计划生育证明样本汇总4篇

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计划生育证明模板【第一篇】

？眼关键词？演民生投入；经济增长；门槛效应

[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1673-0461（2015）10-0001-06

一、引 言

近些年来，在以不断追求经济发展为核心目标前提下，我们面临一个很现实的问题：中国提供的公共服务效果并不尽人意，在医疗、教育、社保等领域仍有很多问题需要解决。针对新世纪以来日益突显的社会问题，在党的“十七大”中，政府第一次将民生建设摆到了突出的位置，提出了在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生。党的“十”中，又进一步提到“加强社会建设，必须以保障和改善民生为重点，坚持把保障和改善民生作为经济工作的出发点和落脚点，将其纳入经济建设的过程中，使得人民群众共享改革发展的成果。只有基本民生保障得到保障，经济增长方式转型才能有拉力与推动力，才能形成人的全面发展与经济增长的良性互动，实现经济持续地健康增长[1]。在经济发展初期，在社会总投资中政府投资占比比较高，主要投资领域为基础设施；当经济发展到一定程度，公共支出将从基础设施支出转向教育、保健与福利服务支出，而且这方面的支出增长速度超过其他方面，也会快于 GDP 增长速度。这被美国和西方发达国家的财政支出结构的发展历程所证实。

目前学界对民生财政认识也不统一。安体富（2008）认为民生财政是指在整个财政支出体系中，用于教育、医疗卫生、社保和就业、环保、公共安全等民生方面的部分[2]。贾康、梁季、张立承（2011）认为，民生财政与公共财政本为同一事物的两种称呼，所有的财政支出都应是直接、间接地服务于民生[3]。崔惠民、张厚明（2011）指出民生财政与公共财政有所不同，民生财政是公共财政的具体化和深化，是公共财政在现阶段的重要表现形式[4]。本文不对民生财政做具体研究，从当前来看，教育、医疗、社会保障与就业等方面仍然是民生财政的重点支出领域，以这三个方面投入作为民生财政投入。目前学术界对民生财政投入与经济增长关系研究主要分为两个层次：一是从民生财政总体角度，二是探讨民生财政某一方面对经济增长影响。冉光和、杨守鸿、冯佳文（2012）实证表明，从长期来看，增加民生财政支出促进经济增长，而在短期这一促进作用尚不明显[5]。赵天奕（2012）基于1978～2010时间序列数据实证研究表明，民生财政支出与经济增长之间存在长期非线性关系，且两者之间有明显的区间转制动态特征[6]。骆永民（2010）基于中国1998～2006年的省际面板数据实证分析，认为教育支出都对经济增长有着显著贡献[7]。查会琼、骆永民（2011）基于中国1998～2006年的省际面板数据实证分析，认为卫生支出对经济增长贡献会有一个规模报酬递增效应[8]。本文试图考察最近10多年来我国民生投入与经济增长之间是否存在门槛效应，门槛效应是规模递增还是规模递减，并从民生投入三个主要方面对比考察。由于面板数据具备时间和空间两个维度的信息，据此本文采用门槛面板回归模型进行实证分析。

二、门槛面板模型简介和数据选取

1. 门槛面板回归模型简介

面板门槛回归模型是研究门槛效应主要方法[9-10]。面板门槛模型与传统的 Chow 检验有差异，Chow 检验是主观外生设定结构突变点（Hansen，1999），与结构变化内生模型一样，面板门槛模型基于结构变化内生于经济系统中，通过合理的判断找出经济运行分界点。 可以说，面板门槛模型是根据数据本身的特点来内生地划分区间，避免了主观偏误，从而得到更加科学合理的回归模型，因此具有较高的应用价值[11]。门槛回归模型的核心思想就是寻找可能跳跃的临界点或临界区域，具体方法就是将所要研究回归模型按照门槛值区分为两个或两个以上的区间，每一个区间由不同的回归方程表达。

先介绍单一门槛模型，然后扩展到多重门槛模型[12]。单一门槛模型的设定如下：

yit=μi+β′1xit+εit，qit≤γμi+β′2xit+εit，qit>γ

或yit=μi+β′1xitI（qit≤γ）+β′2xitI（qit>γ）+εit （1）

其中，i表示地区，t表示时间，y表示因变量，x表示控制变量向量，q为门槛变量，γ为特定的门槛值，I・为指示函数，μ反映个体效应，ε～N0，δ为随机干扰项。根据门槛变量大于或小于门槛值γ，观察值被划分为两组， β′1和β′2为不同组的回归系数。

式（1）可表示为另一种紧凑形式，可先设定：

x（γ）=xI（qit≤γ）xitI（qit>γ）

令，β=（β′1 β′2），

式（1）等价于：y=μ+β′xI（γ）+ε （2）

为了得到参数的估计量，需要从每一个观察值中减去其组内平均值以消除个体效应（μ），变换后模型为：y*=β′x*（γ）+ε*？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（3）

其中，y*=y-i ， x*（γ）=x（γ）-（γ），ε*=ε-

将所有的观测值堆积，则可将式（3）变换为矩阵形式：

Y*=X*（γ）β+ε*？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（4）

对于任意给定的γ值，可通过普通最小二乘法进行对式（4）估计，得到回归系数估计值为：

（γ）=（X*（γ）′X*（γ））-1X*（γ）Y*

从而得到残差平方和为：S（γ）=*（γ）′*（γ）（5）

其中，*（γ）=Y*-X*（γ）（γ）为回归残差向量。可以最小化式（5）中对应的残差平方和S（γ），得到γ的估计值，即：=S（γ），在确定基础上，从而得到系数估计值（γ）、残差向量*（γ）和对应的残差平方和。

得到参数估计值后，还需要进一步检验，也就是门槛效应是否显著和门槛估计值是否等于真实值。

显著性检验的原假设H：β=β，备择假设H：β≠β。检验统计量为：

F1=（S-S（））/2？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（6）

其中，S是在原假设H下得到的残差平方和。S（）是在备择假设条件下得到的残差平方，2是随机扰动项的方差。Hansen（1996）提出通过自举法（Bootstrap）来获得其渐进分布，继而构造其P值。

在门槛估计值是否等于真实值检验时，其原假设H：=γ，其中，γ是真实门槛值。检验统计量为：

LR（γ）=（S（γ）-S（））/2？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇（7）

式（7）统 计 量 的 分 布 也 是 非 标 准 的，Hansen（1999）认为最好方法是构造一个关于γ的置信区间，形成“非拒绝域”，并提供一个简单公式：LR（γ）≤c（α），其中：c（α）=-2ln（1-），α表示显著水平。

上述模型设定、参数估计和检验是针对单一门槛，如果模型中存在两个或以上门槛，需要把模型进行扩展。下面以双重门槛为例进行说明，此时模型设定为：

y=μ+β′xI（q≤γ1）+β′xI（γ

γ）+ε？摇？摇 （8）

双重门槛模型（三重及以上门槛模型）的假设检验与单一门槛模型相似。

2. 变量数据选取及其描述性统计

选择人均GDP作为被解释变量，解释变量中除了选择人均教育支出、人均医疗卫生支出和人均社会保障（含就业）外，还选择其他控制变量一同进入回归模型，各变量描述性统计见表1，时间区间为2001～2012年，地区包括中国大陆30个省份（因数据不全，暂时没有考虑）。

三、计量结果与分析

从经济增长与民生投入内在关系来看，所涉及的门槛变量有两个：一是经济增长水平对数（lnpgdp），二是民生投入水平，即人均教育支出对数（lnpedu）、人均卫生支出对数（lnpmed）和人均社会保障对数（lnpsec）。这里的计量分析均采用stata xtptm命令实现。

1. 教育支出对经济增长影响的门槛分析

首先要确定有几个门槛值，以便确定模型。根据Hansen（1999）的思路，依次假定存在1、2和3个门槛值，对上述模型采用最小二乘估计。表2列出其对应的F统计值及自举法（Bootstrap）得到的P值。以lnpedu为门槛变量门槛回归关系中存在一个门槛值，以lnpgdp为门槛变量门槛回归关系应采用双重门槛模型。

教育支出对经济增长影响的门槛回归结果见表3。第一列是基于普通面板回归模型（OLS）的计量结果，需要先后对模型进行F检验、LM 检验和Hausman检验，最后选择个体固定效应的回归模型。第二列描述的是以变量lnpedu作为门槛变量的回归结果。第三列描述的是以变量lnpgdp作为门槛变量的回归结果。从F统计量和P值来分析，确实存在门槛值，从模型整体拟合优度R2来看，门槛面板回归显然要优于普通面板回归模型。

从表3中回归结果来看，其中固定资产、产业比重指标的作用力在三个模型中都比较显著，在以lnpgdp为门槛变量模型中，固定资产、人力资本、产业比重和基础设施指标的作用力都比较显著，对经济增长的作用方向为正。也就是说，无论采用lnpedu还是lnpgdp作为门槛变量，当门槛变量高于门槛值时，lnpedu对lnpgdp的边际贡献都会升高。这说明当人均GDP或人均教育支出较高时，教育支出的产出弹性就会升高，教育支出会有一个“规模报酬递增”效应。从回归系数变化幅度来看，教育支出的产出弹性的变化，主要受人均GDP大小影响。

各省依据lnpedu、lnpgdp 门槛值的区制划分见表4，表明随着经济的增长，人均教育投入和人均GDP 超过门槛值的省份在不断地增加。到2012年底，还有5个省市人均教育支出低于门槛值，有13个省市人均GDP低于最低门槛值。

2. 医疗卫生支出对经济增长影响的门槛分析

以lnpmed为门槛变量门槛回归关系中存在一个门槛值，以lnpgdp为门槛变量门槛回归关系应采用双重门槛模型，人均GDP对人均医疗卫生支出的门槛值与对人均教育支出的值相同，见表5。

回归结果仍然分为三列，见表6。第一列是基于普通面板回归模型的计量结果，也是通过F检验、LM 检验和Hausman检验，仍然选择个体固定效应模型。第二列描述的是以变量lnpmed 作为门槛变量的回归结果。第三列描述的是以变量lnpgdp作为门槛变量的回归结果。从F统计量和P值来分析，确实存在门槛值，从R2来看，门槛面板回归显然要优于普通面板回归模型。

从表6回归结果来看，固定资产、人力资本、产业比重和基础设施指标的作用力都比较显著，对经济增长的作用方向为正。无论采用lnpmed还是lnpgdp作为门槛变量，当门槛变量高于门槛值时，lnpmed对lnpgdp的边际作用都会升高。这说明当人均GDP或人均医疗卫生支出较高时，医疗卫生支出的产出弹性就会升高。从回归系数变化幅度来看，卫生支出的产出弹性的变化，主要受人均GDP影响较大。依据lnpmed 、lnpgdp 门槛值的区制划分（表省略），到2012年底，还有9个省市人均医疗支出低于门槛值，有13个省市人均GDP低于最低门槛值。

3. 社会保障支出对经济增长影响的门槛分析

以lnpsec为门槛变量门槛回归关系中存在一个门槛值，以lnpgdp为门槛变量门槛回归关系应采用双重门槛模型，见表7。人均GDP作为门槛值的区间跨度相对较长，门槛值也相对较低，这说明社会保障支出对经济增长贡献的门槛效应，比教育支出和医疗支出来得“早一点”，相对来说教育支出和医疗卫生支出对经济增长作用力“跃迁”需要更多“积累”。

回归结果仍然分为三列，见表8。第一列是基于普通面板回归模型的计量结果，通过F检验、LM 检验和Hausman检验可知，这里仍然选择的是个体固定效应模型。第二列描述的是以变量lnpsec作为门槛变量的回归结果。第三列描述的是以变量lnpgdp作为门槛变量的回归结果。从R2来看，门槛面板回归显然要优于普通面板回归模型。

从不同模型的回归结果来看，固定资产、人力资本、产业比重和基础设施指标的作用力都比较显著，对经济增长的作用方向为正。无论采用lnpsec还是lnpgdp作为门槛变量，当门槛变量高于门槛值时，lnpsec对lnpgdp的边际作用都会升高。这说明当人均GDP或人均社会保障支出较高时，社会保障支出的产出弹性就会升高。即此时社会保障支出每提高1个百分点，人均GDP增长的百分数会更高一些，社会保障支出会也有一个“规模报酬递增”效应。从回归系数变化幅度来看，社会保障支出的产出弹性的变化，主要受人均GDP大小的影响较大。依据lnpsec、lnpgdp 门槛值的区值划分（表省略），到2012年底，还有29个省市人均社会保障支出低于门槛值，有10个省市人均GDP低于最低门槛值。

四、结 论

本文基于中国2001～2012年的省级面板数据，探索教育、医疗卫生和社会保障支出对经济增长的贡献是否存在门槛效应，当门槛变量高于或低于门槛值时，教育、医疗卫生和社会保障支出对经济增长的作用会发生改变。在关于教育支出、医疗支出和社会保障支出对经济增长贡献的实证研究中，文中选用人均GDP对数以及民生支出自身（教育支出、医疗支出和社会保障支出）作为门槛变量。结果显示，民生支出对经济增长贡献的门槛效应主要受经济水平的影响，不同民生支出不仅有共性也有个性特征。社会保障支出对经济增长贡献的门槛效应，比教育支出和医疗支出来得 “早一点”，教育支出和医疗卫生支出对经济增长作用力的“跃迁”需要更多的“积累”。教育支出对经济增长贡献相对较大，社会保障支出对经济增长贡献其次，医疗卫生支出对经济增长贡献较小。固定资产、人力资本、产业比重和基础设施指标的作用力都比较显著，对经济增长的作用方向为正。从各省依据门槛值的区制划分来看，到2012年底，除北京市以外其他外省市对社会保障支出没有达到门槛值，有9个省市人均医疗支出低于门槛值，有5个省市人均教育支出低于门槛值。

基于上述结论，本文的政策建议如下：第一，需要进一步加大对民生的支出。因为中国未出现民生支出边际作用递减特征，此举既可以让居民分享发展成果，又可以进一步推动经济增长。第二，应加大对中西部省份的民生支出。中西部省份的民生支出位于低产出弹性的阶段，故加大其支出力度并促使其超过“门槛值”会带来更快的经济增长速度。第三，对待民生投入应当持适时调整的态度。教育支出、医疗支出和社会保障支出对经济增长贡献门槛效应发挥主要受到人均GDP大小影响，只有民生投入和经济发展水平相协调才能发挥出更大的作用[7]。

[参考文献]

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[7] 骆永民。中国科教支出对经济增长贡献的门槛效应研究[J].统计与信息论坛，2010（12）：46-51.

[8] 查会琼，骆永民。中国卫生支出对经济增长贡献的门槛效应研究[J].统计与信息论坛，2011（4）：56-60.

[9] Hansen B E. Sample Splitting and Threshold Estimation[J].Econo

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Livelihood Investments， Threshold Effects and Economic Growth

――An Empirical Analysis Based on 2001-2012 Provincial Panel Data

Fang Dachun1，2

（ of Business，Anhui University of Technology， Ma'anshan 243032， China；

2. College of Management，Fudan University，Shanghai 200433，China）

计划生育证明模板【第二篇】

关键词教师专业化发展；全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）；模板命题；评价

中图分类号G420

文献标识码A

论文编号1009-8097（2013）02-0052-07

教师专业化发展需要制定科学的评价工具。通常对教师的评价多局限于定性评价，即“不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断”，如评出等级、写出评语等。其组织方式大致由自评、互评、学生评、家长评、领导评等方式组成。上述方式在实施中经常会出现以下弊端：自评时个人总结往往避重就轻或者流于形式；互评时只谈优点，不愿指出他人不足，缺乏批评和自我批评的风气：学生评时因其认知水平和个人喜好，难以保证评价结果的客观和公正：家长评时因缺乏对教师的了解，可能会做出偏颇的结论；领导评时也往往由于教师数量较多，使评价很难做到全面和准确。总之，评价中种种条件的相互制约，使对教师的评价缺乏准确性和透明度，从而导致教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。因此，为了更好地促进教师专业化的发展，有必要引入定量评价，因为定量评价具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。定量评价就是“采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断”，如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等对评价对象的特征用数值进行描述和判断。

全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）是评估中小学教师教育技术应用能力和促进教师专业化发展的一种重要的定量评价手段，对促进基础教育课程改革，变革教学方式和学习方式，提升中小学教师教育技术能力具有里程碑意义，对加速教育的现代化、信息化，全面提高教师实施素质教育的水平也具有重要的现实意义。在信息化时代，教育技术能力贯穿教师职业活动的各个环节，成为教师职业能力的重要组成部分。2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并于2005年4月6日正式启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。该项计划的宗旨是以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，“以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训，全面提高教师实施素质教育的能力水平”。按照“教考分离”的原则，中央电教馆负责培训，教育部考试中心负责组织考试，全国1000万以上在职中小学教师将分期分批参加培训和考试。NTET教学人员初级考试自2006年11月首次开考，截至2012年5月，已组织了16次考试，有江苏、河南、重庆、海南、宁夏、广东、福建、辽宁、四川、、青海、陕西、广西、云南和新疆15个省（市、区）开考。NTET教学人员中级考试于2009年9月首次开考，截至2012年5月，已组织了6次考试，有辽宁、广东、河南、上海、青海、新疆、四川7个省（市、区）开考。截至2012年5月，两个级别的总参考人数约达140万。

如何利用大规模考试的方式对教师的教育技术能力进行考核是一个颇具挑战性的课题，因为各国对于在教学中如何有效应用信息技术，提高教学质量，进而培养创新人才，都没有成熟的经验。NTET在命题中尝试将标准化考试和表现性评价结合起来，以发挥各自在能力评价方面的优势，两者结合的最终成果是：计算机实施、基于包含典型工作过程中典型任务的案例、主客观结合、情境化的题目组（item bundle）。为了保证考试的命题质量和维护考试的公平，该项目组成员会同有关专家从多方面进行了探索和尝试，最后创造性地运用了模板命题。NTET模板命题是命题方式和管理方式上的巨大创新。从命题特点、命题质量和可操作性看，NTET模板命题是主客观因素相互结合的产物。模板命题借鉴了其他行业应用模板的经验，并吸收了软件重用的思想。根据模板要素的构成，命题模板可以划分为试卷模板和题型模板两种类型。同传统命题相比较，模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。实践证明，模板命题成效显著，具有广阔的应用前景。

一 模板命题的提出

1 从命题特点看

教学案例式命题是基于工作过程系统化的情境命题，由于教育技术专家缺乏一线学科教学经验，而富有教学经验的一线学科教师却缺乏教育技术的理论高度，因此需要整合各方面专家的观点和意见，这为探索模板命题提出了客观要求。为了体现教育技术与课程整合的要求，以学科教学为载体考核教师的教育技术应用能力成为NTET教学人员初级和中级命题的特色和亮点。试卷中列举的教学案例和选用的素材针对不同学科、学段，并由此形成考试科目。与中小学教师所划分的学科类型相适应，考试分19门学科。应试教师可在报名时选择自己最擅长的考试科目，详见表1。

试卷中所有题目都基于一个大的教学背景，并紧紧围绕一堂课的教学实践展开。试卷结构由基础知识、教学设计、资源准备、教学实施、教学评价五方面构成。这种案例式命题借鉴了职业教育中工作过程系统化的方法，对教师的工作进行分析，从典型工作过程中得出要考查的典型任务。教师的典型工作任务包括教学设计、资源准备、教学实施和教学评价四个方面，中小学教师的教育技术能力应体现在这些典型工作任务中。

明确了教师的典型工作任务后，接着分析这些典型工作任务中要应用到哪些教育技术的基础知识和操作技能，并根据教学情境的复杂性、教学任务的性质来确立所需教育技术的基础知识和操作技能的范围及难易程度，从而将基于学科体系的大纲转化为基于工作过程的考点系统。最后，我们根据教学情境组织题目，形成了情境化工作任务导向的试卷，这就从实践层面上做到了学习和应用、理论和实践的有机整合。

这种基于工作过程系统化的情境命题决定了教育技术考点在每个教学环节上各学科存在一致性，这意味着可以采用模板的方式先框定教学情境和考点，然后嵌入不同学科的素材。这种“情境设置、任务驱动”的案例式命题，其考查目标是教育技术，但强调教育技术与学科课程的整合，太偏重于教育技术理论、信息技术、学科知识和学科教学经验方面的试题都不宜采用。这种教学案例式命题对试题管理者和命审题专家都提出了较高的要求。它需要的是一种复合型专家，即集教育技术专家和一线学科教师于一身。可是，此种类型的专家难以物色。如何有效地把这两方面的专家有机结合起来，就成为命制出高质量试题的突破口。

2 从可行性看

NTET前期命题和试卷调用情况为探索模板命题提供了实践依据。在审校传统的分散命题方式命制的试卷时发现，同一学科或不同学科的试卷经常会有类似的题目。

对这一耐人寻味的现象深入分析后得出如下结论：从试题设计的理念看，要求以学科教学为载体考核教师的教育技术应用能力，这意味着尽管学科载体不同，但是考查目标是相同的，即都是考核教师的教育技术应用能力，因此各学科在命题中必然有共性的一面，这就为探索模板命题提供了先决条件。另外，从每次考试各学科的试卷实际用量看，尽管每次考试的考生数量在不断发生变化，但是每次考试，19个学科调用的试卷总量基本上是稳定的。同时，由于参加考试的各学科教师数量不同，因此各学科的试卷需求量存在差异。根据每次考试各学科试卷需求量，19个学科大致分成大、中、小三类学科。其中，大学科包括小学语文、小学数学、中学语文、中学数学、中学英语5个学科；中学科包括小学英语、中学物理、中学化学、中学思品、技术5个学科；小学科包括小学科学、小学品德、小学音乐、小学美术、中学生物、中学地理、中学历史、中学音乐、中学美术9个学科。虽然不同类别的学科试卷调用量不同，但是同类别科目中，试卷调用量基本上是一致的。这些规律性的发现为确定每次考试所需要的最多模板样卷数量提供了基本依据。每次考试所需要的最多模板样卷数量是由大学科的试卷需求量决定的，其他中学科、小学科可以根据自身的试卷需求量从中选取部分模板套装即可。

二 命题模板的类型

与“模板”一词相对应的英文是“template”，有时还被译成“样板”、“范例”、“范式”等。在汉语词典中，“模板是新浇混凝土成型用的模型，模板系统由模板、支承件和紧固件组成，要求它能保证结构和构件的形状尺寸准确；有足够的强度、刚度和稳定性；装拆方便可多次使用；接缝严密不漏浆”。由该定义看出，模板的基本特征应包括以下几个方面：适用于特定用途：由不同的要素构成；性能稳定；便于多次使用；符合质量标准要求。这些基本特征为我们设计命题模板提供了基本的依据，设计命题模板时也应该围绕这几个方面进行。在现代社会的不同行业和领域，模板都得到了广泛的应用，这为我们设计命题模板既提供了借鉴，也奠定了广泛的社会基础。例如，在工业中，模板指生产、合成重复产物的模子；在Microsoft Office办公软件中，模板是指一个或多个文件，其中所包含的结构和工具构成了已完成文件的样式和页面布局等元素，如Word中的dot模板，PowerPoint中的应用设计模板等。命题模板类似于Microsoft Office办公软件中的模板。另外，软件重用思想也为我们设计不同类型的模板提供了借鉴。软件重用，是指在两次或多次不同的软件开发过程中重复使用相同或相似软件元素的过程。软件元素包括程序代码、测试用例、设计文档、设计过程、需要分析文档甚至领域知识。软件重用可分为三个层次：知识重用；方法和标准的重用；软件成分的重用。根据模板要素的构成，命题模板可以划分为以下类型：

1 试卷模板

对于结构性较强的试卷，或不可拆分的情境化、案例化的试卷，比如NTET试卷，可以根据样卷做成试卷模板。试卷模板通常包括格式模板和内容模板两种类型。其中，格式模板用来确定试卷的结构，包括各部分的题型、题目数量及分值。如果想进一步细化，还可以包括分配可选的考核点。内容模板应符合格式模板的要求，除包括题型、题目数量、分值、具体的考点外，还框定了试题情境，界定了基本参数，如测试点的覆盖及覆盖率的情况、难度系数等，在此基础上还应该包含一份精心打磨出来的完整的试卷，该试卷还应附上评分标准、参考答案等。NTET前期命题主要应用了格式模板，中后期则广泛应用了内容模板。NTET教学人员中级的格式模板如下：每份试卷有15道试题，根据内容按如下5个部分展开：基本知识；前期分析、教学策略与教学设计；资源准备与教学实施；研究性学习；教学评价。为了突出“任务导向”的命题特点，突出教育技术在教学过程中的应用，试卷中的试题仍然按照内容展开，而不是像通常试卷那样按题型排列。具体包括：

（1）基本知识

题型：选择题、填空题、信息匹配题。

题量与分值；1道题，3分。

题目重点内容：教育技术基础知识，重点在明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。

（2）前期分析、教学策略与教学设计

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。

题量与分值：5道题，40分。

题目重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计，包括在教学设计中使用技术。

（3）资源准备与教学实施

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。

题量与分值：4道题，25分。

题目重点内容：教学资源的获取、处理与使用；课件的制作、评价与修改；在教学实施中恰当地使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使用网络与其他教师进行教学反思和交流，如博客、BBS、教育网志、教育叙事。

（4）研究性学习

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题。

题量与分值：2道题，15分。

题目重点内容：研究性学习的特征；教师在研究性学习中的作用；研究性学习的教学方案设计。

（5）教学评价

题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题。

题量与分值：3道题，17分。

题目重点内容：常用评价方法的作用和适用范围；评价工具的设计，如评价量规和档案袋；评价数据的处理和分析。

2 题型模板

在单个题目的命题上，题目考核的内容虽然不同，但结构上是有共性的，充分利用这种共性，创建试题题型模板。题目可以按类型创建不同题型的试题模板，比如选择题，可以分成判断类、分析类、比较类、概念类、性质类、原理类等类型，每一类型下还可以根据需要细分为不同的亚类型。把每一类型题目的标准表述做成模板，命题时可以使用现成的模板套用具体的内容，形成试题，这里重用的是试题的结构和共同的表述。比如，NTET操作题表述模板从总体上看通常包括4个部分，各部分要分开叙述。具体说来：

首先，给出简略的题目说明，包含教学背景和所要求的操作名称，其后不要标点符号。说明中的叙述要简洁，基本上是一个主谓结构的词组，但不要单纯使用信息技术的词汇，而要把信息技术的操作和教学中的术语结合起来。例如，不要直接用“编辑Word文档”、“创建演示文稿”、“浏览网页”、“收发E-mail”等叙述方式，而要用“编辑修改多媒体课件”、“创建编辑教学文档”、“使用电子表格统计学生成绩”、“使用电子邮件与学生交流”等叙述方式。

其次，情境和任务描述，其后标点符号用冒号。情境和任务描述位于题目说明的下面，包括总体任务描述和一定教学情境的描述。情境描述一般是简要交代一下与本节课教学的联系，根据实际情况，有时可以省略。总体任务描述一般这样表述“请按如下要求编辑修改什么文件夹下的什么文档”。

再次，题目要求，要使用（1）、（2）……的编号，分出细则，除了最后一项以句号结束外，每项要求的最后以分号结束。题目要求就是对操作的具体要求进行描述。要求的操作或要求使用的命令，要在软件中找得到，特别是要与规定的版本一致，不能模糊不清。例如，设置色彩，如果用颜色名称，这个名称一定是在设置环境中可以找到的。但如果找不到名称，就用定量的方式规定RGB值。

最后，必要的说明和提示（不是必需）。例如，如果不是为了考查存盘或另存为的要求，可以在题目要求后另起一行，不列出编号，给出如下提示：“完成操作后请保存文档”。又如，遇到Word中使用修订操作的题目，要在题目最后提示：“修订完成后，不要使用‘接受对文档所做的所有修订’的命令，以免为计算机阅卷带来不必要的困难。”

三 NTET模板命题的主要步骤

同传统命题相比较，模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。这里结合NTET利用内容模板命题的实践，重点谈利用内容模板命题的主要步骤。概括而言，利用内容模板命题，大致先后要经历以下14个步骤：

（1）制作模板样卷。根据每次考试中大学科的试卷需求量，命制出相应地模板样卷。制作模板样卷是NTET命题链条上最为关键的环节，因为同批次的其他试题都是在模板样卷的基础上套装不同的学科素材衍生的。

（2）初审模板样卷。学科秘书收到模板样卷初稿后，会对这些模板样卷进行审查。如果审查通过，学科秘书就会着手准备模板审核会。

（3）召开模板样卷审核会。模板样卷审核会的参会人员包括：命题人员、审题专家和学科秘书。专家会对模板样卷中的每一道题目进行集体讨论和审查，并对整份试卷进行点评。所有模板样卷审核完毕后，专家还要对该批次的所有模板样卷作总体点评。

（4）修改模板样卷。模板样卷审核会结束后，命题人员要结合模板样卷审核会上专家们提出的修改建议，对部分需要修改的题目进行修改和完善。

（5）复审模板样卷。对修改后的模板样卷，学科秘书会组织审题专家，对修改后的模板样卷进行复审。如果复审仍未通过，命题人员还需根据专家意见对模板样卷再行修改，学科秘书也会组织审题专家再行复审，直到通过为止。

（6）套装试卷。模板样卷复审通过后，命题人员就可以用模板样卷套装不同的学科素材，从而生成新的试卷。当然，各学科在具体教学中由于学科性质不同，其教学内容、方式、方法、策略等也存在差异。因此，各学科在套用模板样卷命题时，还应结合具体的学科要求，对题干的描述、要求、选项、操作等做必要的修改。为了更好地体现学科特色，允许和提倡对个别考核的知识点做适当变通。例如，语文可考核如何给汉字加拼音，英语可考核拼写和语法检查，美术学科可考核插入艺术字，数学可考核插入公式等。

（7）审题。学科秘书收到所有学科的试卷初稿后，就会组织审题专家对其进行审核。原先审核通过的模板样卷可以供其他审题专家作参考。当然，其他审题专家在参考的过程中，如果发现某些模板样卷的个别题目存在问题，可以告知学科秘书，经仔细确认后，如果确实存在问题，仍可以对模板样卷进行修改。根据该模板样卷套装的其他学科的试卷中的相关题目，如果也存在类似问题，同样应对其做出相应地修改。针对审题中发现的问题，学科秘书应视其情况做出妥善处理。

（8）文字校对。审核通过后的试卷就可以由学科秘书组织人员进行文字校对了。针对校对中发现的问题，学科秘书应视其情况做出妥善处理。

（9）规范处理试题文档。文字校对完毕后，应由学科秘书对试题文档进行规范处理。处理完毕的试卷，就可以刻盘并提交制题方制题了。

（10）制题。制题方收到试题文档后，就可以着手安排人员进行制题了。在机考环境下，由于制题技术或考试平台的局限性，制题方会向学科秘书提出对某些题目做一些修改的要求或建议，学科秘书要根据具体情况做出妥善处理。

（11）试测。学科秘书收到DEMO试测盘后，会组织测试人员进行试测。

（12）反馈试测意见。试测完毕后，学科秘书会将试测中发现的问题、修改建议等集中整理后反馈给制题方，由制题方对机考试题进行修订。为提高今后命题质量，学科秘书会将每次试测中发现的问题集中反馈给命题方，在组织模板样卷审核会、审题、校对时也会将试测中发现的典型问题通报给审题专家、校对人员，以便引起重视，进一步提高审题、校对质量。

（13）验收DEMO修订盘。制题方根据学科秘书反馈的试测意见对试题修订完毕后，应重新制作DEMO盘，并将其交给学科秘书进行复查，重点核查制题方是否根据修订建议进行了相应修改。

（14）制作题库盘。如果DEMO修订盘验收检查通过，学科秘书就可以告知制题方进行正式题库盘的制作了。这标志着该批次考试的模板命题任务正式完成。

四 模板命题的意义

1 NTET模板命题是传统命题方式和管理方式上的重大革新

根据考试目的、质量标准、支出成本、实际影响等进行评判，NTET模板命题是传统命题方式和管理方式上的重大革新。相对传统分散命题而言，模板命题是共性与个性、一般与个别的辩证原理的又一次成功实践。共性与个性、一般与个别的辩证原理对于人们的认识活动、科学研究活动具有重要指导意义。模板命题的提出和应用得益于此，其丰富和完善同样需要以此为指导。命题模板尤其是内容模板的应用，使NTET命题方式和管理方式发生了革命性变革。正如软件重用技术所产生的影响（减少了软件开发活动中大量的重复性工作，提高了软件生产率，降低了开发成本，缩短了开发周期，改善了软件质量，提高了软件的灵活性和标准化程度）一样，NTET模板命题的提出和应用也产生了非常深远的影响，具体表现在以下几个方面：

（1）模板命题可以减少命题中的低级错误，提高命题的规范化程度，减少对命题人员水平的依赖性，从而使命题质量有所提高；

（2）模板命题可以使好的命题思路、好的题型以及命题素材、评分标准等得到比较充分的共享和利用，既发挥了个人的聪明才智，又充分利用了团队的整体能力，从而使命题、审题、校对的效率大大提高，这就从整体上缩短了命题开发周期，从而减轻了相关人员时间紧、任务重的工作压力；

（3）模板命题提升了试卷的可控性，因为使用相同模板的试卷的参数大体上是相同的，所以可以通过精心设计模板的参数，达到控制试卷的目的，使试卷的难度和信度系数相对稳定，从而保证考试的相对公平；

（4）在模板样卷审核会上，通过与会人员的研讨，可以进一步统一和提高命题人员、审题专家和学科秘书的思想和认识水平，从而为高质量题库建设奠定了良好基础；

（5）模板命题以模板为单位对质量和进度负责，便于命题的组织和管理，从而使整个命审题工作更为有效和有序；

（6）模板命题可以最大程度地保证某些资源的共享，从而使命题成本相应的有所降低。

2 NTET模板命题的试题品质经受住了实践的检验并产生了良好的影响

从考试结果、问卷调查和专家访谈看，NTET模板命题在实践中取得了良好的效果。教学案例式命题由于贴近一线教学实际，因而受到一线教师的广泛好评。通过参加该考试，教师加深了对教育技术应用能力的理解和体验，从而为今后的教学实践产生了良好的影响。从2009年开始，我们在该项考试网站（）开展了网上调查工作，收集了5791人的网上问卷调查，其中，2791人参加过教学人员初级考试。从调查数据可以看出，绝大多数参加过教学人员初级考试的教师对NTET的考试方式、题目等给予积极评价，认为有利于提高日常教学水平，大部分教师表示愿意参加即将开考的教学人员中级考试。以下是部分问卷结果：

（1）您认为NTET考试与其他信息技术类考试是否有区别？

（2）您认为NTET考试内容是否贴近日常教学？

（3）您认为通过NTET考试是否有利于提高您日常的教学活动水平？

（4）就提高自身的教育技术水平方面考虑，您是否愿意参加NTET考试？

（5）参加NTET考试将给您带来一些负担，您是否愿意承受？

（6）通过了初级考试的您，出于对自身教育技术能力水平的提高，是否会参加即将开考的教学人员中级考试？

3 NTET考试数据分析与评价报告对促进中小学教师专业化发展提供了重要参考

模板命题方式的使用可以促进评价工作的规范化、计算机化的自动完成。从单一分数向综合评价发展，通过考试数据的深度分析，挖掘出有益于教师个人发展和教育信息化背景下中小学师资队伍建设的更多有指导意义的信息，是NTET始终追求的目标之一。根据考试评价服务对象的不同，对各种考试数据进行深度挖掘，做到重点突出，主次分明。在开展NTET评价时我们努力做到“三个结合”：定量评价与定性评价相结合；评价与题库建设、命题工作相结合；单项评价和综合评价相结合。NTET给每一位参加考试的教师反馈一份评价报告，对教师们在教学设计、资源准备、教学实施、教学评价以及基础知识等方面的能力进行评估，指出优点和不足，为教师进一步提高教育技术能力水平指出方向。每次考试都会得到大量的统计数据，这些数据不仅可以反馈给命题组以改进命题，还可以进行深度挖掘提供给教育部、地方教育行政部门、学校等加以利用。除了提供给每个考生的成绩评价报告（如图1所示）之外，从2008年11月考试开始，给师范司提供全国性数据分析与评价报告。从对考试数据的分析中，可以发现影响中小学教师教育技术发展状况和水平的一些因素并得出某些结论，为教育行政管理部门提供参考。

例如，通过分析考试数据发现，考生在民族、年龄、学科、学历方面存在较为明显的差异。一是民族差异。有些少数民族教师的通过率偏低，应加大不发达地区和少数民族地区的中小学教师的教育技术培训力度，提高他们的教育技术水平，这会对较快提高这些地区的基础教育水平起到较大的作用。二是年龄差异。年龄段越高，通过率越低。45-50岁应该是中小学教师中的骨干，提高这部分教师的教育技术水平，会对提高整个中小学教育技术的应用水平起到很大的作用，应着力加强对这部分教师的培训，而不是因为年龄关系而听之任之。三是学科差异。艺术类（美术和音乐）教师的通过率偏低，英语教师通过率偏高，其他学科的差异不太明显。艺术类课程应用现代教育技术的空间很大，如果用得好，能明显提高这些课程的质量和教育效果，因此艺术类教师的教育技术培训应当加强。四是学历差异。学历越高，平均成绩相对越高。因此提高中小学教师的学历水平也是必要的。

五 结束语

计划生育证明模板【第三篇】

（常州信息职业技术学院 江苏 常州 ´213164）

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关键词 ：高职院校；产学研合作；课程体系；实践教学体系

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）07-0072-04

国内外产学研合作教育现状

美国的高等教育与企业结合紧密，在技术创新和人才培养模式方面进行多方位的产学研合作。企业项目委托高校开发并提供实习实践基地，把各自的人才培养目标贯穿于合作教育的全过程。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、应用性强、经费有保障、稳定持久等特点。

德国的高等教育产学研合作模式是“双元制”。德国的学生在完成基础教育后基本上是采用师徒教育模式，一边在企业工作接受师傅指导，一边在高校进行理论学习，实施工学交替。德国高校与企业的产学研合作关系是长期、稳固和紧密的，合作注重实效。

加拿大将高校、学生、企业三方融入合作教育。学生在校内完成必备的专业课学习后，进入与所学专业相关的合作公司、企业等进行带薪实习，实习单位由学校负责联系，学校跟踪检查学生的实习情况，用人单位负责指导和鉴定学生实习。

我国的产学研结合起步较晚。近年来，经过高校、科研院所及企业的探索和合作实践，已形成了一些成功的产学研结合的创新人才培养模式。如共建校内外实训基地、工程技术研究中心、校内公司、校内工厂等机构，全面推进校企合作。这些产学研合作形式的出现和发展，有利于提高教学质量，有利于课程体系建设，有利于推动学校的各项改革。但由于历史原因和校企现状，我国产学研结合的人才培养与经济发达国家相比差距较大。

因此，适应和推动产学研合作教育的人才培养方案设计必须紧密结合社会生产一线需求，在对市场及职业岗位进行充分调研的基础上以研发项目为载体制定相适应的人才培养方案和完备的课程体系，才能做到有的放矢，准确定位高职教育。

构建产学研相结合的课程教学体系

2013年3月，我们对清华同方（无锡）有限公司、常州银港数据系统有限公司、常州市吟飞电子有限公司、联想（北京）有限公司等多家合作企业进行了深入调研。通过对用人单位需求的深入了解，我们进一步明确了专业定位以及人才培养目标，进而在课程设置及教学环节上进行了较大力度的改革，新增了计算机系统维护方向，形成了产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系，如图1所示。

（一）产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系设置

第一，体现“就业需要—确定岗位—确定能力（技能、技术）—确定课程—确定项目载体”的原则。

第二，一个专业可以确立1～3个主要岗位或方向，不同专业的岗位/方向可以交叉，但主次明确。我院的2013级计算机应用技术专业人才培养方案设定三个主岗位/方向，分别为：智能电子产品设计、计算机系统维护、高速电路板设计。

第三，产学研相结合的课程体系具有“三层结构、三证结合”的特点。“三层结构”是指“金字塔”型的“1+1+3”的课程体系结构。第一个“1”位于塔底，是指从事任何工作都离不开的职业基本能力训练模块；第二个“1”位于塔中，是指相对宽泛的针对电子信息行业的通用能力训练模块；“3”位于塔顶，是指三个适应范围较窄的对应某一具体的职业、工种、岗位和工作的职业专项能力训练模块，即本专业的三个主岗位/方向。这三个模块递进学习，又相互促进，如同植物的根系、主干、枝叶，根系越发达，主干就越粗壮，枝叶才能茂盛。“三证结合”是指职业资格证书、行业认证证书和毕业证书相结合。本专业要求学生在完成课程内的专业技能考核外，还必须获得英语A级、全国计算机信息高新技术考试四级或全国（江苏省）计算机应用能力1级、计算机装调工高级工证书并获取全国（江苏省）计算机等级考试二级、Protel、计算机硬件工程师、单片机开发工程师或经专业建设指导委员会认定的其他证书之一方可获得毕业证书。

第四，每一岗位专项能力由一个系列课程（5～7门主干课程）教学进行培养，形成系列课程链路。

第五，岗位系列课程模式：把职业岗位要求的一项专门技术看成是一项任务，以产学研合作教育的形式设计成一个贯穿学业全过程的链路课程；以问题中心的科目课程打好技术知识和能力基础；以项目为载体的综合实践课程培养职业需要的技术能力。

（二）产学研结合的职业岗位基础平台

职业岗位基础平台包括基本能力平台和通用能力平台。职业基本能力平台主要由8门课程组成：德育教育、体育与保健、应用数学、应用语文、大学英语、就业指导、职业规划、综合素质训练。职业通用能力平台主要由7门课程组成：电路与模电基础、数字电路应用、C语言程序设计、计算机组装与维护实训、Protel技能认证强化实训、计算机应用实训、电子元器件识别、行业英语。

（三）产学研结合的职业岗位能力平台

职业岗位能力平台根据主要岗位群/方向进行划分，每个岗位/方向主要由下列课程组成：（1）智能电子产品设计（单片机产品开发工程师）。C语言应用实践、单片机基础、印制电路板设计基础、单片机应用与实践、可编程逻辑器件开发应用、嵌入式系统开发、智能电子产品综合项目实践。（2）高速电路板设计（电路设计工程师）。印制电路板制作与装配、单片机基础、印制电路板设计基础、印制电路板设计进阶、solidworks设计与运用、高速印制电路板设计与仿真、印制电路板综合项目实践。（3）计算机系统维护（计算机软硬件维护工程师）。单片机基础、印制电路板设计基础、计算机硬件系统维护与维修、计算机软件系统维护、计算机网络运用与维护、沟通技巧、计算机系统维护综合项目实践。

产学研结合的专业实践教学体系设置

根据计算机应用技术专业的技术（技能）体系和教学规律，结合校企科研项目，建立相应的实践教学体系，即实践教学体系的建立必须符合专业技术（技能）体系的实施要求。根据高职教育改革的目标和要求，高职教育的人才培养和课程体系设置必须重视实践教学。实践教学可以培养学生在实际工作中的动手和动脑能力，可以增强学生的观察和解决问题的能力，可以增强学生的锻炼吃苦耐劳精神和受挫能力，从而培养学生良好的意志品质和职业素养；而以项目为载体的产学研合作教育平台正是实践技能培养的沃土。计算机应用技术专业的培养计划中，实践教学时数已占总教学时数的50%左右，基本形成了基本能力教学、单元实践教学、第二课堂实践项目教学、职业技能培训与考核、串连多学期的综合科研项目教学、毕业实习（顶岗实习）及毕业设计的实践教学体系，并配套相应的实训项目。实训过程由易到难，由简单到综合，螺旋式上升，如图2和图3所示。

基本能力教学 基本能力教学包括课内基本技能训练和课程设计项目教学两部分。

单元实践教学 单元实践教学是教学体系中的核心部分，每个系列课程均设置多个单元项目的实践教学环节，并且与对应的职业岗位能力要求相符，一般采用“教学做”一体化模式。

第二课堂实践项目教学 第二课堂实践项目教学是课内外相结合原则的具体体现，是课程内基本技能教学和单设实践教学环节的重要补充，主要以特长生工作室和兴趣小组的形式展开。实践项目均以教师开发的纵横向科研项目为原型，经过一定的教学化改造后用于实践教学，每个项目必须有相应的项目负责人，并按要求组织教学、考核及学分评定。

职业技能培训与考核 职业技能培训与考核是大力推行“双证书”制度、促进人才培养模式创新的有力举措。调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。

综合项目教学 即串连多学期的综合性项目教学，它是贯穿学业全过程的以项目教学为主要形式的实践教学活动，它是以岗位系列课程为支撑、以递进设计方式、以学生为主教师为辅的教学组织形式进行教学。采用专业负责人负责制，岗位系列课程负责人对科研项目进行教学化改造设计，课程负责人对相应阶段的项目设计进行指导。每个学生可选择1～2个项目进行设计或制作，项目一般在第三学期末或第四学期初进行布置，学生要经过1～2个学期的设计或制作，逐步提高和完善，并按照规定进行考核记分。

综上所述，计算机应用技术专业实践教学体系是按照职业岗位的工作要求而建立，专业基本技能一般在课程内基本技能教学环节中培养训练，专业技术技能一般在项目实践环节中培养训练，专业技术应用能力的培养需要在综合项目教学环节中培养训练。

创新点

（一）产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系创新

产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系具有一定的创新性，该研究成果已全面进入专业教学计划，“PCB工程师”、“单片机产品开发工程师”、“计算机软硬件维护工程师”等岗位系列课程已得到有效实施，相关课程建设已收到明显的成效，IT类职业基础课程平台、产学研结合的岗位系列课程体系和职业岗位技能体系已建成，并在积极实施，提高了专业人才培养质量。

（二）产学研结合的专业实践教学体系创新

计算机应用技术专业的产学研结合的专业实践教学体系已初步形成，每个实践项目均为教学化的科研项目，均有项目负责人和考核标准。建设与技术技能体系相对应的实践项目案例，项目实践教学活动效果很好，如科目小作品制作、串连多学期的综合实践项目等，并推出“师徒培养模式”的第二课堂项目教学，形成了课内与课外相结合，丰富了学生的课余生活，提高了学生的研发能力。

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参考文献：

[1]许统德。高职院校产学研合作教育现状与对策探析[J].成人教育，2011（12）.

[2]哈贵庭。高职计算机应用技术专业教学模式的改革[J].职业教育研究，2010（2）：92-93.

[3]丁爱萍。高职计算机应用技术专业课程体系探究[J].教育与职业，2010（20）：128-130.

[4]张节兰，曾凌燕。高职计算机应用专业模块化课程体系探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（5）：15-16.

[5]郑丹青。以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系[J].吉林农业科技学院学报，2010（1）：199-121.

计划生育证明模板【第四篇】

初婚一胎婚育证明格式模板一我村（居、单位）________同志，男（女），生于________年________月________日，该同志系独生子女，于________年________月________日与________同志初婚，婚后于________年________月________日合法生育壹男（女）孩，该同志未办理《独生子女父母光荣证》，至今只生育一个子女，未再生育和抱养过子女。

特此证明。

村（居、单位）（公章）

20xx年xx月xx日

初婚一胎婚育证明格式模板二兹证明XXX（为我公司职员），女，民族汉，系XX省XX市人，身份证号码：___________________。于20xx年1月19日与YYY依法结婚，YYY（男方）为广东省佛山市顺德区居民，身份证号码：___________________。双方均为初婚，婚前无违法生育行为，望给予办理一胎生育登记卡。

特此证明。

（公章）

20xx年xx月xx日

初婚一胎婚育证明格式模板三姓名_________，性别_____，身份证号_________，于_________年_________月_________日登记结婚，系初婚，_________年_________月_________日领取第一个子女生育登记卡，于_________年_________月_________日生育第一个男（女）孩，无其他子女，未违反计划生育政策。情况属实，特此证明。

村（居、单位）（公章）

20xx年xx月xx日

初婚一胎婚育证明格式模板四兹有属地居住人员________，性别：________，身份证号码________________，婚育情况：________年________月________日计划内生育________个男/女孩，由________（女方或男方）抚养，________年________月________日与________（身份证号码________________）登记结婚，系再婚，无领养，无违反国家计划生育政策行为。

特此证明