小学生数学论文【推荐4篇】

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小学生数学论文【第一篇】

关键词：小学生 数学课堂 激情燃起 求知欲

求知欲望，是获取知识，掌握本领，取得进步的内在要求。数学课堂教学事实上是教师帮助学生愿学、学会、会学和乐学的过程，这就要求我们教师要充分发挥学生的主体性和主动性，让学生自觉自愿地参与到学习活动中来。美国教育家夸美纽斯认为：“教学应当燃起学生的求知欲望和学习热情。”苏霍姆林斯基也说：“如果孩子们没有学习的愿望的话，我们的所有想法、方案和设想都将化为灰烬。”因此，在教学实践中，我积极探索和努力寻求点燃学生学习欲望的途径和方法。

下面，就粗浅地谈一些我在教学实践中的心得与体会：

一、和谐民主的师生关系——学生愿学的前提

心理学研究表明：教学环境与学生的学习有着千丝万缕的联系。这里的教学环境是指促进学生积极主动学习的外界因素。无疑，和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是学生愿学的前提。在教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应。

然而，这种和谐民主的师生关系并非一朝一夕就能培养出来的，它需要教师在日常工作中慢慢建立和培养。一个赞许的微笑、一个鼓励的眼神、一句关怀的话语，都能打动孩子的心，激起孩子对老师的尊敬和喜爱。特别是后进生，教师如能在平时的工作中对他们多一些关心、多一些帮助、多一些宽容和多一些爱，必能使学生“亲其师，信其道”。

二、贴近生活的数学情境——学生想学的沃土

生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师，要打破数学教材的束缚，充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，从而变抽象为具体，变无味为生动，变畏惧为亲切；让学生真正感到数学知识是有用的，我要学习数学，我要学好数学。

如：教学《认识米》时，因为学生已经学会用厘米尺去量物体，我让学生量量教室有多长，学生就兴致勃勃地拿了厘米尺去量。

一开始，学生兴趣高涨，个个跃跃欲试，然而没过多久，学生个个皱着眉，说：“老师，这样一把尺一把尺地去量，太麻烦了，可以用长一点的米尺来量。”（学生对米尺也是比较熟悉的）

这样，让学生从再现的生活情境中自然而然地体会到米尺的作用，而激起学生想要进一步学习的积极的学习倾向，教学中就能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。

三、源于自身的问题意识——学生想学的动力

好问是儿童的天性。传统教学的失误就在于把教学当作是一个知识传授的过程，答疑解惑，是一种“句号式”的教学，学生没有问题了，教学也就结束了。事实上，问题才是求知探究的原动力，才是学习的开始。没有了问题，也就没有了学习的欲望。教学的全部艺术就在于唤醒和激励学生的学习热情，激励他们去问个“为什么”。只有当学生置身于未知而又急于想知的境地时，才能使学生心理产生一种强烈的想要学习的愿望。

如：教学《乘法的初步认识》时，我让学生在情境中列出100个3连加的算式，学生就纳闷，这怎么算下去啊，能不能用更简单的方法来做呢？于是就有学生提出用乘法来做，是啊，可是乘法怎么做呢？学生的心中就会产生一种强烈地想要进行探究的欲望，之后的教学也就达到了事半功倍的效果。

四、生动活泼的游戏形式——学生乐学的源泉

游戏是儿童的乐园。数学知识抽象枯燥，教师如果一味地传授知识、讲解理论，学生只能在“要我学”的压力下，被动无奈地接受知识，学习成为一件很苦很累的事。教学中，若能创设学生喜闻乐见的游戏，必能让学生将“要我学”的压力转变为“我要学”的热情。

小学数学学术论文【第二篇】

关键词：小学数学；提问艺术；有效教学；生本课堂

提问是教师最常运用的教学手段，是师生互动、生生互动的重要手段。但传统教学中的提问只是局限于师问生答，成为教师检测学生知识的手段，而学生呢，依旧在机械地记忆知识，这并不利于学生对知识的真正理解。随着新课改的推进，更加关注学生的学习主体地位，实现学生的主体参与与主动构建。这就要发挥教师的主导作用，构建以学生为中心的生本课堂。巧妙提问正是发挥教师主导作用的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学的提问艺术浅谈如下几点体会：

一、趣味性问题，激发学生学习热情

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能主动而积极地参与到探究活动中来，这样的教学才能取得事半功倍的效果。因此在教学中我们所面临的首要问题就是引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。而小学生年纪小，对新鲜直观的事物更感兴趣，因此教师在提问时不要只是机械地就知识本身来提问，而是要以多样的形式来引出问题，以增强教学的趣味性，激发学生积极的学习热情。

（一）寓问题于生动故事之中

故事是学生所喜爱的，由生动故事来引出抽象知识，更能激发学生参与的主动性。如在学习分数时，我们就可以以学生所喜爱的卡通人物形象来创编生动幽默的故事，这样更能吸引学生的注意力，以将学生的注意力集中于新知上来。

（二）寓问题于趣味游戏之中

小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入教学中更能使教学富有生命的活力，寓教于乐，让学生在快乐的游戏中展开主动而积极的学习。为此教师可以结合趣味游戏来提出问题，以激发学生的学习热情。如在学习被3整除的数的特征时，我们可以与学生一起来玩判断数字能否被3整除的游戏，由此引出新知的学习。

二、探索性问题，引导学生主动探究

小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是实现新课改所倡导的以学生为中心的探究性学习的内在动力。人类对于未知世界的探索正是对好奇心的不断摆脱。而过于简单的问题学生可以直接运用知识来解决，没有探究的必要；而过于复杂的问题又会严重超出学生的水平，即使探究也没有结果。这样的问题都不能发挥其启思功效，无法推动学生主动探究活动的开展。为此教师在设计问题时，要着眼于新知与旧知之间的联结处，着眼于学生的最近发展区，这样的问题才具有探索价值，才能引发学生的好奇心，让学生积极运用所学旧知来展开主动探究，让学生全程参与到探究中来，在探究中自主构建新知，学会科学探究，学会思维，促进学生知识、技能与情感的全面发展。如在学习平行四边形的面积时，我们可以引导学生来思考，可以将平行四边形转化成哪些所学过的图形面积以推导出其公式。这样的问题具有很强的指向性与探索性，可以引导学生以此为方向展开主动探究。

三、启发性问题，激活学生数学思维

学生的认知活动并不是一帆风顺的，学生并不能完全独立地解决所有问题。在学习路上，学生会遇到各种各样的困惑与阻碍，此时如何处理正是体现教师教学智慧的重要时机，正是确立学生学习主体性、发挥教师教学主导性的重要时机。此时如果直接告诉学生解决问题的方法与途径，表面看起来学生是懂了、会了，但却是只知其然而不知其所以然，依旧只能机械地记忆结果。此时教师就要学会运用富有启发性的问题，以此来启迪学生的思维，打开学生思维的闸门，引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地来深刻地理解知识，使学生在教师的主导下独立思考、积极思维，这样学生所得到的才不是有限的结论型知识，而是更多教材上所没有的思维与能力、技能与方法，这样自然能够促进学生的全面发展。

四、开放性问题，培养学生创新能力

现代社会所需要的是创新型人才，我们要将创新教育无形渗透于教学的各个环节，引导与激励学生灵活地运用知识进行自主发现与创造。因此教师在设计问题时不能将思维限定在固定的模式内，只是对学生所掌握知识的检测，而并不能激活学生的思维，培养学生的创新能力。为此在教学中教师要善于打破这种封闭，提出更多条件不完善或是答案不唯一的问题，以此来激活学生的思维。一种是条件不完善的开放性问题。这样的问题可以引导学生将零散的知识点串联起来，以补充必需的已知来解决相关问题，这样更能培养学生思维的灵活性。另一种是答案不唯一的开放性问题。这样的问题可以引导学生从多个角度来展开思考，寻求解决问题的多种途径，这样更能培养学生思维的发散性。这样富有开放性的问题，将学生带入更为宽广的思维空间与探究空间，引导学生灵活地运用知识创造性地解决问题。

五、实践性问题，提高学生实践能力

数学与现实生活密切相关，来源于生活，同时又服务于生活。在提问时我们也不能只是局限于教材，要为学生设计更多富有实践性的题目，引导学生用所学书本中死的知识来解决现实问题，以实现对知识的真正理解与灵活运用，这样才能实现学以致用，提高高学生的实践水平与创新能力。如学习了认识人民币，可以让学生与家长一起去购物，记录下所购买物品的单价，计算出应付多少钱。这样的活动不再是枯燥的解题，而是在真实的生活实践活动中运用，这样更能使学生感受到数学的实用性，进而激起学生更大的学习热情。总之，提问是一门艺术，是师生之间、生生之间互动的手段，是构建以学生为中心的生本课堂的重要手段，是构建动态课堂的重要手段。为此广大教师要以新课改为指导，树立先进的教学观念与教学思想，灵活运用提问，这样才能使提问推动教学进程，引导学生展开主动而积极的探究活动。

参考文献：

［1］董合燕。巧妙提问引思考适当点拨促探究———谈小学数学提问教学艺术[J].基础教育课程，2014（22）.

小学生数学论文【第三篇】

一、解放思想

鉴于学生对撰写小论文的认识有限，大多数学生对该活动有畏难情绪，教师可用现有的学生论文作为范例，引导学生看同龄人写的文章，让他们感受到其实撰写论文并非高不可攀，只要找到一个好的“切入点”，言之有物、写之有理，让人看了有收获，也就成功了，以此打破学生思想上的僵局。

二、在教学中夯实学生的数学基础，渗透能力训练

请总结解分式方程的常用技巧，并设计出相应的例子。

能否弄懂数学某个概念，取决于脑中是否有该概念的模板，而对该概念理解的深度和速度，则取决于有多少模板。理解力超常的人，可以一边在脑中制造模板，一边吸收外来的信息，他们在脑中有各种各样的模板，接收来的信息总会和其中一个模板对上号，于是就理解了。所以，人的理解力取决于通过“思考、动脑、动手、观察”等行动产生了多少模板。基于这个原理，教师可通过引导预习、创造生活情境、组织活动等方式持续不断地帮助学生制造模板，使得学生的能力螺旋上升。

三、引导阅读，积累素材

在阅读的初始阶段，对学生进行被动式阅读教学，教师可根据学生的学情与阅读的内容编写导学案或阅读提纲，让学生在问题的引领下进行数学阅读。在阅读的高级阶段，对学生进行主动式阅读教学，教会学生掌握数学阅读的一般策略，要求学生能全面提高阅读速度，通过阅读，整理归纳出阅读重点，掌握相应的数学思想，遇到问题可以自己从不同的角度、用不同的方法去思考。课外阅读材料包括数学故事、数学报刊杂志、论文集等等。阅读这类材料时可以通过做阅读笔记、写学习心得、编制卡片、复印感兴趣的文章等方式进行素材的收集，在这个过程中，大脑中也随之积累了更多的模板，有益于日后对相关新概念的理解。

四、指导学生开展自主研究活动，撰写论文

1. 提出课题

课题的产生可以是教材或教师设定的，也可以是学生自己提出的，选题应秉着有用、有趣、可操作、可探索、可结合平时的数学学习的角度进行。笔者以所在学校为例，分类列举往届学生参加“全国数理化能力展示活动”数学科论文比赛部分获奖学生的论文选题：1. 学习心得类；2. 从课外阅读中得到收获与启发，获得灵感；3. 综合、概括、总结类。对课本知识进行归纳整理、拓展延伸，简化计算题或证明题；4. 在生活中发现问题，并与自己的数学学习相联系；5. 建立数学模型，再利用模型对问题进行分析、预测；6. 问卷调查类。

2. 指导学生进行自主研究活动与论文撰写

小学数学论文【第四篇】

1、故事教学在小学数学教学中的应用作用

激发学习兴趣

对于小学生而言，故事在课堂教学中的魅力较大，而“兴趣是最好的老师”，教学过程中讲故事容易激发小学生的学习兴趣，带领学生进入学习状态。因此，小学数学教师应注意将数学问题穿插于故事中，应用故事教学的方式开展课堂教学活动，能吸引学生的注意力，引起好奇心，进而激发学生的数学学习兴趣。同时，在激发学生学习兴趣的同时，还能深刻记忆，这有利于学生对数学问题进行回想、思考、探究，培养学生的数学知识素养。

发挥教育作用

在小学数学教学过程中选择具有教育意义的故事，既能让学生在故事中学到相关的数学知识，同时也能让学生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潜移默化中灌输有利于学生树立正确的人生价值观念的思想，帮助学生在健康的环境中更好地成长。

2、故事教学在小学数学教学中的应用措施

注重故事的选择

小学数学教学中引入故事，能有效激发学生的学习兴趣，提高其积极性和主动性，因此，故事对小学生的影响力巨大，须注意对故事的选择。对小学阶段故事的选择，不仅要符合小学生的心理特点和年龄特征，同时还要有利于小学生身心的健康成长及终身发展。例如《葫芦兄弟》、《白雪公主和七个小矮人》等，这些故事中都含有与数学问题相关的数字，教师通过选择这些故事应用于数学教学中，不仅与学生特殊的心理各年龄特点符合，同时也能帮助小学生分清善、恶、美、丑，有利于小学生的健康成长，为小学生树立正确的价值观念奠定良好的基础。

将数学问题融入故事中

讲故事既然当做一种教学方法应用于教学活动中，教师应学会有效将故事与教学进行有机结合，注意将数学问题融入到故事中。故事能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将数学问题融入到故事中有利于提升学生的学习效率，进一步提高教学质量。例如，教师在进行一年级加减法（10以内）的教学过程中，若简单地对学生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求学生记住，然而这种方法不能帮助学生理解，自然是很难记忆的。因此，教师在教学过程中不妨应用讲故事的教学方法，将这些数字融入到故事中，以加强学生的理解，便于深刻记忆。

把握故事的讲述时机

在教学中引入故事虽然是一种有效的教学方法，但教师在应用这种教学方式时，应注重把握故事的讲述时机。数学教师在教学过程中引入故事时，应结合教学课程的进度，适当选择讲故事的时机，且不能占用一节课中大部分的时间甚至是整节课的时间来讲故事。以免学生太过于关注故事，而忽略了学习。同时，数学教师还要学会灵活运用和变换故事，巧妙地将教学内容与故事结合教学内容，合理安排该课时应运用的教学方法和教学手段，或将故事结合其他教学方式（如多媒体教学、情景教学、合作教学等）展开教学。而不是每节课都运用同一个故事、同一种教学方法，以免不能达到故事教学的目的。

注意故事的创新性

小学数学教师在课堂教学中引入故事时，可根据具体的教学目标、教材内容及小学生的心理及年龄特征，对故事有所创新。如一些故事过于深奥、冗长，教师可发挥自己的创造力，将故事进行整理、改编，最后转化成一个简短精湛、易于小学生理解的小故事。而有些故事则因其普遍被讲授而失去了新鲜感，致使学生提不起兴趣，难以达到故事教学的目的，教师则应注重对故事进行创新和改编，对传统的故事“取其精华、去其糟粕”，有利于学生数学思维能力的培养和提高。

3、小结

总之，故事教学在小学数学教学中的应用具有重要性意义，具体的应用措施也有很多，教师应注意结合具体的教学目标、教学内容及学生的实际情况展开故事教学，才能有利于激发小学生的学习兴趣，提高数学的积极性和主动性，进而提升学习效率，提高教学质量。