到的，校级干部必须首先做到；要求校级干部做到的，校长一定要首先做到。了解联系对象最新的思想状况、工作动态、工作重点及工作热点，做到及时反馈，及时沟通，及时总结，并以此作为党员于部年度考核的重要依据。

四、发挥四种作用，确实为教育教学服务

1.发挥党员在教育教学中的先锋模范作用。学校的中心工作是教育教学工作。思想教育的最本质的目的就是为教育教学提供思想理论依据和动力保证。因此，思想教育必须与学校教育教学相结合才能达到最终目的。我们配合有关部门利用校本教研、教师素养培训、教师继续教育来更新观念，解放思想，以全新的思想武装党员和广大教职工的头脑。特别做好年轻党员的培养教育工作。

进一步加强组织生活、党费缴纳、民主评议、党务公开、发展党员等日常管理，确保党员教师队伍的先进性和纯洁性。真正使党员同志做学习的模范，做重教爱生的模范，做规范教育教学行为的模范，做团结协作的模范，做教学管理的模范。

2.发挥党组织在教育教学中的保证监督作用。我们认为党组织在教育教学的保证监督作用的发挥必须要根据自身工作特点进行。在日常工作中，党组织积极参与重大决策，形成决议后全力贯彻执行，努力多干事，多出力，多支持，多排忧，形成良好的工作氛围，做到支持而不包办，保障而不代替，监督而不挑剔。我们完善科学决策机制，加强民主集中制建设。坚持民主集中制原则，目的是形成领导班子的整体合力。完善对干部“培养、使用、教育、引导、监督、考核”的管理机制，提高干部的个人素质，塑造良好的干部队伍形象。建设一支能承担重任的高素质干部队伍，发挥领导班子的龙头作用，为学校可持续发展提供保证。建设一支具有现代教育理念和现代教育技能的优秀教师队伍，全面推进高质量的素质教育。

3.发挥支部成员在学校教育教学工作中指导示范作用。要求对自己为人要“公正清廉，胸怀宽广”，对工作岗位要“勤勉敬业，恪尽职守”，对学校发展要“开拓进取，永不满足”。这是学校对干部的总体要求。

在具体工作方面提出干部要做到“四勤”，即勤学习，勤思考，勤干事，勤总结。

加大了对干部管理和培养的力度，实现了优化干部队伍结构、增强干部队伍活力的目标。实施“严格学风，严格教风、严格校风”为内容的“三严”工作新思路，并进行了卓有成效的探索和实践，有力地发挥了党组织的战斗堡垒作用。

4.发挥党组织在学校文化建设中的作用。通过文明活动和党建文化建设，增强党建工作的主动性和时代感，提高党建工作的亲和力和影响力，使党建工作能更好的影响人、感染人、教育人和提高人，具体着重开展以下活动。加强对学校各类“文明争创”活动的领导和指导，推进校园文明建设；通过义务劳动、义务奉献的具体行动，奉献社会、造福群众，强化党员全心全意为人民服务的宗旨意识；开展廉政教育活动，通过廉政党课、廉政学习、廉政实践，增强党员干部的群众意识和自律意识。通过座谈、研讨、竞赛等形式，提高党员政治理论水平和思想水平：开展入党宣誓、重温誓词活动，加强对党员的使命教育、责任教育、宗旨教育和权力观、义务观教育；开展热爱党、歌颂党的文艺活动，激发党员和群众爱党热情。