日语教学【通用4篇】

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日语教学【第一篇】

论文关键词：日语教学，听说，第二外语

1．引言

与德语、法语等其他小语种相比较，我国高校把日语作为第二外语（简称二外）的现象更普遍。全国大学日语考试设计组于2008年8月所出的《大学日语四、六级考试大纲》中提到“近年来，我国的大学日语教育发生了很大的变化，第一外语教学的规模在逐渐减少，而第二外语教学方兴未艾，蓬勃发展，选修的学生逐年增多。”——日语已经成为各高校学生学习二外的首选语言。本文将结合笔者的二外日语教学实践，就二外日语课堂教学中听说能力的培养进行重点阐述。

2．二外日语课堂教学中听说能力培养的重要性

教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组在2008年的《大学日语课程教学要求》中提出：“大学日语……包括必修课和选修课，其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力……同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”此外，2010年7月开始，日语能力测试考试制订了新试题和新准则，更加重视日语知识的实际运用能力。试题中大大增加了听力部分的题量。因此，大学日语教学必须由单纯强调语法知识的讲授转变为对学生日语应用能力的培养。

传统的日语教学模式以翻译法和结构分析法为主，把传授日语知识作为教学重点，授课形式往往局限于讲解词义，诠释语法和操练句型上。在这一模式下，教师把绝大部分精力投入到语言形式的讲解、文章阅读与提高学生应试能力等方面，忽视了对学生交流能力和语言应用能力的培养。语言知识教学和语言技能培养不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程，而是在教师的指导下，由学生通过与教师、同学互动，逐步学会日语交际的过程。所以，二外日语教学也应该遵循语言学习规律，以学生的活动时间为主日语教学，通过开展日语交际活动来发展语言综合运用能力。在二外日语教学中，教师应博采众长，采用灵活多变的教学模式，综合运用各种教学手段，以激发和维持学生的学习兴趣。

3．如何在二外日语课堂教学中提高学生的日语听说能力

（1）教材的选择

教材的选择可分言语教材和非言语教材。言语教材包括文字教材（教科书、报纸、文字卡、小说、字典等）、音声教材（录音带、歌曲、收音机等）、映像教材（VTR、电影、电视等）等等。而非言语教材则包括实物、画、照片、图表、模型等等，在此不一而足。

教材的选择在二外日语课程中尤其显得关键。因为二外日语的课时有限，我校的二外日语教学周期在14周左右，共两个学期56个学时。因此要在较短的时间内使学生集中注意力、提升兴趣并不是容易的事。单靠教科书和教师口头讲课显然无法做到。必须采用多种教材和教具，进行课堂时间的合理分配。首先在教科书的选择上，每篇课文的单词量不应太大，应选择相应学时、时代感强、难度适中、直观易学、内容新颖的教材。传统的二外教材体裁多采用“课文—单词—语法解说—练习”的模式，重视语言的知识体系，却忽略了语言本身特有的魅力，即人与人的会话交流技能。因此在教材选择上还要注重口语情景对话的一些辅导教材。与学生在学习中急于求成的学习态度相比，教师作为教学的管理者，应该从语言的学习规律出发，统筹安排、合理调配教学时间和教学内容。视听选材既可以教师选也可以让学生自己选，这样学生提高了学习主动性，能提高深入分析信息和批判性思维的能力。特别是通过影视视频的运用，学生能获得更多的信息，听到地道的日语，提高听说、理解的能力。此外，笔者在教学中发现，非言语教材在教学中以更直观的形式出现，也更容易引起学生的注意。教室里存在的一切实物都可以在一定的语言环境中展示给学生，并给学生留下深刻的印象。

（2）情景教学的重要性

二外日语课堂的气氛非常重要。在轻松愉快的课堂气氛中不知不觉掌握了日语的听说能力，不仅能增强学生的学习兴趣，还能使学生更自信更积极的进行语言表达。

如日本人去拜访别人时，进门之前应该说：“お邪魔します。”走的时候则说：“お邪魔しました。”笔者首先让学生听清两个句子的发音，然后模拟进门和离开的场景进行示范，最后让学生演练。90%以上的学生能很快掌握两个句子的用法。教师在此基础上讲解“ます”与“ました”的区别，可以起到事半功倍的效果。

情景教学除了课堂上的实际演练，还包括利用多媒体教学设备进行观摩日剧、动漫，对其中的场景进行介绍、模拟。如讲解《自我介绍》一课时，笔者剪辑了《SP》（要人警护官）和《上班族金太郎》中的片段，其中有岗田准一扮演的警官在相亲时的自我介绍和金太郎出场、进公司时的自我介绍让学生在笑声中记住了日本人自我介绍时的语言习惯和知识。

（3）多媒体教学设施的充分利用

由于二外日语的课堂时间非常珍贵，但情景教学势必占用较多的时间。因此如何有效利用有限的课堂时间成了一个问题。在这当中多媒体教学设施展示了极其重要的作用。

随着多媒体技术在教育领域的广泛运用，网络及多媒体辅助语言教学在二外日语课堂上日益普及，通过文字、声音、图像、动画的有机结合，以丰富的表现力、良好的交互性的特点，可以改变二外日语教学中传统的知识储存、灌输性教学模式，同时也可以避免传统教学中枯燥的讲义带给学生的疲劳感，提高学生的学习兴趣。同时，多媒体教学设施为培养学生的日语听说能力提供了良好的教学平台，展现了更先进的日语学习环境。如笔者在教学初始阶段曾用湖南大学李妲莉老师主编的《日本语初级综合教程（多媒体光盘、网络课程）》，其中图文并茂、模拟发声都使学生产生极大的兴趣，使学生更快地掌握一些日常用语和基本单词的说法。

笔者通过问卷调查发现，%的学生更倾向于在多媒体教室中开展教学活动，只有9%的学生倾向于普通教室，%学生认为无所谓。在进一步调查中，倾向于普通教室的学生认为多媒体教室的弊端主要在于上课进度过快日语教学，来不及做笔记，人与人之间交流减少等等。因此，笔者认为，通过优化课程软件、科学合理的组织教学，必能使多媒体教学模式在提高学生的听说能力上发挥巨大的作用。

（4）阶段性的听说考核

考核不仅是检验学生成绩的一种手段，而且也可以用于提高学生听说能力的培养。笔者在二外日语教学中安排了两次会话考核、一次听力考核。其中尝试如下：期中和期末的会话考核提前一周将题目告知学生，如“购物”、“约会”等，学生分两人一组自行组织会话。虽然只有两节课的时间，但学生准备充分、发挥良好。有的学生还带上道具和动作，表情自然，语言更加地道。听力考核为闭卷形式。试卷内容有关键词等。通过问卷调查，%的学生认为听说考核对听说能力的提高有极大的帮助。%的学生则认为听说考核对听说能力的提高有一定帮助。只有%的学生认为没有帮助。

要提高学生在二外日语学习中的听说能力，除了精心准备听说训练和考核内容之外，听说技巧的介绍也非常重要。“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”由于教师面对的学生众多，有限的课堂时间里无法完全纠正学生所犯的各种错误，而学生需要多练多听才能熟练掌握日语听说，并且大多数学生只能依靠课余时间。因而在介绍听说技巧的同时指出学生听说中的错误是极其关键的。一般的听说能力培养有：通过学唱日语歌曲、学说绕口令，复述课文内容等。此外由于日语中有大量的汉字，因此鼓励学生掌握汉字的读法对听说能力的提高有很大的帮助。

另外，在教学中特别要注意以下几点：

一是激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与口头发表等日语实践活动，强化教师与学生间的互动。促进学生积极主动、生动活泼地学习日语。二是在教学中要强化小组协作和集体活动，使学生在交流和协作中掌握知识，提高语言应用能力。三是充分利用现代化教育手段创设愉快、和谐、生动活泼的课堂气氛，提高教学效果。

[参考文献]

[1]么春艳。关于高职日语听说教学的若干思考[J]. 现代企业教育，2009，(24).

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[3]韩兰灵，刘玉琴。“任务型教学”理论在日语教学中的实践——以“日语听说”课为例[J]. 语文学刊，2008，7.

[4]王文賢。聞き取り過程におけるストラテジー訓練の効果と限界[C]. 日语教育与日本学研究论丛第二辑，民族出版社， 2005.

[5]钱国英。多媒体技术在二外日语教学中的应用[C]. 多元化视角下的日语教学与研究——第四届日语教学研究国际研讨会文集[A]. 华东理工大学出版社，2009.

[6]鶴田洋子。日本語教師の教材作成能力をいかに養成するか[J/OL]. 新潟産業大学人文学部紀要(17)，2006.

日语教学【第二篇】

关键词：日语语法 日语教学 动词

一、引言

目前，我国日语学习者日益增多，包括以日语为专业的大学生和日语兴趣者等。如今日语教育事业在我国蓬勃发展。日语已成为继英语之后在我国的第二大外语语种。日语教育事业的发展主要受一下两个方面的推动。首先是受到国际合作与国际贸易的影响，改革开放以来，我国与国际的合作和交流日益加深，尤其是与日本在经济、贸易领域的交往日益频繁。由此需要一大批日语学习者参与其中，这是导致日语教育事业发展的首要因素。另外，文化和科技的交流使得我国与日本交流的学生变得越来越多。

任何一种语言关于动词的研究都备受研究者的瞩目，因为动词在语言学中有着举足轻重的地位。若想研究动词的种种状态，有必要弄清动词的分类。本文求着眼于动词的词义并对其进行分类，然后探讨各类动词在语法上的特点。

日语教学中，日语语法教学占据着重要地位。一方面，从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用日语语言语的能力，进而提高口头表达能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。另一方面，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。通过语法教学，让学生掌握语法基础知识，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。由此可见语法教学是日语教学中占据十分重要的组成部分。

传统的日语教育几乎就是日语语法的教育，然而传统的日语语法教育教学方法单一、教学效果差。近些年来在各项日语考试中，尤其是日语三四级考试，学生常常犯得错误都是因为语法引起。近年来，经济贸易的需要更加重视日语口语的表达，书面的表达，然而传统日语语法教学严重阻碍了学生在这方面的提高。

针对以上问题，本文从日语语法中的动词入手，通过动词分析日语语法特点。进而对日语语法教学进行研究。

二、日语动词的分类及特点

从动词的语义角度，可以将日语动词分为动作动词、变化动词和状态动词。

所说的动作，通常包括以下几个因素，即对客体施行某动作的主体（施动者）、接受了主体所施加的动作的客体（受动者）、动作的整个过程、还有作为施动的结果在客体身上所产生的一种新的状态或变化。在日语当中表示自己对自己施加动作的动词叫做「再归动词再归动词的特点就是动作的主体同时也是动作的客体。

变化动词就其词义来讲通常包括以下四种因素。（1）发生变化的事物；（2）变化前的状态；（3）作为变化结果的新的状态；（4）以及向新状态转移的瞬间。

状态动词所表示的状态和动作动词的持续态所表示的作为变化结果的状态是不同的。它是暂时发生的一种单纯的状态。因此这种状态是不可分割的，它不包含变化前的状态，转移的瞬间，也没有变化结果的状态。

从日语动词的分类和特点，不难看出日语语法的几个重要特点：（1）谓语放在句末。即主语-宾语-谓语的顺序。（2）词或句子的后面接有助词。助词的作用在于表示句子中词与词之间的关系，或为词语增加种种附加意义（3）动词和形容词有活用，词尾因时态状态等因素发生变化。（4）日语文体分为普通体和礼貌体，在文章和会话中，视情况加以使用。

三、现代日语语法教学中存在的主要问题

由学生所犯的问题可知，传统日语语法教学存在许多问题，为了改善日语语法教学方法，提高日语语法教学质量，必须分析并探讨日语语法教学存在的主要问题，具体地说包括以下几点：

语法教学存在不科学性。有些教师会导致另外一个极端，特别偏重语法知识的讲授， 把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上， 把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点， 把一条条语法规则灌输给学生。往往造成学生学了六七年的日语却说不出来的结果。这是因为教师忽视了语法真正的作用是传达语言的感觉， 失去了对语言的感觉，语法规则记得再牢也不会有实际的语感。

着重理论讲解，忽略实际运用能力。换句话说，传统的日语语法教学理论讲解与实际运用能力严重脱节。致使学生很多情况下在死记硬背语法规则，然而使用过程中却错误百出。

教材陈旧。任何一门语言都随着文化的进步而在不断完善。日语也不例外，日语语法在不断进步，然而日语教材陈旧是现存的普遍现象。

除此之外，传统日语语法教学还存在教学方法单一、教学枯燥乏味等问题。

四、日语语法教学原则与日语语法教学模式建议

日语教学【第三篇】

关键词 水平测试 教学 能力培养

一、正确认识测试和日语教学的关系

要通过日本语能力测试一级和专业日语四、八级测试，在平时的教学中不可避免要经常对学生进行测试。要做到测试有度，就必须认识到：教学和测试都是教育实践中不可缺少。但两者的功能是不同的。教学是教育得以实施的核心手段，因此在教育体系内它理所当然应占主导地位；而测试则是为教学服务的，应处于辅助地位。日语教学的目的在于知识技能的传授，使学生获得一门日语语言的能力、并使学生能够通过这种语言能力获取本专业所需要的各种信息，而测试的目的则在于对教学的检验，提供一种科学的工具以测量学生通过教学所获得的日语语言能力的水平。我国语言测试专家刘润清教授曾经在讲座中指出：外语是学会的，而不是考会的。此外，测试还能反映出教学中所存在的长处和短处，为提高教学质量提供反馈信息。日语测试还为日语教学提供了目标化的标准，并监测相关教学目标的完成。但是，日语测试本身并不能有效地从根本上提高学生的语言能力，学生的日语水平和交流能力的提高只能通过认真的语言教学才能得以实现。由此可见，日语测试与日语教学是教育过程中相对独立但又相互关联的两个方面，二者关系密切，但又不能相互取代。“日语”通常是作为学校课程所教授的语言，而不是在国内用于交际而使用的“第二语言”。而事实上，我国的学生除了在课堂上有学习日语、使用日语的需求以外，在日常生活中很少有使用日语的环境，此外，由于日语与汉语在语言习惯、词汇句法等各个方面都相差较多，许多学生在日语学习的伊始难以入门，从而造成了日语学习困难。在这种情况下，测试成了教师考察学生及学生自我检测时普遍使用的方法。许多教师和学生错误地认为，只要能在书面测试中取得较高的成绩就是学会了日语。因此在很长一段时间内，测试被当成语言教学的主要途径。但事实上，存在着许多“聋子日语”、“哑巴日语”的情况。许多学生出国之后还是不能和以日语为母语的当地人进行有效的交流。在平时的教学中不能有过多的测试，特别是围绕考试的测试不能太多，要合理运用测试手段提高教学效果。

二、把考试内容和口试相结合

目前的日语能力测试和四、八级测试都以考察学生的语法、词汇、阅读、写作能力为主，没有交际能力考察这一环节，也就造成了学生通过一级测试或专业四，八级测试后，口语交际能力还是很差的情况，这就要求我们在平时的日常教学中要注意口语的训练，合理利用测试手段来提高教学水平。坚持口试经常化。把能力考试和四、八级考试要求掌握的内容和口试相结合。

专业课程教学中的口语测试应当按照教学大纲对口语技能及交际能力教学的总体要求，根据不同年级阶段和不同学期相关课程的教学内容、进度和训练层次，综合确定口试的设置及其实施方式。

教学中设置口试的目的，应是检查和考核不同教学阶段学生语音、语调以及表述、对话等口语交际技能与熟练的训练程度、能力养成水平以及对所学材料与知识的掌握是否符合和完成了教学大纲与课程教学大纲的相应要求，并通过测试发现和总结学生学习与教学上的问题和不足，以便有针对性地改进教学和加强对学生的训练。

在设计试题时，要注意难点的设定必须能够使口语优秀生能够顺利完成，而大多数学生经过努力也可以基本完成。可以分阶段、按从易到难有计划地把能力考试和四、八级考试大纲的内容编入口试试题。

口试可以采用个别测试和成对或成组测试。个别测试的优点是：1)教师对学生了解比较准确；2)可了解不同程度的学生之间的具体差异；3)有助于教师掌握恰当的教学进度；4)有利于发展学生的自主口语能力。不足之处是：占用时间过长，不能在规定的时间里完成班级量的学生测试。口试的具体目的，是依据教学大纲和相应的课程教学大纲对口语(说)的要求，考核和评定学生在所学题材范围内经过一定时间准备而对给定问题作出即时回答或分别根据指定情景、指定话题和指定内容与题材完成对话(交谈)、表述和发言(独白)的水平。因此，口试实际检查的是学生对所学内容的口头掌握程度和以说为主、听说互动状态下的言语理解与表达能力、交际能力。口试需要评定的各种言语因素包括：语音、语调的纯正度；语法与用词的正确性(率)；积极掌握的词汇量；言语的流利性(语速和言语连贯性)；言语(思想表达)的准确性；交谈能力(对交谈方话语的反应和提出问题的能力，交谈持续的时间)；纠错(纠正自己或对方的错误)与摆脱言谈困境的能力。

口试也要注意师生互动，注重实效性、真实性，可以采用以下形式：

（一）看图说话。

交给学生一张或一组系列图片供其仔细观察几分钟后，要求学生按规定时间描述或叙述说明图的内容。教师还可以规定必须运用学过的某些句型，用图表、图画、照片、地图、广告张贴画、连环漫画等作为口试材料。可对学生单一测试，也可将两个或多个学生组织在一起，将一组图片分发给每人一张，互不公开。先由每人分别描述各自手中的图片，再经集体讨论各张图片之间的关系，然后确定这一组图片的先后顺序并按其排列完成。这种方法的优点是学生不受听力或阅读能力的影响便可直观地掌握要说的内容，因此是纯粹的口语测试。而图画内容的直观性使学生不至于因为主题不熟悉而无话可说。同时图画的内容控制了说话的范围，使得学生的答案有了更大的可比性，从而提高评分的客观性。把一级测试大纲和四、八级测试大纲要求掌握的内容分阶段、分层次结合到平时的看图说话测试中，即能做到学用结合，又能帮助学生正确理解大纲的知识点，可以做到学习、准备测试两不误。

（二）情景表演和小组讨论。

这类口语测试方法适合两个或更多的学生同时进行测试。角色扮演是设定一个情景，让几名学生扮演不同的角色进行会话。可以把背景资料如每个角色的名称、事件的时间、地点及角色的性格特征等印制在测试指令里，分发给每个学生。现在的学生经常看日语电视剧，而电视剧中演员的对话和书本中的对话是有区别的，让学生模仿演员，表演一段对话，让语言测试和学生的才艺结合，可以让测试生动不枯燥，学生更愿意接受。

这种方法可以测试学生挑选使用最适合某一特定情景的特殊词汇、语域和风格的口语能力，展示由情景而定的社会语言学意义上的语言能力。

小组讨论是将学生分成小组就一个主题展开深入的讨论。适合于小组讨论的谈话主题要限于学生的知识范围内。难度要大于只供一人单独谈的话题，但又不能过难而使学生失去信心。可以是议论问题、寻求意见统一、解决问题、做出决定等，让小组成员每人先谈自己的观点并提出合理的依据，之后人家可以互相提问。展开讨论，最后对发言和讨论情况进行归纳总结。通过这一完整的活动流程，教师可以观察学生如何组织思想和使用日语探讨概念和思想性的内容。教师要在这些活动中起到引导作用。每位学生是否都能积极参与，活动进程、活动的导向以及讨论内容的深入程度都依赖于教师的引导技巧。

角色扮演和小组讨论测试法的缺点之一是：一个学生的表现会受到其他学生表现的影响。那些武断、性格外向的学生会主宰谈话，客观上会对那些思维不够敏捷、性格内向的学生造成消极影响，导致难以展示自己的真实能力。两项活动都要求学生相互配合，但实际上由于学生水平不一，性格多样，给配合增加了难度。缺点之二就是：学生口语水平的发挥也部分地取决于他们对生活的体验及知识水平等因素。

（三）面试。

由一至二名教师亲自与个别学生交谈来测试学生的口语能力。交谈的话题或提问也要从易到难，如先提些有关个人背景方面的问题或其他比较轻松的话题，目的是缓解学生的紧张心理。再逐渐深入话题。也可以让学生围绕规定的话题自己讲述。

此外还有一种让学生向教师提问以获取尽可能多的信息的测试方式，如交给学生一张印有试题指令的卡片。

笔者认为，采用后一种方式测试学生使用日语来获取信息的本领尤为重要，应是口语测试的重点，因为这一技能也是日语教学的培养目标。面试法的优点是有过程的效度，因为它是真实语言情景中的交流。缺点是学生和教师之间的对话关系不平等，学生往往是被动的，不愿意主动交谈。此外个别面试费时费力，教师因工作量大而容易产生的疲劳，影响测试的信度。

语言测试应是语用意义上的测试。语言只是达到目的的工具而非目的本身，因此以交际为目的的口语测试重点应是检查学生获取信息和表达思想的成功程度。口语测试尤其要避免枯燥、单调、机械化。各种口语测试方式都有其优缺点，实际操作中可根据测试的目的将它们有机地结合起来，取长补短，相信会在实践中取得满意的效果。

三、正确认识语法教学中存在的问题

造成学生口语交际差的原因就是我们平时的教学过于强调语法，过于强调对语法的理解，轻视在语言交流中的运用，语法教学与语言交流相脱离，要让语法教学和测试更加符合语言规律，应该在以下几个方面加以考虑。

(一)重视语言交流的语法运用能力。

语法翻译法长期以来主宰国内的日语教学界， 它偏重语言知识的传授， 对学生的实际语言能力的培养却不重视。 我们必须将语法教学的重点从重视语法构造功能转移到重视语言的传达技能上来。日语语法教学的目标应放在语言传达的大环境中，突出日语语法的实际可操作性，强调打牢语法知识基础教育的重要性。不应该让学习者简单地记忆语法规则，取而代之的应该教给并逐步培养他们在语言交流中运用语法知识。要让学习者感到语法的运用是生动的活现的，并非像做题那样枯燥死板。通过交流式学习，学习者能从交流里得到乐趣，亲身经历交流的畅快，明显感到自己在语言实际运用能力上的提高。

(二)语法教学和测试手段更“交际化”。

事实上，大部分师生对学语法的重要性在于交流这一点上是认同的，只是测试中的内容不得不让他们放弃交际的想法。语法教学还有一个间接的问题，即学习者也许喜欢学语法知识，但教科书的内容并没有满足他们的愿望，教科书上的语法知识并不是他们感兴趣的，他们在语法课上想要获得的是语法知识输入的要求和产出语法知识的鼓励；在测试中要的是得到的分数与真实语言环境中交流的一致。因此，语法教学和语法测试都该走“交际化”的道路。只要语法教学和测试更加符合语言规律就会产生积极的影响。

四、结论

日语教学领域的各种测试仍是必不可少的，所以重要的是如何发挥测试的积极作用，加强交际测试可以客观、准确地衡量考生的交际语言能力，这必将促使他们朝着培养交际能力的方向发展，把测试的要求灵活地与教学实践相结合，完全可以做到通过测试促进教学，又可以避免教学以测试为目的的局面。

参考文献：

[1]大学日语教学大纲修订组。大学日语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2000.

[2]翁丽霞。日语教学的改革与实践[J].宁波工程学院学报，2005，(09).

日语教学【第四篇】

1. 文化与词汇

中日两国有着几千年的友好交往历史，所以两国的历史文化背景很相似，这给中国人学习日语提供很多便利条件，但是两国的文化背景和文化传统也有各自的特点。日本是岛国，四面环海，而且受到西部暖流和寒流汇合的影响，所以一年四季的降雨量很多。这种自然环境造就了描述“雨”的词汇，在日语里异常丰富。如：

五月雨 （梅雨的雅语）

春雨 （春雨）

ひさめ （秋天的凉雨）

しぐれ （秋冬之交下的雨）

夕立 （夏日傍晚下的阵雨）

与此相比，在汉语（朝鲜语）里就很难找出于之相对应的词汇。

作为一个以汉语（朝鲜语）为母语的中国人，在把日语翻译成汉语（朝鲜语）过程中经常发生丢失或误解一些语义的现象。相对来讲，目的语所表达的内容如果与语源相同或相近，这时外语学习的困难就会小一些。

日本民族语言的最大文化特色是具有极大的暧昧性，文章结构往往省略主语、宾语、谓语、代词，读者（听者）主要依靠语气、语感、敬语乃至上下行文来体会对话的人物关系。在人际交往和思想交流中的用语，也是表现得朦胧和含糊，很少使用明确的肯定词或否定词，净讲模棱两可的话。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等词，在语言表现中的具体意义，会因语言环境等的不同而产生很大差异，讲解这种暧昧表现的词汇时，一般采取比较的方式进行为好。例如： A：この?}はどう、玄？vにB：ちょっとね。

A：どこに行きますか。B：ええ、ちょっと。

这两组对话中都用了“ちょっと”一词。“ちょっと”的本义是“少ない”的意思，前一句表示的是“ちょっと良くない”的意思，后一句则是不太想告诉对方自己去哪儿的一种委婉的应答。同样一个词，通过委婉的暧昧表现，便产生出不同的意义。日语的这种表达方式，是在词汇教学中的一个难点。因此，要经常给予学生一些相关的训练和指导。

2. 词汇教学与语境

在词义的理解和使用过程中，语境起十分重要的作用。传统的一对一翻译式的词汇教学很难达到预期的教学目的。所以，日语词汇教学过程中应注意以下几个方面。

⑴词汇讲解要多样化。根据词汇的语言情况，有时介绍构词知识，有时介绍词义学知识，有时进行词义辨析。

⑵课堂上的词汇讲解要结合句型和课本内容，采取多种形式进行。每堂课充分利用各种教学形式，有意识地增加几个生词，并在以后的教学中注意复现，使学生自然而然地扩充词汇量。

3. 词汇与语感

在词汇教学中，注意传授语义相似的同义词之间的语感上的微妙差异，让学生在实际的运用中加以正确地使用。语感随着对象、目的、场合、媒体、甚至话题的不同都会带来语言的变化。

⑴词义指向性语感，即因对单词所指事物，内容从不同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”，年轻女子在“美容院”的洗头称为“シャンプ?`”，中老年男子在“床屋”的洗头则说“洗？”。“シャンプ?`”和“洗？”所指的内容并无不同，不同的是说话者及对方从这一单词中接受的印象。

⑵评价性语感，即含有褒义或贬义的词，这类语感体现得最为明显。如，同样的“眼睛大”，以褒义表达会说“ぱっちりした目”，而用贬义表达则说“ぎょろりとした目”。

（3）待遇性语感，即通过该词的使用，表达出对对方的某种态度，主要是尊敬与否，与对方的亲疏关系等。最典型的例子是使用“です”“ます”等郑重语和委婉语，区别使用人称代词“わたくし、わたし、ぼく、おれ”“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。