教师的职责（精编4篇）

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教师的职责1

[关键词]现代语言教学；课堂设计；主导作用

长期以来，语言教学方法一直为广大教育工作者所关注，随着我国经济的对外开放，各行各业的国际交往不断增加，对适应社会实际需要的应用性人才的需求日益加大，因此就如何培养实用性人才的教学方法的研究也不断深入。近年来，越来越多的教师对传统的以教师为中心的教学模式深感不足，认识到由此培养出来的学生适应能力差、综合素质低，知识单一，缺乏想象力创造力，不能满足现代社会的要求。大家一直认为：现代语言教学中，以学生为中心的教学方法在这些方面均显示出极大的优势，因为它给予学生更多的时间，更广泛的空间，更充分的自由。让学生站在自主的平台上尽显自己的才能。学生在积极参与的课堂教学中轻松学习，这不仅使枯燥的语言教学变得生动活泼，而且极大地调动了学生对于语言学习的兴趣和积极性，从而激发他们潜在的创造力和想象力。

现代语言教学使教师的角色发生了巨大变化，他们具有广泛的角色和多重责任，教学只是其中的一部分功能。教师不再是传统的语言教学中单纯的知识的灌输者和权威，而更多地表现为课题教学的总体设计师、课题活动的组织者、活动实施过程中的学习顾问，以及课堂活动后的综合评论员。教师不仅要参与管理、开发语言课程，制作材料，还充当课堂活动的设计者、课堂学习的主导者、学生进步的媒介、以及信息的来源者。

本文就在现代语言教学中，教师如何集以上多种角色于一身、以及承担相应的责任进行初步探讨。在现代语言教学中，教师应该具备如下的作用和职责：

1.课堂活动的设计

教学应该“以学生为中心”的概念已经深入人心，语言教学中将传统的以教师为主导地位的教学模式转化为以学生为中心的教学模式，使得双方的角色发生了根本的变化。同时也加大了双方在教与学的过程中承担各自的任务的难度。就学生而言，他们必须变被动为主导，再也不能像以前那样，做忠实的听众和抄写的机器。对教师而言，也再不能只是一支粉笔一本书，从头到尾满堂灌。如何充分调动学生的积极性，让他们主导参与教学，是课堂成功的关键。众所周知，在我国的外语教学中，学生对教师有极强的依赖性，在课堂上往往处于消极被动，尊口难开的状况，教师在教学中提出某个问题后，很少有学生主动回答或予以反映。要改变这种现状，首先要求外语教师对教学过程及方法进行提高和改进，这也就体现在课堂个个环节的设计上。比如需要开展哪些活动，怎样将知识在不同的活动中传输给学生，如何才能让学生积极配合，应达到什么样的预期效果，课堂时间的安排等等。在学生学习活动中，教师充当课堂教学的组织者和管理者。语言教学离不开语言交流，这些交流包括教师与学生之间、学生与学生之间、以及学生本身的自我交流，老师在设计这些活动时，应该丰富多彩，并且与社会现实紧密相关，与参与者的个人实际经历相连。课堂活动设计的最终目的是：让学生成为课堂互动的主体，直接获得学习和掌握语言的机会。

课堂环节的设计和决策直接影响着学生的兴趣、动机、方法、学习效果和能力发展。在中国这样一个外语使用机会有限的环境下，课堂是学生所能获得的短暂而真正的语言使用空间，教师要通过自己的课堂活动让学生愿意使用语言，同时获取信心，提高兴趣，教师的设计和安排要为不同能力的学生创造语言交流机会，使他们在课堂上都可以获得锻炼自己语言能力的机会。

2.媒介作用

媒介作用理论的提出者分别是前苏联的心理学家维果茨基和以色列教育家费厄斯坦。维果茨基认为学生在发展的过程中，其身边的媒介者（父母、教师、同伴）起着重要作用。媒介作用就是使学生通过使用“工具”，进入和达到一个高层次的水平的过程。有效学习的关键就在于学生与媒介者之间的交流互动质量。 外语教师的媒介作用可以通过以下途径来实现：

（1）鼓励多于批评：学生在学习英语 过程中，或多或少会碰到各种问题，因此经常会有一种挫败感，失去学习英语的信心。作为英语教师，要多观察和了解学生的学习状况，鼓励他们敢于面对挫折失败，勇于接受挑战，多表扬学生取得的成绩和进步。要让学生明白，语言学习上取得的进步也许无法在一朝一夕体现出来，但只要坚持和努力，迟早会熟练驾驭这门语言，使它成为你与人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目标：教师要基于对学生的真实了解提出英语学习的一些超前目标，要让学生认识到外语学习对于今后日常生活和工作的作用，激发学生的学习积极性。这也对教师设计课堂活动提出了更高的要求。（3）学生个性展示：教师可以通过设计各种活动，例如小组讨论、辩论竞赛、兴趣小组等活动让学生充分展示个性，在这些活动中，教师给予巡回指导，同时培养学生们互相信任、互相尊重和团结合作的精神。

3.主导作用

在教学过程中，教师作为课堂教学的指导者，充分发挥其在教学活动中的导向学习功能是十分重要的和必要的。通常情况下，学生对于外语教师都有一种权威崇拜和依赖心理。因此要教师要充分利用这一有利的情感因素，引导学生进行外语学习。老师被认为是向导和学习的傍样。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，目的在于激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。

要通过介绍目标语的背景知识、文化特色和实用性来影响学生。利用考试的导向作用对学生进行督促，逐渐培养学生的直接兴趣和间接兴趣。科学地选择大量与测试挂钩的语言题目，让他们在限期内完成。教师对于课堂教学要有严格的组织，而不是放任自流。要通过分工明确的语言学习任务使学生得到锻炼，充分

发挥学生的学习主动性和积极性。在教学活动中，教师要有效地控制学生的活动。要扮演主导者角色，老师还应当准确地得到反馈信息，合理地组织教学，自始至终使教学过程在动态平衡中发展。在课堂教学后，教师的主导作用体现在参与和帮助学生创造语言环境和氛围来练习使用语言。如组织和参与英语角，演讲比赛或引导学生养成阅读外文期刊和文学作品，观看外语影视作品的习惯。语言教师的这种作用无疑有利于课堂知识的深化和学生积极性的提高，最终提高外语学习效率。

教师的主导作用体现在对教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等方面进行决定和设计。教师在教学中起主导作用，主要是教育职责所在。“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。

当学习新的内容时，老师是释疑者和示范者；在训练语言的过程中，老师是组织者和指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。

教师的职责2

关键词教师；教育；职责

The following education of a teacher's job

Zhang Guofeng

AbstractClass is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.

Key wordsThe teacher； Education； Duties and responsibilities

班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体，也是教师开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，科任教师跟班主任一样，担负着教育教学和班级管理工作，其使命神圣、责任重大。二者要相互协作，共同实现教育的目标。

然而，一些人认为，科任教师只要上好课就可以了，班级管理应由班主任去完成。事实上， 科任教师对班级的管理是班级管理的一个重要环节。只有科任教师在搞好教学的同时，与班主任密切配合抓班级管理，才能形成班级管理的网面，才能形成一个积极进取、充满活力的班集体。

其实，科任教师做班级工作有许多有利条件， 科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，有科任教师参与的班级工作将做得更为出色， 将培养出更为文明、和谐的优秀班集体。

因此，科任教师应积极参与到班级管理的全过程中去，在班级管理中处理好以下几种关系。

1 处理好教学与教育的关系

“师者，传道授业解惑也。” “传道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要对学生做深入细致的思想工作，就是要言传身教、耳濡目染、春风化雨；“授业解惑”就是传授知识技能，解答疑难问题，就是教学，就是要教会学生如何做学问。两者不可偏废。

从根本上来说，教育、教学的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。从某种意义上讲，教育在前，教学在后。况且，只上课不了解学生，不组织学生，不管理学生，不在学生中树立威信，甚至因种种原因引起学生不服、不满、反感乃至厌恶的科任教师，可以肯定的说，是教不好学的，其教学效果是可想而知的。可以说，不会管理的教师就不会组织，不会管理的教师就不会教学，不会管理的教师就不会育人，不会管理的教师就不是合格的教师。

科任教师只有搞好教学的基础上，积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集体上形成教育的合力，才能够发挥班级管理的整体效能，真正达到育人的目的。

2 处理好与班主任的关系

我们曾听到一些科任老师抱怨班主任：你这个班太烂，你是怎么管的，我没办法上课！我们也曾听到一些班主任背地里抱怨科任老师：你上课管不了学生，反而找我，你自己是干什么的？当然也有班主任、科任老师和学生之间的相互抱怨。最后的结果是加剧学生对老师的不满、科任老师和班主任的敌对。这样的班级其教育教学效果是可想而知的。

班主任确实是班级管理的主体，是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用。同时，班主任负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。《中学班主任职责》规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。

那么，科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，科任教师应当主动与班主任搞好合作。因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因为“亲其师，信其道”，所以，科任教师和班主任在工作中要有意识地向学生传扬学生看不见、听不到和了解不全面的对方的优点及长处（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

科任教师则应当与班主任配合、合作搞好以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动，争取教育思想一致，口径一致，步调一致。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息，共商教育策略，及时处理问题。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作，努力建设优势学科。第五，抓好学困生的转化工作，不拖班级后腿。

科任教师和班主任的关系，也就是科任教师和班主任的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的两个方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促进、提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。

3 处理好与学生的关系

科任教师参与班级工作管理是义不容辞的责任，是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合管理。作为科任教师处理好与学生关系，有效地参与班级管理，我认为可以从以下几个方面入手：

（1）用生动的教学吸引学生，以学服人。科任教师对学生的教育管理，最终体现是在课堂上引导学生从事学习活动。教师授课，要用渊博的知识来吸引学生、用生动的教学来感染学生、用自身的人格魅力征服学生，这样学生就会自觉地参与到学习活动中来。因此，教师要研究教材、研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。让学生不仅苦学勤学，而且愿学乐学。

（2）立足自身课堂，以德育人。科任教师要结合教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学知识的同时也学习做人的道理。科任教师和班主任相比，与学生交流的时间相对较少，因此，科任教师一定要把握好自身课堂，充分发挥教书育人的作用。首先，要在课堂教学中渗透爱国主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、道德素质教育、心理品质教育；同时，要当好学生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、严谨治学、努力竞争、执着敬业的形象出现在课堂上，对学生起到潜移默化的教育作用。此外，科任教师还应通过课堂上的纪律状况、学生表现等，分析该班在班级建设中的得失，掌握一些学生个人情况，以便自己在参与班级管理时能有的放矢地介入其中，进行有效的工作。

（3）积极参与班级活动，以情动人。一个优秀的教师，应该是学生的“良师益友”，乐于与学生接触，愿意和学生交朋友，寓教育于丰富多采的活动之中。“亲其师”才能“信其道。”因此，科任教师一定要主动参与班级活动，比如野炊、登山、游泳、文艺联欢、劳动、竞赛、主题班会、家长座谈会，组建本学科兴趣小组等，这些活动是科任教师参与班级管理、对学生进行指导教育的最好时机。科任教师参加这些活动，从中能了解学生的思想、学习以至生活困难，帮助学生克服困难。同时，有利于师生间相互了解，增进友谊，培养感情，鼓舞学生，从而起到促进班级建设的作用。

（4）制定课堂纪律并严格执行，以“法”治人。俗话说：没有规矩，不成方圆。严明的课堂纪律就是科任教师班级管理的法宝。科任教师在接手新班级，为学生上第一节课时，一定要为学生制订好上课纪律（可组织学生讨论由学生自己来制订，也可以由教师制订），制订出来的纪律必须是学生在一般情况下能遵守，也能做到的。如果学生在课堂上违反了课堂纪律，教师必须对学生进行批评教育；否则，虽然有纪律，但因执行力度差，学生就会淡化课堂纪律，这将直接影响到科任教师威信与对学生管理及教学效果。

（5）采取激励教育，和班主任一起做好学困生的教育管理。科任教师在班级管理上的最大难处在于：班上一部分学困生，他们在班主任、学校领导面前表现得较好，一到科任教师上课时，就开始发难——上课不听讲，甚至讲话、逗闹，影响课堂纪律，影响科任教师对课堂的管理，也严重影响到整个班级的管理。因此，科任教师在教学管理的过程中要与班主任进行配合。如发现个别学困生不服管理甚至有顶撞现象时，要注意处理的艺术，不要在课堂上将师生矛盾激化，可在课后与班主任一起配合，对学生进行教育。更不能撒手不管，把主任丢给班主任。其次，科任教师要从学科的角度，关爱学困生，辅导学困生，让学困生在心理上感到温暖，在学习上感受到乐趣。应注意在挖掘他们的优点、闪光点，在积极鼓励他们的基础上，指出其不足之处，并向他们提出一些更高的要求

（6）加强个别教育，正确处理偶发事件。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的。在日常教学活动中可能发生一些教师无法预测的突发事件，这就需要科任教师有较强的应变能力和正确处理偶发事件的能力，表现出较高的教育机智。总之，科任教师既要善于激励学生，也要严格要求学生，无论何时何地，只要自己碰上了，都要尽到一个教育者的应尽职责，做自己力所能及的工作，努力做到处理公平、有理、有力、有节、有效。

教师的职责3

许多教育工作者把自己的事业比作花的事业，果的事业、叶的事业，我却喜欢把自己的事业比作爱的事业。用爱的火焰融化学生心里的冰块儿，等待春苗的萌发；用爱的钥匙打开学生通向理想的大门儿，期待百花的芳香；用爱的欢歌笑语启迪学生的心灵，感受那青春的旋律；.........听到这里，您难道不觉得教育就是一份爱的事业吗？当我第一次踏上三尺讲台，感触到那农村孩子一双双纯真稚嫩而又渴求知识的目光时，我便有了一个无悔的信念：全身心投入农村教育事业，用自己的一生去教育学生，去爱学生。

我们班有这样一名学生，性格孤僻，在学校总是一个人独来独往，没有要好的朋友，也不爱与同学说话，上课的时候也从不主动回答老师提出的问题。于是，我利用一个周末到他家去家访，当来到他家时我惊呆了，“四世同堂”！可却充满了凄凉。一家四代住在一个面积不足40平米的瓦房里，说是四代却只有四个人：祖爷、爷爷、爸爸和孩子。四个男人的“四世同堂”，这是。。在交谈中，我知道了他以前也是一个活泼可爱的孩子，还有一个非常温馨的家。但母亲不甘贫苦的日子外出打工，再也没有回来。从那以后，他就像变了一个人似的，不再与人交谈，把自己封闭了起来。在我努力的再三开导下，他扑到我怀里，终于哭着和我说了第一句话：“老师，我想妈妈！” 于是，我每天都会抽出时间找他谈心，和他一起和同学们跳绳，做游戏。渐渐的，他又变得活泼了，也愿意和小朋友们玩了。我终于领悟了“师爱”的魔力------用自己的真爱给孩子支起一片幸福的蓝天。

教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物。多少祖国的花朵，需要辛勤的浇灌；多少稚嫩的幼苗，需要精心的修剪；多少天真的童心，需要温馨的呵护。教育家陶行知说过：“没有爱就没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切；有了爱，才有教育的先机。”爱，像滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；爱，像融融春风，即使冰冻的感情也会消融。我坚信：从教人生，有泪无悔！因为，有爱就有一切，我要用爱耕耘终生！

十余年的风风雨雨酸甜苦辣，让我发现，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。在我心中，每一个学生都是一张白纸，只要用爱心细细的描绘，都会得到一份爱的收获。爱的力量就是如此巨大！

在我身边，有这样一位值得我敬佩和尊敬的老师，30年来，怀着对教育事业的无限忠诚和一腔热血，坚守在偏远贫困的山区，清贫与奉献是他的本色，责任与爱心是他的原则。30年以来，他从来没有要求过调整工作岗位，也从来没有离开过我们这所小学。虽然他的资历老，但对待工作，他从不马虎：备教案认认真真，批作业仔仔细细，干工作踏踏实实。有人说他傻，干工作得过且过，何必如此卖力。可他总是微微一笑说：干我们这一行，凭的是“心”， 凭的是“爱”。看似平凡的话语，却折射出他对教育事业和学生的无限热爱。蓦然回首，我猛然领悟到：“斯是陋室，唯吾德馨”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

教师的职责4

关键词：课程改革　教师角色　基本职责　诱导学生　自主学习

高中教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位转向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生，因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立、学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责也必须与时俱进地随之转变，并作出言简意赅的基本解读，以便于千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。

一、过去对于教师角色基本职责的认知和历史局限

千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职” 的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展” 的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛、空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展等等不同的角度，赋予了中小学教师种种职责，从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。

从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》），师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源，没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，令传统的学生角色只能是驯服的羊羔。

看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘，读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆，查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍，听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”的叙述，古代近代现代当代的传统教学、师生关系、其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。

在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切地说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲、课程计划，忠实地做向学生传授课本知识、考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩下“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。

二、课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”

知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。

由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈道：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。”这话是对的，不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师。至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征” 的说法。

教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多地履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等，但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。

无论是过去还是现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和学习方式的变化——由被动学习、接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体，在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调——自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。 转贴于

三、诱导学生自主学习——教师角色基本职责的一种基本解读

关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求，是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题，《基础教育课程改革纲要》明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”针对传统教学方式的明显弊端，《基础教育课程改革纲要》突出申明：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改善，是以教师教学行为的变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责，改变自己的服务方式。学生是教师主要的服务对象，教师应该为“自主学习”的学生服务，应该服务于学生的“自主学习”。如何服务？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是——诱导学生自主学习。

作为学习主体，学生更多的应该是自主学习。在课程改革中，教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为：“教学是一个动态的过程，在这个过程中师生始终是平等的，不存在谁指导谁的问题，教师并不一定比学生高明。” 这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段，教师的作用其实是很重要的，其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责，又是教师为学生服务的基本行为方式；既充分肯定了教师的专长和作用在于“诱导”，又明确突出了“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”，前文已作过探讨，“促进”是应该的，但这一概念太宽泛，且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”、“引导”等，则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读，应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。

诱导学生自主学习作为教师的基本职责，意味着教师要具备诱导学生自主学习的本领和能耐。教师要在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，“诱导”学生热爱学习的志趣，“诱导”学生形成良好的学习习惯，真正发挥学生学习主体的作用，做学习的主人，自信自觉自修自省，有主意、有主见地主动学习“自己的课程”。在这里，“导”应该是一种启迪、一种引领，是因势而导。“诱”可以是诱发、劝诱、循循善诱，也可以是诱掖、引诱、诱其深入……一切可能的教育资源和手段——无论白猫黑猫，只要是有利于诱导学生自主学习的，教师尽可取之用之服务于学生，并和学生一起学习、一同成长。魏书生的成功，正在于他就是这样一位“诱导学生自主学习”的高手。教育课程改革试验正在艰难地推进，教师职责的明确与教师素质的提高是相辅相成、相互制约的实际问题。身为普通教师，我和千千万万的中小学普通教师一样，期盼在为学生减负的同时也能为教师减负，明确和简化自身的职责，和学生一起解放、一同发展。“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。”是故愿作引玉之石，求教方家。

参考文献

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