论文范例参考精彩4篇

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综合论文【第一篇】

论文摘要：逻辑学是研究推理的一门学问，而推理是由概念、命题组成的，不懂得命题就不懂得推理。普通逻辑学在研究命题时，主要是从二值逻辑的角度研究命题逻辑形式的逻辑值与命题形式之间的真假关系。本文着重从认识论的角度阐述逻辑真理的内涵，同时详细论述逻辑真理与事实真理的区别。为了探求真理必须保证思维的逻辑性。

逻辑学离不开“真”这个概念。一般来说人们是从下述意义上使用“真”这个概念的：

（一）前提或者命题真。这种真是指命题的思想内容是真的。任何一个命题的内容不是真的就是假的，在这里真或假不是用以描述事物状态的，而是评价命题或陈述的内容的。它的核心是针对其所表达的知识或信念的，例如：“台湾不是一个主权国家。”这个命题的内容是符合客观事实的，所以是个真命题。

（二）推理真。这是指推理中前提真和结论真之间的关系。演绎推理前提真结论必然真，归纳推理和类比推理前提真而结论是或然性真。因此推理真就是推理中的结论相对于前提是必然的真或者是或然的真。这里“真”指的是否再现逻辑推断关系而不是对命题内容的评价。

（三）指派真和赋值真。在逻辑学中（特别是在现代逻辑中）把命题形式当作真值形式，而且只从真假的角度研究每一种命题形式的逻辑特征，真和假是命题的唯一属性。逻辑真在这里指这些真值形式和其中的变项与公式的真假，这时的真假和具体命题内容的真假无关，而只是一种假定的真假和根据这种假定而推论出的真假。

（四）形式真。这是指永真式（重言式）或普遍有效式的真。逻辑学中有一类公式，对其中的变项可以代以任何命题、谓词、个体词总能得到真命题。这类公式的真是一种逻辑关系的真，例如：P或者非P中不管变项P赋真值或是假值，这个公式都是真的。

（五）系统真。现代逻辑建立了形式系统，如果它的定理都是形式真，即都是永真公式或是普遍有效式，那么整个系统便是可靠的和一致的，这种可靠性和一致性就是一种系统的真。

在以上这五种“真”的情况下，逻辑学不考虑第一种意义的“真”，而只关注后四种“真”。后四种“真”在逻辑学中有各种表现，在其他科学中也有这些意义上的真的表现，就被称为逻辑真理。

所谓逻辑真理是一种特殊的真理，是一种因逻辑关系或逻辑原因而成为真的一种真理。逻辑真理不能凭经验而得知其为真，它需要我们借助逻辑分析、语义分析、关系分析确定它们是真的。它和我们日常生活中所说的真理是有区别的。

恩格斯认为：全部哲学特别是近代哲学的重大基本问题，是思维与存在的关系问题。它包括两个方面的问题，一方面是思维与存在何者为本原的问题；另一方面是思维和存在有无同一性的问题，也就是我们的思维能否认识现实或者正确地反映现实世界的问题。从逻辑哲学的角度来看，其重大的基本问题就是逻辑与客观现实的关系问题，任何逻辑学家都要回答：逻辑真理是否与客观现实一致？逻辑真理与事实真理之间又有什么关系？

关于这个理论问题，亚里士多德在其所著《形而上学》一书中明确提出并详细论述了逻辑基本规律（矛盾律与排中律）。在谈到矛盾律时认为，事物不能同时存在又不存在。矛盾律首先是存在的规律。它之所以能够成为逻辑思维的基本规律，是因为它符合“事理”。亚里士多德肯定了逻辑规律与存在规律的一致性，其根据就是真理符合现实的理论，即所谓真理符合论。它在解释真与假这对概念时说，凡以不是为是、是为不是者，这就是假的；凡以实为实、以假为假者这就是真的。按照真理符合论，一切真理必需与现实一致，逻辑真理也不能例外。可见亚里士多德的真理观，是唯物主义的一元论，这个真理论肯定了思维与存在的同一性。但是亚里士多德只强调逻辑真理与存在规律的一致性，却忽视了逻辑真理的特殊性。

莱布尼兹是现代逻辑的创始人。他第一个提出了用数学方法研究逻辑学中的推理问题，对亚里士多德的真理一元论提出了挑战。他认为有两种真理：即推理的真理和事实的真理。推理的真理是必然的，事实的真理是偶然的。推理的真理不像事实真理那样依赖于经验，它们的证明只能来自所谓的天赋的内在原则。因此莱布尼兹的这种观点，就成为真理二元论和逻辑真理先验论的一个起源。

基于莱布尼兹的推理真理和事实真理的对立，在康德的哲学中就演变为分析判断和综合判断的分歧。康德认为一切来源于经验的判断都是综合判断；分析判断是绝对独立于一切经验的知识，即先天知识。例如：“白人是人”就是分析判断，在康德看来表示逻辑规律的判断就属于分析判断。

数理逻辑问世之后，逻辑哲学领域中出现了维特根斯坦学派，即以维也纳小组为核心的逻辑实证主义者。他们的一个共同的工作就是利用数理逻辑的成果，发展从莱布尼兹到康德的真理二元论和逻辑真理的先验论，使之获得科学化的外观和现代化的形式。维特根斯坦把逻辑真理称为重言式。他认为重言式的命题是无条件的真，由此他断言，重言式既不能为经验所证实，同样的也不能为经验所否定，也就是说与现实没有任何描述关系。逻辑实证主义者进一步把康德关于分析判断和综合判断的区分推向极端。在他们看来，凡是先天的都是分析的；反之，凡分析的都是先天的。逻辑实证主义者确立了一个基本的哲学信条：分析真理与综合真理有根本的区别。这个学派的主要代表卡尔纳普认为，哲学家们常常区分两类真理，某些陈述的真理是逻辑的、必然的、根据意义而定的，另一些陈述的真理是经验的、偶然的、取决于世界上的事实的。前一类推理就是所谓的分析推理，后一类推理就是所谓的综合推理。逻辑真理被看作是分析真理的一个特殊的真子集。

1933年塔尔斯基以形式化的方法给出了真理的语义学概念，他用非形式化方法对其语义学的成果作出概述。他认为逻辑真理同其他真理一样，必需与客观现实相符合或者相一致，在形式语言中，一个语句是不是逻辑真理，取决于它是不是在每一种解释下都成为真语句；同时一个语句在某一解释下是否为真，取决于它在这一解释下，是否与它所“谈论的对象”相一致。可见逻辑真理的概念直接依赖于形式语言中的语句，与它们所描述的客观现实之间的符合关系，这说明它的逻辑真理或者分析真理并非先验的真或者先天的真，它们为真同样是因为它们与现实相符合。塔尔斯基重新建立了真理符合论，表明一切真理包括事实真理和逻辑真理，它们的共同特征就是必需与客观现实相符合。

综上所述，我们可以看出亚里士多德提出的真理符合论，肯定了逻辑真理与存在规律的一致性，但是忽视了它们之间的差别。莱布尼兹、康德、维特根斯坦和逻辑实证主义者认为，逻辑真理和现实绝对无关，与事实真理根本不同。塔尔斯基主张真理必需以亚里士多德的真理符合论为基础，而且只能以形式语言来构造，这种观点有一定的局限性。

马克思主义认识论认为，真理是客观事物及其规律在人们思维中的正确反映。同样逻辑真理也是客观世界规律性的反映。列宁指出，人的实践经过千百万次的重复，它在人的意识中以逻辑的格固定下来，而最普遍的逻辑格，就是事物被描述的很幼稚的……最普遍的关系。列宁认为逻辑的公理、正确的推理形式是事物最普遍的关系，是由人们实践中千百万次的重复而反映和巩固在意识中。列宁说的最普遍的逻辑格是指三段论推理的正确形式。在这一点上我们说逻辑真和事实真是相容的，事实真是基础，逻辑真是建立在事实真基础之上的，二者是一致的，但是逻辑真理与任何具体的经验事实无关。

第一，逻辑系统的公理和定理的真是逻辑系统设定，其为真的根据是某种初始的逻辑关系。第二，逻辑公理和定理经过解释的真命题，其为真不取决于解释中的内容，而取决于这些公理、定理所显示的逻辑关系。第三，逻辑推断关系这种推论的结论真是一种逻辑关系真。第四，根据逻辑联系词的性质，由逻辑真得到逻辑真。如：A、B是逻辑真命题，那么A并且B、如果A那么B都是逻辑真命题。第五，数学中的逻辑真命题，是建立在公理演绎基础之上。以上这些逻辑真由于逻辑的原因或者逻辑关系而真，在这一点上我们可以说，在局部意义上，相对于特定的逻辑系统而言，逻辑真理可以说是分析的，是以逻辑意义为根据的，而与任何具体的经验事实无关。

论文模板【第二篇】

关键词：议论文 写作 模板

语文课本上的议论文大部分不适合学生学习（也就是模仿）。

《课程标准》要求7—9年级学生能写简单的议论文，并努力做到有理有据。

教材上所选的议论文，我不能说不好，我只能说不适合学生学习，因为无论内容、思想还是结构，这些文章都不能算是“简单的议论文”。

以鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》为例。

该文内容和思想是抨击当时的政府的。而中招考试命题人的引导方向很明确：希望学生总是看到生活当中阳光的一面，少写或者不写阴暗面。郑州市教研室的高全套老师曾经说过：“生活中那么多阳光的事情你不写，为什么要盯着那些阴暗的角落呢？”

《中国人失掉自信力了吗》风格犀利甚至尖刻，结构上层层推进，而且语法上与现代汉语的习惯已经有了明显的差异，这些似乎也不是初学者所能够或应该掌握的。也就是说课本在这一类文章的选用上，偏重于人文性，而工具性则重视不够。

教材选用鲁迅的这类文章，目的重在对学生进行思想上的教化，其次是欣赏，至于模仿写作，我看很难。

所以，要让初中生学会简单的议论文，需要有一个简单的、可供模仿甚至套用的模式。古人云：“文无定法”，但那是指有了一定的造诣之后的任意挥洒，初学者必定要有一个可依之法。所以，进入九年级，开始学写议论文，我就给学生制定了一个议论文“写作模板”。

“模板”如下：

标题（一般就是论点）

全文分五段：

第一段，提出论点或论题。不要兜圈子。

第二段，共分5层：①中心句。用一个简练的句子概括本段意思，并且要包含标题的主要信息（也就是要点题）。②分析中心句。也就是解释一下为什么那么说。这一层可以衔接中心句和后边的事例，使事例的出现不会显得突兀；增加议论成分，使文体特征明显。③论据。最简单的是用一个事例。要求用夹叙夹议的方式，高度凝练、文学化的语言来概括。这一层，既是对事例的概述，又是对人物的评价。要求似乎有点儿高，但也可以用一个简单的模板来解决：主人公面临着怎样的处境，他是怎么样做的，最终有什么样的成就。④把主人公的成就归结到本文的论点上。也就是说主人公像论点上说的那样做了，所以他才取得那样的成就。语言上要求论点与前面的事例融合在一起，提到论点时要变换句式，比如变成反问句。⑤你那样做也可以成功。可以说到生活中相同或相反的情况。要简练，一句话就可以了。

第三段、第四段与第二段模式相同，这三段构成横式结构的排比段。

第五段，强调深化论点，用鼓励、号召式的语句结尾。就像领导做政府工作报告的结尾一样，“让我们……”。可以使用比喻、比拟和排比等修辞使语言华丽一些。

论据模板例子：“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”的李白，因性格直爽，不愿“摧眉折腰事权贵”而终生仕途不顺。但他没有被官场的黑暗压服，而是顺从自己内心浪漫情怀的召唤，“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，他把自己融入祖国的名山大川之间。于是“斗酒诗百篇”的李白，成为名垂青史的诗仙。

想要轻松驾驭议论文，还必须熟记一定数量的材料。此处不赘述。

运用“议论文模板”的教学效果是相当理想的。写作基础较好的同学写作和修改3篇这种议论文，就能够熟练掌握，并能灵活运用；写作基础较差的同学经过差不多一个学期的练习也能掌握。

比这种横式结构稍微复杂一点儿的是纵式结构，其特点是把横式结构中间的几个排比段换成了几个层进式的段落，这几个段落针对某个问题或向上追溯根源，或向下推究后果，或二者兼有。《中国人失掉自信力了吗》就属于这这种写法。

套用模板写作文，不必担心会给改卷老师“千文一面”之感。首先，一个班里的学生不会都这样写；其次，考试的时候，这种文章会溶入成千上万份试卷中，雷同感会被稀释掉；再次，一个班级的试卷被同一个老师批改的可能性比较小。其实最重要的，是学生自己的文学素养要好，因为即使大家写作模式都一样，照样是有高下之分的，诗词曲赋就是最好的例证，更何况，学生的书写、语言修辞等诸多因素都会使彼此之间有明显的差异。

学会这种排比段的写法对于写其它体裁的作文也是大有裨益的。议论文实际上属于散文的范畴。散文可以分议论性散文、写景抒情散文、叙事散文，而其结构是通用的。《桂林山水甲天下》的结构就是这样：“桂林的山真奇啊……桂林的水真秀啊……桂林的水真清啊……”。在一次作文课，我给学生的作文题目是《这就是幸福》，结果是这三种情况都有。

论文格式模板【第三篇】

通过对高中地理探究式教学进行分析，总结探究式教学实施经验，为高中地理应用探究式教学总结经验，提高课堂地理课堂教学效果，提升课堂教学效率，促进学生素质全面发展。

关键词：高中地理；探究式教学；新课程理念

在传统教学模式影响下，高中地理教学只重视学生的成绩，忽视提高学生的综合能力。

而新课程改革要求课堂教学应让学生掌握课本知识，更应让学生的综合素质获得提升。

在课堂教学中，教师需要转变教师和学生的地位，让学生成为课堂的主体，让学生主动参与课堂学习。

探究式教学方式属于培养学生主动性的教学方式，探究式教学模式与我国新课改理念相契合。

因而高中地理教师需要重视应用探究式教学模式，在探究教学过程中提高学生的主动探究能力科学素养，对学生学好地理知识以及学生的未来成长具有重要作用[1]。

笔者结合个人教学经验，对高中地理教学中应用探究式教学进行简要分析。

1、探究式教学中师生定位

学生定位：探究式教学作为一种培养学生自主探究能力的教学方式，它要求每个学生都能够积极参与教学活动。

同时探究式教学要求学生在教师引导下开展探究学习，通过个人的观察、分析和研究等活动或行为总结知识，建构知识体系，而非教师通过灌输式方式将知识传授给学生。

大学课程论文模板【第四篇】

为提高中北大学本科生毕业设计说明书(毕业论文)的质量，做到毕业设计说明书(毕业论文)在内容和格式上的统一和规范，特规定如下：

一、装订顺序

论文(设计说明书)内容一般应由11个部分组成，装订顺序依次为：

(1)封面 (6)主要符号表(根据具体情况可省略)

(2)任务书 (7)正文

(3)中文摘要 (8)附录(根据具体情况可省略)

(4)英文摘要 (9)参考文献

(5)目录 (10)致谢

(11)外文文献原文及译文

二、内容及书写格式要求

1、 毕业设计说明书(毕业论文)应用中文撰写(外语专业除外)。

2、 本科毕业设计(论文)成果分毕业设计说明书和毕业论文两种，所有出现相关字样之处请根据具体情况选择“毕业设计说明书”和“毕业论文”字样。