探索与创新（精编5篇）

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探索与创新1

关键词：课堂教学；引导；参与；探索；创新

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生主动参与、探索，才能转化为自己的知识，才能培养学生的创新意识。因此，教师要引导学生在“参与 探索 创新”的教学模式下努力学习、探索，获得新知，从而培养学生的创造力，塑造一代新人的想象。仅基于此，谈谈自己的浅见。

一、巧导激趣，培养参与意识

著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”“参与”乃是学生发现问题、提出问题、展开讨论、解决问题的最根本途径。

在数学教学中，教师的情境创设、巧导激趣，可以有效地诱发学生的求知欲，发挥他们的聪明才智，使他们主动参与知识的形成过程。在发现问题、提出问题到展开讨论、解决问题的教学环节中，教师只起引导作用，学生始终是思维活跃、兴趣盎然的学习主人。在主体中确立参与意识，可大大提高学生的参与度。如在教学“整除的数的特征”一节中，当教学能被2、5整除数的特征时，我充满自信地对学生说：“随便你举一个自然数，我都能立即知道它能否被2或5整除。”学生出于强烈的好奇心都抢着说。有的同学还特意举出较大的数，力求难倒老师。当老师做出准确判断后（有的学生马上用笔验证），同学们的学习情绪高昂至极，好奇心随即转化为浓厚的学习兴趣，迫切想知道老师判断得又对又快的奥秘。我便抓住这一黄金时机，引导学生自学自悟教材关于“能被2或5整除数的特征”这一部分的内容，学生顿时恍然大悟。接着我便因势利导，出示精心设计的练习题，同学们都能一一解答出来；然后，我又让同桌之间出问题进一步巩固。通过这样巧妙的引导，大大激发了学生的学习兴趣，有效地培养了他们主动参与学习的意识。

二、操作实践，强化探索意识

巴甫洛夫说过：“在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑皮层的兴奋性。”操作实践不但符合儿童的特点，而且让学生手、口、脑、眼多种感官参与学习，有利于学生主动探索新知，拓宽思路，从而改变对知识“现成接受”的态度。操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。

例如，教学“三角形面积的计算”时，我先让学生将平行四边形沿着对角线分成两个三角形，在平行四边形面积推导的基础上，很自然地感知三角形的面积计算公式。接着让学生动手剪一剪、拼一拼、摆一摆；仔细看一看、瞧一瞧，可以拼摆成哪些几何图形；动脑想一想、忆一忆，拼摆成的图形哪些是学过的会计算的图形面积，这些图形与原三角形有何关系；再张口议一议、说一说计算公式的推导过程。这样，教师采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生进行自主探索。在探究知识的同时，既加深了学生对知识的理解，又丰富了数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了，顺利地探索出了三角形的面积计算公式。

再如教学“长方体表面积的计算”时，我首先让学生自制一个长方体，并分别在每个面上写明：上面、下面、左面、右面、前面、后面，然后展开，让学生想一想，纸盒的表面积是哪些面的总和？接着让学生沿着棱分别把各面剪开，再把相对的面重叠，量一量，比一比，它们的大小怎样？由此，学生发现上下面、左右面、前后面分别相等；最后让学生议一议长方体表面积怎样计算？在操作实践中，学生不难得出上下每个面的面积=长·宽，前后每个面的面积=长·高，左右每个面的面积=宽·高，再经教师一点拨，学生就水到渠成地得出了长方体表面积=（长·宽+长·高+宽·高）·2。

这样为学生创设操作情境，让他们在操作实践中，乐于动手、动口、动脑，从实践到理论亲自探索，独立思考，共同讨论所学知识和方法，这样，既帮助学生积累了基本的活动经验，又发展了学生的思维，强化了学生的探索意识。

三、注重讨论，深化创新意识

积极变革，勇于开拓的精神是现代人的重要体现和特征。“课标”的出发点是参与，而参与的表现形式是探索，探索的最终目的则在于创造。

现代小学数学理论认为：数学教学是数学活动的教学，课堂教学中教师要最大限度地引导学生积极参与科学的教学活动，在学生自身“再创造”的活动中构建数学知识，以学生自学活动为主旋律，鼓励学生自学讨论，大胆提出自己的见解，使学生的思维从求异向创新发展。

1.质疑问难，引发讨论

如在教学“除数是小数的除法”时，我抓住知识的链接点，在新旧知识的生长点上开拓学生思维。新课伊始便提出这样的问题：“我们已经学会除数是整数的小数除法的计算方法，那么除数是小数的小数除法的计算法则又是怎样的呢？”从而引导学生通过自学例题、小组讨论，为自主架起新旧知识的桥梁。学生由此产生了浓厚的学习兴趣，促进他们提出了反馈性的问题：“老师，能否把除数和被除数都转化成整数再进行计算呢？”

2.布置习题，组织讨论

为了内化新知，在学习了每一新知以后，我都让学生对照旧知讨论讨论，对应“练习”里的哪些习题可以检测、巩固新知，哪些习题可以应用、强化新知，然后独立完成。久而久之，这便成了学生内化新知的一个自觉行为，冲破了获取新知的传统方法和思维定式的局限，深化了学生的创新意识。

3.编制习题，展开讨论

例如，在学习了“角的认识”之后，我便布置了这样一道课外实践活动题：请你回家后试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看看还剩几个角，比一比，谁的剪法多。通过这样的活动，引发了学生的直接兴趣，体会到了数学的魅力和创造的快乐。

4.测试评价，指导讨论

每学完一个章节，我都让学生相互讨论命制试题，并让对方解答，再作相互间的批改和评价。加之教师的及时、适度的指导，从而培养了学生“自我评价”和“相互评价”的能力，使其在评价中学会取人之长，补己之短，相互学习、共同提高，有助于培养学生的创造力。

探索与创新2

一、实验目标教学

加强数学实验的目标认识，培养学生探索创新精神。在数学领域里，对数学实验有不同的理解和内涵。数学实验不是指思想实验，而是指类似于物理实验、化学实验等的科学实验。但由于学科的不同，数学实验又不同于一般的理化实验。数学实验为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。其实过去数学教学中的测量、手工操作、制作模型、实物或教具演示等形式就是数学实验的形式，只不过是为了帮助学生理解和掌握数学概念、定理，以演示实验、验证结论为主要目的，很少用来进行探索、发现、解决问题。而现代数学实验主要是以计算机数学软件为应用平台，结合数学模型，模拟环境进行教学的新型教学模式。整个实验过程中强调学生的实践与活动，学生可以采用不同的实验程序，设计不同的实验步骤。现代数学实验更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的创新精神和发现问题的能力，因而是一种新型的数学教学模式。

二、创立“需求”实验教学

努力构建符合学生发展需求的数学实验，促进学生在数学上健康发展。从学生认知实际和数学问题出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证。教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以几人为一组的小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行。这里教师的主导作用仍然是必要的，教师给学生提出实验要求，学生按照教师的要求，在计算机上完成相应的实验，搜集、整理研究问题的相关数据，进行分析、研究，对实验的的结果做出清楚的描述。这一环节对创设情境和提出猜想两大环节起承上启下的作用。即通过实验数学来学习数学，在教师的指导下，通过观察、实验去获得感性认识，有利于学生以一个研究者的姿态，在“实验空间”中观察现象、发现问题、解决问题，进而培养学生的想像力、解决实际问题的能力及严谨的科学态度和数学情感。讨论与交流：这是开展数学实验必不可少的手段，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义。在学生积极参与小组或全班的数学交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机会培养学生数学思维的条理性及逻辑性，鼓励学生把自己的数学思维活动进行整理，明确表达出来。这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径。数学交流是现代数学教学中的一个新课题，把实验与交流结合起来体现了数学知识的形成过程，提倡学生使用计算机可以为学生学习数学提供便捷的实验环节，学生使用计算机完成数学实验的过程也是一条很好的数学交流途径。归纳与猜想：归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段。根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节。教师有必要引导学生证明猜想或验证猜想，让学生明白数学中只有经过理论及实验证明而得出的结论才是可信的。

三、提升创新模式

探索与创新3

>> 数字化阅读：社区教育的创新 数字化教育社区的应用新路 论数字化阅读与传统阅读的利弊 运用数字化手段开展社区文化教育探索 数字化可视三维教z数字化可视三维教材在医学研究生教育创新中的应用探索 对数字化高校教育创新实践的探析 数字化环境下学生的素质教育与创新人才培养 深度分析数字化阅读的影响与将来 数字化出版与阅读的个性化 发展数字化矿井的探索与实践 基于云计算与数字化校园的探索 数字化校园建设的探索与实践 数字化背后的坚持与探索 三维数字化平安社区建设探索 居民小区数字化社区构建方案探索 “数字化校园”推动教育创新 数字化抽油机技术的创新与改进 服装款式与版型教学的数字化创新 “关联时代”的数字化阅读 漫步云端的数字化阅读 常见问题解答 当前所在位置：l .

[2]朱咫渝，史雯。新媒体时代数字化阅读的审视[J].现代情报，2011（2）：26-29.

[3]中共长春市委 长春市人民政府关于贯彻国家、省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的实施意见[N]. 吉林日报，2011-11-24（6）.

[4] 李慧勤，李波。 i-阅读实验室 互联网时代推动全民阅读的创举[N].中国电大报，2015-11-10（2）.

[5]孙久山，谢复玉，李波。长春市民阅读指导读本[M].长春：吉林人民出版社，2015.

Abstract Due to its characteristics， digital reading can play an important role in the community education. Changchun Radio and Television University gives full play to the advantage of the Open University to construct digital reading environment， and construct the I-reading website and the reading WeChat platform to provide support for digital reading. Meanwhile， it conducts the offline reading activities as well as the extending reading， sets up the government-community-school tripartite joint guarantee mechanism， constructs learning port to promote the nationwide reading and the regional community education development.

探索与创新4

关键词：大学生 创新素质 培养 探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0239-01

民族的创新之本源于民族人才的创新能力，而民族人才的创新则依赖于国家创新型人才的培养，大学教育在这个过程中起着至关重要的作用[1]。时至今日，国内大多数教育工作者已经对创新型人才教育都具有足够的认识，对其重要性做出了肯定，并为此进行了大量的理论探索和实践行动。但面对新形势，由于主观和客观等方面原因，现有教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年全面发展，无法适应国民素质提高的需要[2]。目前国内高等教育制度下的创新型人才培养还存在众多尚未解决的问题。因此，探索大学生创新素质的教育途径具有非常重大的现实意义。

1 大学生创新素质现状分析

创新认同与创新欲望

当前，在主观意识方面无论处在何种教育阶段，大多数学生具有对知识创新的认同感，对于学术怀抱着比较深刻的认同理解与崇尚意识，能够产生进行创造性学习，取得创新成果的想法和欲望。特别是入学伊始阶段的大学生，对于未来的学习任务充满了丰富的想象和充足的动力。可以说，大学生的创新认识与创新欲望是普遍存在的，对于大学生开展创新素质培养教育的前提是成立的，基本条件是充足的。

创新意识与创新勇气

虽然当前的大学生对创新有一定的认识，具有一定的创新动机，也希望在学习过程中获得创新成果，但在行动上他们却迟迟不能落实，主动作用发挥不够，投身创新实践的勇气和能力欠缺，凸显出了主动性与自信心缺乏的一面[3]。学生在创新行动的初级阶段，由于缺乏学科之间合理的知识整合，也可能会遇到知识面的限制，致使自己的创新想法受阻，而在克服这些困难方面则又会由于本专业学科任务压力，个人自信心和毅力不足等原因难以做出更长远的探索和努力，导致大多数创新想法难以得到有效的挖掘和实际的施展。

创新能力和创新成果

国内的一项调查结果表明，中国大学生的智力已经达到优秀水平，而创新能力则只属于中上水平[4]。这与批判精神的缺失不无关系，由于受传统思想的束缚，当前的大学生普遍对权威的怀疑与批判缺乏自信，害怕因与众不同而带来的孤立感。能够取得的一些学术成果也以本学科及其细化的方向内的一些继承性、整合性成果为主，内容往往比较单一独立，难以与其他知识融会贯通，且很少能在实践中加以运用 [5]。

2 创新素质培养过程中的影响要素

影响一个人创新能力的因素是不能简单的以量化形式呈现出来的，但是不可否认的是：创新意识、创新兴趣、创新思维、个人毅力以及比较纯粹的学术目的，艰苦朴素的个人作风，高尚的学术道德与创新人格等因素决定了一个人能否能为高素质的创新型人才。在教育过程中，这些因素的把握分布域一个人成长的各个阶段。就大学教育阶段来讲，创新素质培养的主要工作就体现于校风学风的建设，创新教学、综合素质教学的开展，师资队伍的建设，科学的创新行为鼓励机制的建立与实施等。

3 创新素质培养的探索与研究

人才的创新素质培养需要所有教育工作者乃至整个社会的共同关注和努力才会得到理想的效果，相对于大学教育阶段来说，关键的工作主要包括以下几点：

营造具有特色的大学精神

大学精神是在某种价值理念支配下，贯穿于大学发展过程的始终，通过师生的共同努力，长期凝聚积淀而成的、具有相对稳定性和共同性的价值理念及精神追求[3]。每个大学都有自己的特色和灵魂精神，当今大学在建设教学硬件设施和校园规模的同时，更应注重校园精神的建设。往往创新能力的培养其决定因素不在与校园硬件设施与校园环境，而是在于一个大学校风、学风对学生的引导规范作用，感召和激励作用，凝聚作用。

正视个性培养的重要性

创新能力的培养必须注重学生个人优势的发展，也就是个性培养。没有个性就没有特色，没有个性就没有创造，人们的创造活动依赖于创新人格的发展水平。在教学中强调学生的共性，而更要承认学生个体的差异性、独特性、创造性和自主性的存在，因势利导、因材施教，引导学生的个性在有利于自身发展又不妨碍他人的前提下获得尽可能大的发展[6]。

重视德育与学术的关系

创新人才必须具备克服困难的勇气、艰苦奋斗的作风与坚持不懈的毅力。而做到这些是与良好的学术道德和个人品质是分不开的。因此，德育是一个人能否成为高素质人才的基础。学校在进行人才培养时，不应只注重知识的传授，更要教会学生怎么为人处事。当德育得以成功进行，学生的道德、人格、品质得到了正确的引导和发展之后，知识的传授也会受益其中，在正确的人生观和价值追求的引导下，知识创新行为便成为水到渠成之事。

构建更加合理的评价机制

学校教育离不开一套对学生的评价体系，这往往能对学生造成比较大的激励作用。考虑到对创新素质的培养后，评价行为不应以给学生优劣定性为目的，而应致力于发挥评价行为的促进与改造功能。评价体系的内容不应过分同质化而缺乏个性的鼓励机制。评价体系的标准除了具体的量化尺度指标外，还应考虑结合定性评价的方式。

4 结语

大学生创新素质的教育不但与学生个人发展、学校竞争力息息相关，更是关系到国家兴旺、民族复兴的大事。本文在深入探讨当前大学生创新素质培养中存在的问题的基础上，分析了影响大学生创新素质培养中主要影响因素，给出了大学教育阶段大学生创新素质培养工作的方式方法。

参考文献

[1] .在全国科学大会上的讲话[N].人民日报，1995-06-04（A1）.

[2] 中共中央国务院。关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J].中国高等教育，1999（13）：3-7.

[3] 刘丰林。大学精神在大学生创新素质培养中的作用探析[J].学校党建与思想教育，2013（11）：90-92.

[4] 刘纯娇。论大学生自主创新素质培养[J].上海金融学院学报，2008（5）：77-80.

探索与创新5

对于”探索与创新”，或许在之前我们还没有多少的”体验”，但自从接触到<电脑>这一课，我想我们对于这一新词，有了更加深刻的体会，探索，有很多人都觉得随便翻翻《十万个为什么》就好啦！可对于“创新”有谁能够更理解？试问：你会创新吗？很多朋友回问我：创新什么？对于像这样的回答，我便不再追问，不懂什么叫“创新”是什么的人，想必也不会“创新”再试问：你们喜欢听流行歌吗？。多数人回答：喜欢。问：写过吗？答：谁写过啊？！你写过？或者：写过，但是能出专辑吗？切！大多是想写，却又不敢写，或者没兴趣，反正，诸多原因，都是在为自己找台阶下。（我也不是在骂这些人，我只是在阐述自己的道理歌王又有意见的请留言）

诸位莫笑，看一看，这或许就是你们自己，到哪儿都高举“探索与创新”的旗帜，在自己的身上却做不到，都要求别人怎么样，怎么样，自己却十分放荡，这算什么。升学，看的是成绩，但很多学校都忽略了学生的潜在能力，扼杀了许多天才。孩子进入到全封闭的学校里，一心一意为学习，也把自己在儿时的梦想、理想、誓言，统统抛到脑后，由“天真的孩子”走到了“书呆子”的行列里，却被老师连连夸奖，自己却十分的不舒服，不明白为什么，却已在被一种力量偷去了“天真”。其实，这就是在一边高举“探索与创新”，一边在扼杀孩子的创新、探索能力。

我母亲朋友的孩子与我是好朋友，有一次她偷偷对我说，她很喜欢航模，但她妈却认为学生只要搞好学习就行了，不让她玩，有一次，她偷偷拿航模去比赛，拿了一等奖，她不敢说，那张奖状是货真价实的，我在“羡慕”的同时，想必，她也在羡慕我吧，羡慕我有自己掌握的爱好，羡慕我有一个开明的母亲，羡慕我有一个快乐的童年。可怎么办呢？或许她母亲看见奖状后会理解吧，但，在压力下，她不敢去给她妈看，怎么办？请大家好好反省一下自己吧！其实，有时候，在无形之间，我们已经伤到了别人，最简单的例子：金秋时节，开满了桂花，有时也许你只是想闻一闻，可你却不小心的碰下好多桂花，本来是无心的，甚至只想赞美一下桂花，可你伤了它。这创新了吗？似乎是没有吧。

或许只是想探索一下，但创新似乎在无形之中灰飞烟灭了。

有的人作文跑题，但他由于自己的一件太充沛了，聊着聊着就跑题了，很多人批评他，甚至嘲笑他，说你的作文不仅跑题而且不创新，试问，你们创新了吗？这陈年已旧的批评人的方法，创新吗？你有为此探索过吗？