数字化信息技术（4篇）

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数字化信息技术【第一篇】

关键词：高中信息技术； 数字化；策略

信息技术是高中的一门基础课程。信息技术课程教学借助数字化的学习资源，有助于提高课程教学的效率。在互联网技术高速发展的现在，数量庞大且种类丰富多样的教育资源，都在互联网上进行集中、更新和扩散。教育活动也受到信息化的影响，不断发生变化。利用数字化的学习资源，极大丰富了教育的内容和信息，而数字化学习资源的有效利用，成为当今教育的新热点。下面就数字化学习资源在高中信息技术教学中的有效应用进行探。

一、转变教师的观念和态度

面对新兴的信息技术， 教师如果没有先进的指导思想和现代化的教育理念， 再先进的设备和技术也发挥不了作用。首先要转变、更新的就是教师的教育观念，要树立正确的教育观、教学观、知识观、人才观；要不断提高广大教师的信息技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学结构、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。

其次， 教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于思维定势和多年的习惯，一些教师满足于传统的“黑板+粉笔”的教学模式或老式电化教学手段，对新技术存在“晕车”现象。 对此，应鼓励教师以积极的心态迎接考验和挑战， 对新技术既要防止“技术万能主义”，又避免陷入“技术无用论”或“技术黑洞论”的泥淖，对新技术不排斥、不回避，树立良好的信心，有选择地运用信息技术。

二、加强信息设施信息资源

建设的应用和研究巧妇难为无米之炊， 教师的信息素养的再提升还离不开技术的新发展和硬件的新装备，

1.信息化基础设施建设要合理布局，能够考虑到绿色环保， 体现以人为本的理念， 并能彰显特色；

2.建成光纤到校及其数据中心，教学区域有无线网络覆盖， 移动教育无处不在；

3.多媒体制作设备配备齐全（打印机、扫描仪、视频捕捉卡、数码相机或数码摄像机等一应俱全）；

4.学校实现“班班通”，每班拥有 1 套多媒体教学设备（含投影机、视频实物展示台及计算机等）；

5.学校装备数字化实验室、科学实验室、虚拟现实实验室、机器人实验室等。方便教师使用的信息资源，是信息资源开发建设的根本要求，也是教师信息素养提高的另一重要途径。

三、注重教师培训打造队伍

我们希望通过培训， 打造一个可以引领学校发展的团队。这个团队应该至少由四支队伍组成：

1.校长班子组成的领导团队，其接受的培训应该由教育行政部门组织，内容以现代的办学理念、先进的治校思想、信息环境下学校核心文化、信息化通识培训等为主，目的是提高信息技术环境下校长的领导力；

2.中层干部和班主任组成的行政团队，其接受的培训应该是由上级教育师资培训部门组织，内容以改造传统行政管理、教育管理，掌握信息化服务、网络化管理技能和信息化通识培训为主， 其目的是提升学校中层干部和班主任在学校管理、 班级管理中的行政执行力；

3.学科教师组成的执教团队，其接受的培训应该以信息技术与学科课程有效整合、课堂有效教学、网络教研、新课程改革和发展为主，其目的是增强学科教师的教育技术能力， 从而提高课堂的效率；

4.信息技术教师组成的技术支持团队，其接受的培训以网络安全、网络管理、应急响应、系统软件部署与运维、系统分析与设计、最新前沿技术为主，目的是加大技术保障力。

四、教学一体化平台建设

由于信息技术教学本身具有较强的理论化特征，传统教学模式体现出了典型的封闭型和单一化特征。以网络技术为基础，打造一体化教学平台成为新时期信息技术教学转型的首要任务。如果从教学资源的选择、教学进度的统筹、教学模式的评估以及学生反馈信息等各环节通过网络环境以动态的形式呈现出来，构成新型一体化教学体系，必将为高中信息技术教学的转型提供创新型思路，为高中信息技术教学注入现代化元素。一体化教学平台的建设包括信息资源的统一管理、利用等流程，譬如学校可以利用网络平台，将教学任务和学习安排以数据资源的形式存放在学校信息技术教学数据库内，在教学过程中，可以依托网络环境进行资源检索利用。此外，一体化教学平台也包括教学成果的反馈与评估，学生可以根据自己的学习进展，通过学校统一平台进行自主学习与检测，很大程度上减小了传统教学的周期。该环节也是一体化教学平台的评估阶段，学校在局域网技术的支持下，打造学校内部教学成果动态公示系统，以便教师对自己教学模式的反思与调整，显然从教学资源的统筹利用、学习反馈以及教学模式的反思等诸多环节实现了一体化模式，为信息技术教学转型提供新趋势。

五、以局域网为基础打造“空中课堂”模式

数字化信息技术【第二篇】

关键词：数字化学习环境；信息技术；教学策略；培养

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0027-01

信息技术课程作为学校教学的重要组成部分，是培养学生现代化信息技术认识的关键课程，有助于使W生树立良好的信息技术观念，培养学生运用和掌握信息技术最基本的操作技能。随着素质教育步伐的不断加快，数字化学习环境的营造逐渐成为小学信息技术教学的重要方式，能够提升学生学习信息技术的兴趣和爱好，达到较好的教学效果。

一、数字化学习环境对信息技术教学的作用和意义

与传统教学相比，数字化学习环境是以数字化设施作为依托，以学生实践能力的培养作为教学内容，摆脱了理论式教学的局限性，有效地调动了学生学习信息技术的积极性。电脑作为生活实践的一部分，是许多家庭不可或缺的生活工具。电脑能够吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，培养学生学习信息技术的热情，为学生将来学习相关的信息技术知识和技能奠定相应的基础。随着网络的不断普及，信息化、数字化正改变人们的传统生活方式。学生若是不学习相关的信息技术知识和技能，则会与现代化的信息技术格格不入。所以，在信息技术教学实践中，教师应该以学生作为教学主体，引导学生多动手、多动脑，对相关信息技术的知识进行实践性操作，让学生真正地掌握这门学科的知识和技能。同时，在信息技术教学的过程中，教师应该运用电脑为学生树立良好的世界观、人生观和价值观，引导学生正确认识信息技术的作用，培养学生运用信息技术的意识，以帮助学生在以后的学习、生活、工作中更好地使用信息技术。

二、数字化学习环境下的信息技术教学策略

数字化进校园已经常态化。数字化学习环境的营造和运用需要教师发挥组织、指导特长，促成学生信息技术学习能力和效果的提升。学校应该根据信息技术教学的需求，保证每个学生在学习的过程中都有电脑，便于学生根据教师教学内容来进行实践性演练。同时，教师要尽量选取通风、光照较好的教室作为信息技术教学场所。

（1）转变教学思路，构建网络教学平台。在信息技术教学实践中，教师应转变以往的教学思路，注重信息技术的实践教学与理论教学并重，以学生作为教学主体，围绕学生开展信息技术教学。同时，教师要注重分层异步教学和个性化教学在信息技术的教学实践中的作用和地位，使每个学生掌握获取信息、分析信息和处理信息的相关知识与技能。在信息技术教学过程中，教师可以根据学生的特点，构建相应的网络教学平台。即通过QQ群、微信等通讯工具，为学生学习信息技术相关知识和技能搭建网络教学平台，使教学延伸到课堂之外，便于学生对信息技术进行自主学习，从而提升学生学习信息技术的效果。

（2）注重情境的创设，引导学生实践操作。在学习信息技术相关知识的时候，教师应该根据教学内容，结合学生的特点，为学生学习相关信息技术创设相应的情境，便于学生根据情境来学习信息技术知识和技能，从而保障教学质量的提高。如在教学“插入图片”的相关知识的时候，教师可以给学生准备相应的图片和音乐，通过讲故事的形式引导学生进行相关的操作。教师对学生们讲：“小明有喜欢做音乐相册的爱好，可是小明生病了，无法做音乐相册。但他想制作音乐相册来送给好朋友小亮，他便向天使许下了自己的愿望，希望天使能够赐他一个完美的音乐相册，同学们能帮帮他吗？”这种情境的引入，调动了学生学习信息技术的主动性，激发了学生自主创作的兴趣，他们运用相应的图片和音乐制作出了相应的音乐相册。

（3）注重合作学习，培养学生的独立思考能力。在信息技术教学实践中，为了提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，教师可以给学生设置相应的学习任务，鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队意识和团队精神，同时促进学生的独立思考。教师可以根据教学内容，安排“电子报刊、电子贺卡、动物卡通”制作任务，引导学生运用WPS文字软件、ACDSee照片处理软件进行小组合作。合作学习有助于学生对相关任务进行自我思考，进而提升学生的自主学习能力。同时，教师要注重学生创新思维的训练和培养，让他们多阅读、多思考、多实践，提高他们自主习得知识和在实践中运用知识的能力。

另外，数字化学习环境下的信息技术教学还可以采用任务驱动教学法，即教师给学生提出任务，让学生自己尝试完成任务。如“管理电子邮箱”教学中，教师就可提供一个优化的邮箱，让学生尝试着优化，使他们在实践中掌握方法，获得学习的乐趣和成就感。

三、结束语

总之，在数字化学习环境下，教师要提升信息技术的教学质量，必须要注重教学情境的引入、合作学习的作用、实践操作的引导，从而保障教学质量的高标准，培养学生掌握和运用信息技术的知识和技能。

参考文献：

数字化信息技术【第三篇】

关键词：一对一数字化学习；基于微信的一对一数字化学习平台；翻转课堂

一、“一对一数字化学习”的内涵与特征

“一对一数字化学习”最早在 2002年被作为一个专门术语正式提出，如今已成为教育教学领域中的研究热点。在专家学者的定义下，“一对一数字化学习”是指每一位老师和学生都拥有一部可联网的数字化设备，在数字化资源的支持下进行的个性化的学与教的活印！耙欢砸皇字化学习”的内涵，可以体现出“一对一数字化学习”的特征：（1）一对一数字化学习首先体现为人与设备的关系，教师和学生每人拥有数字化学习设备是教学开展的前提条件；（2）“一对一数字化学习”的数字化学习设备可以是电脑室里的台式/笔记本电脑设备，也可以是移动终端设备（3）一对一数字化学习必须有网络（无线/有线）的支持；（4）一对一数字化学习是一种学习理念的反映，即个性化教育、差异性教学的体现，具体表现为教师应针对性指导每位学生，学生要拥有各自的学习计划和学习步调；（5）一对一数字化学习必须是支持教与学活动，是有效的，是教学最优化的选择。因此，一对一数字化学习的最基本、最核心的特征有两个：个性化与可移动性，其他特征都由此衍生而来。

二、“翻转课堂”的内涵及特征

翻转课堂是一种极具影响力的教学模式，由在2000年第11届大学教学国际会议上首次提出。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在这一教学模式中，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技术教学在实践中存在的问题

（一）教学资源单一

教学资源仅局限于书本和配套光盘，没有利用网络的优势去自主开发资源，导致信息技术课堂上的教学资源单一并且缺乏，未发挥出信息技术学科的优势。

（二）学生认知水平的差异

由于学生个体认识水平的差异，学生的信息技术素养参差不齐。因此，因材施教，实行分层教学、鼓励协同合作、扩展信息交流平台对实施信息技术教学非常重要。

（三）教师未能转换新角色

在信息技术课堂教学中，学生是课堂的主体，教师只是引导者和辅助者。但实际上，大部分信息技术教师没有脱离传统的教学模式，仍采用单一的讲授式教学模式，此现象的根源是教师未能转换成新角色且未开展多元化教学，影响了学生信息素养的培养。

四、“一对一数字化学习”环境下信息技术翻转课堂教学研究

为了提高我校的信息技术教学效能，促进学生的自主性和个性化能力的培养，我校经过一系列的调查分析、论证，把目光聚焦在“一对一数字化学习”和“翻转课堂”上，独立设计开发了一对一数字化学习平台：“基于微信的一对一数字化学习平台”，开展“一对一数字化学习”环境下信息技术翻转课堂的教学研究。

（一）“基于微信的一对一数字化学习平台”

1.设计理念

目前， “一对一数字化学习”平台种类繁多，但缺乏一线教师的支持与参与，这些学习平台与中小学教学脱节，无法满足中小学教师、学生的教学需求；大部分学习平台无法实现真正的跨平台应用，有一定的移动终端限制。在这种情况下，我校利用“微信”这个家喻户晓的跨平台软件，结合自身与教学紧密结合的优势，开发设计了“基于微信的一对一数字化学习平台”，让师生能够随时随地、利用各种移动终端，便利高效的登录平台，自定学习路线，进行一对一数字化学习。

2.教学资源库的设计

我们针对信息技术教学资源缺乏这一问题，设计开发了一系列的教学资源包。这些教学资源包分为三类：知识点教学资源包、微视频课堂资源包及其他资源包，资源包内容主要包含教学目标、学习任务、学习资源、在线测评等。

教学资源包设计好后，可以到平台形成共享资源，教师可以自行下载教学资源包，直接整合形成教学课程。也可以根据教学需要对资源包进行二次开发。形成新的教学资源包。

3.学习空间及可视化学习评价系统的设计。

根据对学生认知水平的分析，教师向学生推送符合本人学情的个性化学习资源，为学生量身定制个性化的学习空间。学生也可自主选取符合自身学情的学习资源，自定学习路径，为自己打造个性化的学习空间。

平台的数字化评价系统是通过平台收集学生习题、作业、主题活动的学习数据，来对学生进行学年、学期、月、周的评价。最后，以图形化的报表的形式来呈现学生的评价结果。

（二）“一对一数字化学习”环境下信息技术翻转课堂教学模式的构建

我校针对学生认识水平差异及教师角色的转变，提出了基于“基于微信一对一数字化学习平台”的信息技术翻转课堂教学模式：在“一对一数字化学习”的环境下，采用“翻转式”教学组织形式，将知识学习过程的“传授”和“内化”两个环节翻转过来，让学生突破时间与空间的限制，随时随地登录平台进行学习。

五、结语

信息技术在给教学带来新希望和无限潜力的同时，也存在一些急需解决的问题。“一对一数字化学习”和“翻转课堂”以其突出特点，为信息技术教学指引了新方向，能在一定程度上解决现有问题，对信息技术与教学的深度融合具有重要的指导意义，为教育创新和综合型人才的培养提供了新的启示。

我校一对一数字化学习环境下翻转课堂教学的研究才刚刚起步，后续还有更多的内容需要我们进行研究，比如一对一数字化学习环境下翻转课堂教学的教师培训、实施的评价指标、课堂组织等都值得我们深入和延续。

参考文献：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

数字化信息技术【第四篇】

回顾通信发展的历史，我们发现了一个非常有趣有过程：1832年莫尔斯发明了电报，它传送的信息是由众所周知的点划码组成的，即人类最早的通信是采用数字方式进行的。以后贝尔又发明了电话，并由此造就一个电信产业。一个多世纪以来，以电话服务为主的电信业走了一条成功之路，取得了极大的发展。然而随着人类社会的发展，电信业务也从早期的电报、电话发展到今天多种业务并存的局面，通信的规模也发生了翻天覆地的变化。随着科学技术的发展，现代通信又进入了数字时代。20世纪90年代信息革命的浪潮，建设信息高速公路的号角声，信息和知识爆炸式的增长，特别是因特网商用化后的迅猛发展，使传统的电信业受到巨大的震动和冲击。带给我们的启示是，问题的核心在于“信息”。在信息和知识已成为社会和经济发展的战略资源和基本要素的时代中，人们更加需要随时随地获取信息，原来点对点的固定电话通信方式已远不能满足需求了。人类需要宽带的无线通信技术，来满足多媒体化、普及化、多样化、全球化和个性化的信息交流。 无线通信是指采用电磁波进行信息传递的通信方式。早在1897年，马可尼使用800khz中波信号进行了从英国至北美纽芬兰的世界上第一次横跨大西洋的线无电报通信试验，开创了人类无线通信的新纪元。 在无线通信初期，受技术条件的限制，人们大量使用长波及中波进行通信。20世纪20年代初人们发现的短波通信，直到20世纪60年代卫星通信兴起前，它一直是远程国际通信的重要手段，并且目前对应急通信和军用通信依然有一定实用价值。

20世纪40年代到50年代产生了传输频带较宽、性能较稳定的微波通信，成为长距离大容量地面干线无线传输的重要手段。模拟调频传输容量高达2700路，亦可同时传输高质量彩色电视信号；尔号逐步进入中容量至大容量数字微波传输。80年代中期以来，随着频率选择性色散衰落对数字微波传输中断影响的发现及一系列自适应衰落对抗技术与高状态调制与检测技术的发展，使数字微波传输产生了一个革命性变化。特别应该指出的是20世纪80年代到90年展起来的一整套高速多状态自适应编码调制解调技术与信息号处理及信号检测技术，对现今卫星通信、移动通信、全数字hdtv传输、通用高速有线/无线接入，乃至高质量磁性记录等诸多领域的信号设计与信号处理及应用，发挥了重要作用。随着国民经济和社会发展的信息化，人们要通信息化开创新的工作方式、管理方式、商贸方式、金融方式、思想交流方式、文化教育方式、医疗保健方式以及消费与生活方式。无线通信也从固定方式发展为移动方式，移动通信发展至今大约经历了五个阶段；

第一阶段为20年代初至50年代初，主要用于舰船及军有，采用短波频及电子管技术，至该阶段末期才出现150mhz vhf单工汽车公用移动电话系统mts。

第二阶段为50年代到60年代，此时频段扩展至uhf450mhz，器件技术已向半导体过渡，大都为移动环境中的专用系统，并解决了移动电话与公用电话网的接续问题。

第三阶段为70年代初至80年代初频段扩展至800mhz，美国bell研究所提出了蜂窝系统概念并于70年代末进行了amps试验。

第四阶段为80年代初至90年代中，为第二代数字移动通信兴起与大发展阶段，并逐步向个人通信业务方向迈进；此时出现了d-amps、tacs、etacs、gsm/dcs、cdmaone、pdc、phs、dect、pacs、pcs等各类系统与业务运行，频段扩展至900mhz~，而且除公众蜂窝电话通信系统外，无线寻呼系统、无绳电话系统、集群系统、无中心多信道选址移动通信系统等各类移动通信手段适应用户市场需求同时兴起并各显神通。

第五阶段为90年代中至今，随着数据通信与多媒体业务需求的发展，适应移动数据、移动计算及移动多媒体运作需要的第三代移动通信开始兴起，其全球标准化及相应融合工作与样机研制和现场试验工作在快速推进，包括从第二代至第三代移动通信的平滑过渡问题在内。对于第三代移动tmt-2000纷纷参与标准的制定，经多次融合努力在1999年10月25日至11月5日芬兰赫尔辛基召开的itu-r tg8/1第18次会议上5类rtt技术标准共6种方案成为最终结果。

2、我国无线通信技术的发展

当前，

从1987年至今，我国移动电话用户数的增长很快，尤其是gsm网更是以人们始料不及的速度在迅猛发展。这主要是因为gsm系统在技术和经济方面均比tacs系统有较大的优势，更重要的是我国在gsm运营领域引入了竞争机制，促进了gsm网的发展。我国的移动通信用户已超过了8000万，位居世界第二。

近10年来，我国在移动通信领域的科研、设备生产等方面也取得了可喜的进步。国产移动通信设备—交换系统、基站和手机等都已经投入生产，并陆续投放市场，第三代移动通信系统的开发和研究也正与世界同步。可见，