英文童话【范例4篇】

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英文童话【第一篇】

关键词幼儿 英语童话故事 能力发展

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列纲领性政策文件的颁布，全社会对学前教育空前关注和重视。纲要中明确提出“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”那么怎样遵循幼儿身心发展的规律，在学前教育阶段发展幼儿的能力成为探究的热点。 “探究型学习”“浸入式教学”等新概念成为热门主题，也成为推进学前教育发展的又一着陆点。在当前世界一体化特征的时代背景下，英语语言教育成为了学前教育的一种教育趋势，各地纷纷开办双语幼儿园和英语兴趣班。乔姆斯基（Chomsky）的语言天赋论认为“儿童天生有一种语言习得机制（Language Acquisition Device），学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过言语开始和周围的人交际。”在学前教育阶段，幼儿学习英语的潜力很大，教师只要掌握一把得心应手的“金钥匙”，便能在遵循幼儿身心发展规律下大力提高幼儿的能力。

一、童话故事是人们内心深处的宝贵财富

“童话，儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。”童话运用夸张、想象升华生活，顺应幼儿身心发展的规律和接受能力，得到幼儿的热爱。在人的成长过程中，童话故事是人们内心深处的一笔重要财富。当人们对这个世界尚一无所知时，童话故事就在人们心中埋下了正义的种子。许多被我们奉为天经地义的道理，其实不全是来自父母师长的言传身教，而是来自于我们从小就热爱的看似荒诞的童话故事。在学前教育中童话故事教学能够给幼儿带来极大的快乐和满足，能有效发展幼儿语言、逻辑和人际的智能。

二、英语童话故事学习对幼儿能力发展的价值作用

学前教育中将英语教学视为语言教育的一个重要组成部分。遵循“全语言”的教学基本原则。幼儿英语教学以浸入式教学为主，幼儿的生活、饮食、起居中都要浸入式的贯穿英语，让幼儿形成英语直接思维和提高对英语语言学习的兴趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗脸）”的歌曲开始准备吃午餐。“Would you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教师提问的方式引导幼儿在吃水果和用餐前练习对话。浸入式英语教学利用生活中点点滴滴为幼儿创设良好的环境，从而提升幼儿英语口语能力。

在浸入式英语教学中，小班英语教学要求教师通过听、说、玩、唱等为幼儿创设有趣的英语学习和生活氛围，让幼儿初步掌握英语语言的正确发音，初步感受文字符号，培养听、说兴趣。幼儿通过早慧班和小班日常生活的熏陶及单词的积累和日常歌曲、童谣、游戏中句子语感的锻炼，使得幼儿可以接受以句子为主的英语童话故事教学。英语童话故事的学习符合幼儿年龄特点，因此更要注重在英语童话故事学习中发展幼儿的各种能力：

（一）启迪幼儿思想，培养和提高幼儿情商

情商又称非智力因素，是人在成长过程中不断接受教育进行培养的结果，是潜移默化不断提高的过程，是人才成功的基础条件之一。童话故事是一种远距离对生活审视表现的结果，是对生活的再现和提升。它有培养孩子情商的作用，其夸张、象征、拟人等手法的运用，使它对生活折射式的反映更接近生活的真实，所以童话具有高层次的启智作用。童话故事特殊的艺术手段，最接近儿童心理特征、思维特征，它的思想品德教育、社会知识的传授最易于儿童接受。某班幼儿在学习英语童话故事The tadpoles look for their mommy（小蝌蚪找妈妈）后，有位幼儿母亲很高兴的反映，宝宝在临睡前抱着妈妈说“Mummy， Mummy，I love you！”，这正是小蝌蚪对青蛙妈妈说的台词，这位母亲的脸上洋溢着幸福和自豪。潜力无限的孩子从学习童话故事中折射出生活的真实，用一个“小蝌蚪”的心态表达对妈妈的热爱。

童话英文版【第二篇】

作者：（美）塞伊

出版社：新星出版社

艾伦塞伊通过对外公在日美两国生活的回忆，讲述了自己家庭中独有的跨文化经验。

灵力

作者：英格丽德

出版社：南海出版社

密卜斯一家有一个世代相传的秘密：每个人到十三岁时，就会拥有属于自己的“灵力”。只有爸爸，是个没有任何灵力的普通人。

博客达人就是我

作者：伍美珍

出版社：中国轻工业出版社

争强好胜的主人公用幽默搞笑的语言一次又一次地化解了竞争对手的挑衅，一定会让你捧腹大笑，而在这篇故事中，作者还透露了写好作文的秘诀。

怪叔叔，我不上你的当

作者：尚阳、杜蕾

出版社：长江文艺出版社

本书告诉男孩儿们，在成为男子汉的道路上，安全是第一位的，一定要学会保护好自己和身边的人。

野猫的首领

作者：张之路

出版社：新蕾出版社

《野猫的首领》是我国著名儿童文学作家张之路的短篇童话合集，包含7篇短篇代表作品。

DK儿童百科百问百答

作者：英国DK公司

出版社：中国大百科全书出版社

在这本书里，你不仅能看到各种问题的答案，还能读到300个不可思议的奇闻怪事，500个纵横交错的知识链接，200个与你一起互动的科学常识……

生命价值

作者：小多（北京）文化传媒有限公司

这是中国第一套讲“我”的综合读本丛书，旨在补充学校教育中缺失的生命教育内容，通过多种角度讲述我们身边的故事，展现人性关怀和科学发展。

真假钥匙奶奶

作者：（日）手岛悠介

出版社：东方出版社

这是日本儿童文学史上最为经典的著作之一，有着独特的励志、乐观、积极的教育意义，为今天的儿童和家长所喜爱。

我是郑亚旗

作者：郑亚旗

出版社：21世纪出版社

郑亚旗用文字记录了他与父亲“童话大王”郑渊洁的对话，用镜头“记录”了最真实的地球。

岩石，如此活泼

作者：（美） 阿斯顿

童话英文版【第三篇】

波特自幼由保姆带大，平日很少与父母见面。她没上过学，只在家里接受家庭教师的教育。波特的父母不喜欢让子女与其他小孩子接触，所以，波特很少有机会与同龄孩子一起玩耍。她大部分时间都是与家庭女教师和弟弟一起度过的。波特和弟弟有时会感觉寂寞，所以，他们饲养了许多宠物，有兔子、老鼠、乌龟、鸟、蝙蝠、青蛙……小波特经常为她的宠物们想象出许多故事。弟弟11岁后进入了寄宿学校，宠物便成为波特唯一的玩伴，这些宠物后来成为她的“彼得兔”系列故事中各种角色的原型。波特曾先后养过两只兔子，第一只宠物兔叫本杰明，第二只名叫彼得。她不管去哪里都带着彼得，甚至用宠物绳带着它上火车。

波特很早就展露出绘画天赋，她把宠物作为模特儿，给它们做素描。通常，波特会花很长时间观察这些动物，然后乐此不疲、孜孜不倦地练习绘画。这为她以后做与小动物相关的插画打下了坚实的基础，也使“彼得兔”系列图书成为深受小朋友们喜爱的可读可赏、图文并茂的作品。

15岁时，波特与父亲到英格兰湖区度假，她立刻就迷恋上了那里的青山碧水，从乡村美景中汲取到了很多灵感。后来，这些乡村风光成为调皮的彼得兔和朋友们活动的场景，也成为许多故事发生的背景。

在小动物的陪伴下长大的波特一直保持着一颗童心，喜欢小动物也同样喜欢小孩子，她常常给朋友的孩子自编自绘一些童话。《彼得兔的故事》源于1893年波特写给家庭教师的五岁儿子诺维尔的信件。这位家庭教师的儿子长期卧病在床，波特不知道在信件中该对他说些什么，就讲故事给小男孩来娱乐，“亲爱的诺维尔，我不知道应该给你写些什么，那么就让我给你讲一个关于四只小兔子的故事吧。从前有四只小兔子，他们的名字叫跳跳，蹬蹬，短尾巴和彼得，他们和兔子妈妈一起，住在一棵高大的无花果树下的…--”

就这样，《彼得兔的故事》诞生了。

在故事中，彼得兔穿着蓝色的夹克和棕色的鞋子，被以拟人化的手法呈现给读者。彼得兔的家中有妈妈，还有三个姐姐，彼得兔的爸爸没了，他的爸爸被农夫麦奎格捉住，做成馅饼吃掉了。调皮的彼得兔不听妈妈的警告，偷偷地溜进了麦奎格先生的菜园，拼命地偷吃菜园里的蔬菜。于是，彼得兔被发现了，为了不被麦奎格先生捉住做成馅饼，他慌里慌张地到处乱蹿，结果，彼得兔把他的蓝夹克和鞋子都弄丢了，还不得不躲进了一个装满水的铁罐中，晚上回家就病倒了，姐姐们吃了一顿香喷喷的晚饭，妈妈却让彼得兔喝了满满一大勺的药。最后，麦奎格用彼得兔留下的夹克和鞋子做了一个稻草人，放在菜园中，用来吓唬过路的麻雀。

1900年，波特从诺维尔那里把所有的信件都借了回来，进行编辑整理，把《彼得兔的故事》向出版社投稿。在维多利亚时代，女性的社会地位非常卑微，作为女性的作品，《彼得兔的故事》先后遭到六家出版社的拒绝，于是，波特决定自费出版。1901年圣诞节前，波特出版了第一版黑白彼得兔，共印了250本，通过亲戚朋友的推荐，书销售得很好。第二年，沃恩出版社决定出版彩色版彼得兔。令波特本人始料未及的是，《彼得兔的故事》受到了狂热的欢迎和如潮的好评，陆续被翻译成了30多种语言。

1904年，第二本“彼得兔”故事《小兔本杰明的故事》与读者见面了。小兔本杰明是彼得兔的堂兄，他和彼得兔一起溜进麦奎格的菜园，两人打算偷回彼得兔丢掉的夹克和鞋子。但是，他们却被麦奎格养的大猫给抓住了。幸好小兔本杰明的爸爸及时出现，救了他们两个。为了惩罚他们不听话，小兔本杰明的爸爸用树枝狠狠地抽打了他们的屁股。

之后，波特又陆续出版了一些与彼得兔相关的故事，这些书一起构成了“彼得兔”系列故事，构筑了世界童书史上的经典之作。从此，顽皮而又惹人爱的彼得兔便成为世界儿童故事中的一个经典形象，一百多年来一直活跃在世界儿童文学长廊里，打动着全世界孩子的心。小读者觉得，自己就是那只调皮可爱而又偶尔不听妈妈话的小兔子。作者波特就像一位慈爱的妈妈，用好玩儿的故事和好看的图画记录着自己孩子成长中的点点滴滴。

“彼得兔”系列故事包含着波特对儿童、小动物和自然美景的浓浓爱意。波特亲手为故事绘制插图，将她所喜爱的小动物绘成插画，每一幅画呈现的小动物世界栩栩如生、呼之欲出。优美的插图与生动的文字相映成趣，文笔美与视觉美融为梦一般的意境，真实地向读者传达了童真和童趣。

如今，“彼得兔”系列故事被认为是欧美图画故事书的开山之作。一个个可爱的小动物童话，故事里朗朗上口的童谣，配上精美的插画，曾经激荡起无数孩子的情感，陪伴着他们度过美好的童年时光。美国国家教育协会将此书列为“100本最佳童书”；美国《出版者周刊》称之为“所有时代最畅销童书”；纽约公共图书馆将之列为“20世纪最具影响力的‘世纪之书”’。在英语国家中，几乎每个孩子手中都会有一两本“彼得兔”的故事，因此它更享有“儿童文学中的圣经”美誉。

“彼得兔”不仅在文学界久负盛名，还逐渐成为芭蕾舞、音乐剧、电影、动画片等其它艺术领域的主角；以“彼得兔”形象为标志的外延产品已经发展成世界知名的儿童品牌；以“彼得兔”命名的网站正以不同的语言运行着。

“彼得兔”故事的出版让波特结识了她的初恋情人——出版商诺曼，诺曼对她的出版和写作给予了巨大的鼓励和支持，使她随后又接着出版了彼得兔系列的其它故事。然而，不久后，诺曼突然病故，波特遭受了不小的打击。直到47岁时，波特依然过着单身生活。除了写作，她还要照顾年迈的父母。1909年，波特购置了一个农场，在办理手续的过程中，她接触到并喜欢上了法律顾问威廉，赫利斯。1913年，他们步入了婚姻的殿堂。夫妻两人有着共同的爱好，他们精心饲养绵羊，曾多次在全国的绵羊秀中获奖，他们还训练牧羊犬、培训小猪，这些小动物的形象在波特的作品中都可以找到踪影。

波特不仅喜欢并饲养小动物，她还热恋着大自然。英格兰的湖区及其周边的农场是她挚爱的地方，她曾经买下了湖区周边的15个农场约4000英亩的土地。1903年之后，波特一直在湖区的山顶农场居住，享受着大自然的恩赐和美景。如今，山顶农场依然保留着波特生前居住时的原貌，吸引着大量文学爱好者和游客前来观光。

童话英文版【第四篇】

关键词童话教学 阅读体验 阅读策略

一、引言

在学习英语的过程中，阅读文学作品能给学生带来丰富的想象体验和愉悦的阅读过程，而童话故事是青少年喜闻乐见的文学样式，它是在现实生活基础上通过奇异的幻想创造出来的一种故事性儿童文学体裁。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，教材的选材要符合学生身心发展的特点，要有一定趣味性和教育性，要“有利于学生了解外国文化精华和中外文化的异同”。要实现以上要求，将优秀的文学作品编进教材，使它们走进课堂是大势所趋。

基于以上共识，译林版英语教材在此次改编中引进了英国经典童话故事Alice’s Adventures in Wonderland和Gulliver’s Travels。这些极富想象力的文章如果说用传统的教学方法来上，也可以上完，并让学生弄懂。但学生缺少了一次在阅读过程中享受阅读带来的美好感受，缺少了一次在阅读中可以刺激与丰富自己想象力的机会。因此，如何依据不同文学作品的特点设计出文学故事阅读教学，以激发出学生阅读的积极性、想象力和创造性，同时又不落入一般体裁阅读教学的俗套，将是我们广大一线英语教师亟待解决的新问题。

二、案例分析

2016年笔者所在市举办了一次同题异构的公开课展示活动。题目都统一为7年级下册第六单元Outdoor Fun中的阅读板块Down the Rabbit Hole的第一课时，它是经典儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》的开篇。本文是在经历听课、评课后分析了教学中的若干问题，并就中学英语童话阅读教学的有效性提出了几点建议，旨在与同行探讨如何使学生在浓郁的故事味中发展英语语言能力。

1.让学生在真实的阅读情境中面对童话。在本次的英语教学观摩研讨活动中，基本上每位老师在学生进行文本阅读前都花了较多时间教授生词。有的老师用最传统的方法教授新词，学生集体朗读；有的老师也用到了比较富有心思的方法来教授新词，比如教师给出英语指令，学生依据指令做出相应动作。教师有意重读画线部分关键词语或短语，学生在理解的基础上，成功地做出了相应的动作，接着由教师板书，展示相关重点词汇，全班朗x黑板上的关键词汇。

在此次活动评课过程中，就如何讲授文学作品中出现的单词及到底需要花多少时间来教这个问题大家都表达了自己的看法。教师都普遍反应生词量太大，不讲生词学生根本读不懂课文。可见，童话阅读教学中的生词到底该如何处理，成为了本课教学中的问题与困惑。

其实，笔者认为我们平时在真实的阅读活动中，并不是完全克服了生词障碍后才去阅读故事，尤其是面对一个有趣的童话故事时更是如此。学生一旦有了浓厚的阅读兴趣，生词方面的障碍便会在无形中弱化许多。因此，在开展童话教学时，要保护好学生的阅读期望，勇于跳出先教生词再阅读的教学模式，积极鼓励学生尽情去体验“悦”读。

2.在对故事话题的交流中了解故事背景。基于很多学生以前就听过或看过中文版，某开课老师用了唤起回忆的方法来导入本课。教学片断如下：

T： Have you ever heard of the story？

S1： Yes.

T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S2： Alice

T： What is the story from？

S3： A book called Alice in Wonderland.

T： How can you say it in English？

S3： In our textbook.

T： Good， we can find the name of the book on P70. Let’s read it together： Alice in Wonderland.

T： Do you know its writer？

教师随后呈现关于作者的基本情况。

T： OK， let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.

这位教师的导入通过对故事话题的交流唤醒了学生对美好童年的记忆，也唤醒了学生对这个故事相关的点滴记忆，带着如此美好的感觉，学生很自然地跟着老师走进了这个童话故事。

3.在对故事的整体感知中理解故事内容。为了让学生从整体上理解故事内容，理清故事发展脉络，大多数老师都会创设问题，如：

（1）Where was Alice that day？

（2）What did she see？

有位开课老师却不急于让学生了解故事发生的细节，而是引导学生关注故事场景的变化。（见表1）。

表1 故事场景的变化

Setting Time Meaning

Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world

Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point

Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world

接下来，教师让学生以小组讨论的形式找出Rabbit 和Alice在三个场景中的行为动作，并将表示这些行为动作的动词短语摘录在表格中（见表2）。

表2 故事人物在三个场景中的行为动作

Place Rabbit Alice

by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down

in the hole / fell and hit

in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through

通^对表1的分析，学生不仅对这个童话故事场景的变化及其描写用意有了初步认识，也对进一步阅读故事充满期待。通过对表2的分析，学生不仅了解了两个主要人物在三个场景中行为动作的变化，而且清晰地勾勒出故事脉络。

4.让学生在品味优美的语言中感受童话。在笔者观摩的几节展示课上都充满了制作精美的课件，但值得深思的是，在英语童话阅读的课堂上师生应该探寻怎样的美？

在评课环节，笔者曾提出此问题。老师们都畅谈了各自的想法。要让学生感受这些美，首先要充分调动学生的感觉和知觉，引导学生用自己的心灵与文本对接，从而有效获取对童心的感知。本文是一部美的童话，而朗读是获取审美感知的最佳方法。在本节课上，笔者认为可以增加学生阅读的次数。通过大声朗读并模仿动画视频中人物的语音语调来更深刻地感受文字之美。我们不妨以爱丽丝掉进兔子洞这一段为例，看看如何使学生通过朗读来获取审美感知：

Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.

要想感受这段文字之美，在朗读时要把角色的微妙情绪变化读出来。具体要抓好以下几个词句：首先“Down， down， down.”一组类似拟声词的连用，语气要缓慢、下沉而略显夸张。落地后发现独自一人被困一定是害怕的。在读Long， low时，一定要读出当时的心情。段末but前的句子要读出Alice看到希望时的激动，but后的句子则要读出希望破灭后的失落感。读完后，可展示六幅打乱顺序的故事图片，让学生简单叙述。你会惊喜发现，学生在没有被要求背诵的情况下，也能较有条理地复述简单的故事情节。所以说语言只有在真心投入去感受时才易被记住进而理解。教师需要创设更多适合学生心理阶段的情景。

三、童话故事教学应注意的问题

1.避免分析语篇结构。教材中选编的童话故事片断，语篇结构不完整，一般不可以划分段落，并且是没有中心思想的。

2.避免浅层的字面理解。应该从文本中的人物描写、语言特点、标点符号等方面引导学生细心研读、反复揣摩，使其深刻领悟作品，因此教师切不可把童话故事当做一般文学来教学。

3.避免落入一般文体的阅读俗套。不能采用适合信息文本阅读的略读、扫读或读前、读中和读后等惯用方法。因为这些阅读方法往往只是关注孤立的事实信息，而在文学故事中孤立的信息和情节并非读者的关注重点，读者所关注的是情节和情节之间的关联及发展。童话故事是运用情节的发展变化来刻画人物的形象和塑造人物内心世界的。

4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教学要整体输入，切忌把故事切割肢解，正如人们在欣赏电视剧时最怕播的广告打断一样。任何一个文学故事都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟语篇的能力，使学生学会语篇的整体输入、整体吸收、整体加工和整体输出。这样学生才更能够看到篇章深层的内在联系，深刻理解作者的意图和故事情节的发展。

5.避免剥夺学生的阅读体验。有的教师为了节省时间，总是在学生还没有看完故事时就打断学生阅读，急迫地告诉他们故事的结果或教育意义，剥夺了学生文学欣赏的体验过程，扼杀了他们的好奇心和探求未知的愿望。童话故事本身就很吸引学生，学生也有发现故事最终结果的心理期待和渴望，教师一定要给予学生足够的时间，让他们整体阅读、整体理解故事文本，享受其中无穷的乐趣。

6.避免文学阅读止于课内。教材选用的文学作品，多为长篇故事的一个片段，是很好地指导学生课外拓展、阅读的载体，教师要充分利用这一特点，激发和呵护学生的阅读兴趣，丰富学生的课外阅读量。课外拓展阅读是对课内童话教学的延伸，是在巩固课堂所学语言知识的基础上，在符合学生审美、认知规律的前提下，为学生创设更多语言获取的途径，使学生在充分体验英语学习乐趣的同时，对已学的知识进行延伸和拓展，不断提高他们的综合语言运用能力。

四、结束语

童话阅读教学是中学英语阅读教学的重要组成部分，也是中学英语阅读教学中相对薄弱的一环。有效的英语童话阅读教学既要读“进去”，又要读“出来”。教师要努力缩小童话阅读与现实阅读之间的距离，致力于激发学生愉悦的情感体验。教师要善于启发和引导，培养学生的推断和联想能力，鼓励学生自主阅读和独立思考。因此，尽管在初中阶段英语童话教学刚起步，但是运用阅读策略、培养阅读习惯的英语童话教学研究和引导学生感受阅读、体验“悦”读的阅读之行已经起航。

参考文献：

[1]陈莉。童话阅读：体验、想象与思索――兼谈周益民老师的童话阅读教学[J].教育教学研究与评论（小学教育教学），2012 （1）：38-43.

[2]唐光超。给儿童真正的童话――小学童话教学的误区和策略[J].学苑教育，2012（2）：78.