绘画安全教育范例（4篇）

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关键词公共场所；安全教育；游戏化教学

在如今的时代背景下，随着人们对于幼儿安全的关注度不断提升，幼儿园的安全教育已经成为人们广泛关注的热点。游戏化教学是新课程改革背景下提出的创新型教学策略，由于游戏化教学符合幼儿的学习需求，因此，游戏化教学已经在幼儿教育领域中获得广泛运用并取得了良好的教学效果。想要游戏化教学得以持续性发展，充分发挥其作用，教师就要注重针对公共场所中幼儿安全教育的游戏化教学策略进行分析探究。

一、整体评估安全保护教育现状，设置针对性的目标体系

在秉持《幼儿园教育指导纲要》教学理念的基础上开展公共场所中幼儿安全教育时，教师应注重针对公共场所中幼儿安全及自我保护教育的现状进行整体评估，从而按照不同层次确定游戏设计的目标体系，进而实现个性化教育，这种情况不仅能够使所有幼儿都获得良好的学习效果，还能够进一步建立幼儿的学习自信，调动幼儿的学习热情。首先在此基础上教师应实现整体评估安全保护教育现状，具体而言，其一，针对安全保护教育的实际教学内容进行分析探究；其二，针对幼儿的安全保护意识、安全保护能力等方面进行分析探究；其三，根据幼儿实际情况将幼儿合理划分成为三个层次，分别为安全保护综合素质较高、安全保护综合素质中等以及安全保护综合素质较低三个层次；其四，根据幼儿的三个层次设计针对性的游戏化目标体系，具体而言，在开展游戏化的公共场所幼儿安全教育过程中，对安全保护素质较高的幼儿可以设计较难的学习目标，对安全保护素质中等的幼儿设计中等难度学习目标，对安全保护素质较低的幼儿可以设计简单的学习目标。在此基础上开展游戏化公共场所幼儿安全教育，能够使所有幼儿都获得收获。

二、利用情景游戏开展安全教育，保障幼儿学习主体地位

开展游戏化教学时，教师一定要充分重视所运用的游戏形式能够凸显幼儿学习主体地位，以此契合新课程改革后的教学理念，促使幼儿积极主动地参与到学习过程中，这样才能够真正获得良好的教学效果。情景剧是一种现代化教育手段，对于开展公共场所中幼儿安全教育，促使幼儿学会自我保护十分重要。在幼儿安全教育过程中运用情景剧游戏开展教学，就是指通过引导幼儿通过表演的方式进行学习，这种情况下能够使幼儿更加直观、真实、快速地掌握以及辨别危险，能够促使幼儿学会规避危险。这样的方式还能使幼儿在今后生活中遇到与其相似情况时，联想到教学情境，及时保护自我。值得教师注意的是，幼儿正处在发展的初级阶段，并不具备良好的自我控制能力，因此，在运用情景剧游戏开展公共场所中幼儿安全教育时，教师需要参与到幼儿的表演过程中，帮助幼儿全身心投入表演过程中，并且注重在表演之后为幼儿讲解相关安全保护知识，在这种情况下才能够保证情景剧游戏在公共场所中幼儿安全教育的运用取得良好的教学效果。

三、利用绘画使其掌握安全标识，充分激发幼儿学习热情

激发幼儿学习兴趣是开展任何教育活动的重要因素，只有激发幼儿学习兴趣，才能够使其积极主动地参与到教育活动中，才能够真正做到调动幼儿学习积极性以及主动性，促使幼儿的注意力更加集中。另外，在公共场所安全教育中开展游戏化教学其主要目的之一也是激发幼儿学习兴趣，在此基础上教师可以运用绘画游戏开展教学，进而激发幼儿学习兴趣。在现代背景下，经济文化获得快速发展，许多安全标识逐渐被广泛运用到实际生活中，特想要幼儿更好地融入社会，在实际生活中学会保护自己，教师就要重视引导幼儿掌握安全标识。在此基础上，教师可以通过绘画游戏引导幼儿掌握安全标识。例如：红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等、禁止通过、前方危险等，在此基础上，教师可以引导幼儿运用画笔对这些安全标识进行绘画，又可以运用纸板以及画笔制作安全标识等。在此基础上，为了能够保证幼儿更加充分地掌握安全标识，教师一定要引导幼儿展示自己的绘画成果，并表达出见到自己画出的安全标识之后应该做些什么、不应该做些什么，这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够使幼儿在绘画中感受到乐趣。

四、利用语言游戏掌握安全知识，强化幼儿对安全知识的记忆

在运用游戏化教学开展公共场所中的安全教育时，教师一定要注重游戏的灵活性和多样性。在具体教学的过程中，教师可以采用游戏化的语言进行教学，如关于公共场所安全知识的绕口令、儿童歌谣等方式，以此帮助幼儿更好地掌握安全知识，还能够强化幼儿对于安全知识的记忆。例如：在开展防火防电公共场所中的安全教育时，教师可以运用以下歌谣：小朋友，快快来，我们都来讲安全。不玩电器不玩火，保住预防这一关。火灾一旦已发生，不要惊慌和恐乱。弄湿毛巾捂口鼻，离开火场保安全。又例如：在进行外出玩耍时，教师可以运用以下歌谣：马路上，路人叫，问我什么不知道。低下头，快点走，追上前面小朋友。不说话，不哭闹，安安全全快走掉。等等。总而言之，在运用游戏化教育开展公共场所中的安全教育时，教师一定要充分注重利用语言游戏开展教学，以促使幼儿深入掌握安全知识，强化幼儿的安全知识记忆，还能够促使幼儿的语言表达能力有效提升。

五、结语

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首先，大学生安全教育的课程化陷入困境。很显然，教育主管部门希望将大学生安全教育纳入到课程体系，要求有条件的高校可单独开设专门的安全教育课程或选修课，落实相应学分。但实际上，由于缺乏专业支撑，从课程设计、教材到师资队伍都非常匮乏。目前，一般高校都由保卫干部或辅导员来承担安全教育课程，但这支队伍离高素质、专业化还有一定的距离。因此，几乎没有高校能够单独开设安全教育课程，而要落实学分就更不容易。

其次，大学生安全教育形式和手段落后。目前，高校开展安全教育的主要形式有新生入学教育、军训、主题班会、班团重大活动，或者将安全教育安排在实习动员、毕业设计等环节开展。由于大学生对这些传统的教育形式接受度不高，因此无法达到应有的教育效果。在教育手段上，高校保卫干部或辅导员主要以讲座、培训、灭火演练、’应急疏散为主，手段单一，无法激起大学生参与安全教育的兴趣，大学生安全教育的主动性极低。

最后，高校对大学生安全教育重视程度不够。一方面，教育部、省市教委三令五申，大力推动大学生的安全教育，但另一方面，高校在落实安全教育经费、开设安全教育课程、培养安全教育师资等方面的政策无法及时落地。如黄迎乒老师通过对河南省高等学校安全教育课程开设情况、学生安全意识及安全技能状况的调查，研究发现高校在对学生进行安全教育与管理中，存在着重管理轻教育的现象。学校领导对大学生安全教育重视不够，管理层对大学生安全教育的认识滞后。

二、基于建构主义理论的大学生安全教育探究

建构主义教育理论强调以学生为主体、教师为引导，重视情境式教学模式，更提出在教育程中应充分意识到学习环境的重要性，要让学生利用各种工具和信息资源，激发学生的学习主动性，这对大学生安全教育具有重要的实践意义。努力建立以学生为主体的大学生安全教育课程。建构主义强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。高校安全教育的目是帮助大学生确立正确的安全观，提升大学生的安全意识和自我保护能力，说到底安全教育是了大学生自身，学生是安全教育的主体。因此安全教育课程不能以教师为主导，不能简单的说教、听教或灌输，而是要让学生成为教育的主角，学生积极主动地参与教育过程，充分发挥学生的主动性。在课堂上，更多地应以讨论、案例体验为主，激发学生主动参与自我教育和教育他人的活动中。

充分重视情境教育在大学生安全教育中的用。建构主义认为，学习者的知识是在一定的境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构获得的。因此，在安全教育过程中，创设有利学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；而相互协作（教师与学生、学生与学生）可以穿于整个教育活动过程中。具体，在安全教育中，开展诸如榜样学习、游戏教学、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、参观考察等等，都是寓安全教育于具体形象的情境之中，也就必然能起到潜移默化的教育作用。要注意的是，情境教育中的协作、交流，是至关重要的教育手段，可以解决学生在现实生活中遇到的问题，因此在实际运用中，也要充分让学生在安全教育活动中进行协作、交流。

大学生安全教育过程中有效应用各种工具和信息资源。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这里，利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。在多媒体和互联网如此发达、网络资源如此丰富的今天，安全教育更积极应用各种工具和各种资源，特别是网络资源，如建立安全教育网站或BBS,让学生充分互动，参与案例讨论；或者分类设置安全教育课程，开设网络测评试卷，开展有针对性的安全教育和安全测评；制作安全课程视频或者课程PPT,供所有学生下载、学习、分享。

三、总结

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文明行为是现代社会的基本道德要求，是校园安全教育工作的基础。我们大力宣传和弘扬中国传统文化，举办践行社会主义核心价值观培训班，开展《弟子规》《三字经》等经典诵读活动，传承中华美德，弘扬先进文化；延深开展践行文明在校园、践行文明在社会、践行文明在家庭的“三践行”活动，结合《公民道德建设实施纲要》《小学生日常行为规范》及当地实际，制定《刘家小学学生文明言行准则》，充分发挥值日值周师生作用，强化校内一日常规和校外监督，动态选树美德少年、孝心少年、社会公德少年典型，规范约束学生在学校、在家庭、在社会的一言一行，强化养成教育，营造“讲文明，守纪律，懂礼貌”的氛围，通过培育宣传正能量，为学校安全工作减压。

二、活化法制教育形式，教育学生知法守法

我们把法律知识融入到学生活动中，产生了积极的教育效果。一是融入到课堂活动中。在课堂教学中，把法律知识编成小故事、顺口溜、法律伴我行三字经、小诗歌等多种形式向学生渗透讲解，使法律知识变成涓涓细流，浸润滋养学生的心田。二是融入到班队会活动中。在教师的指导下，学生自编、自唱、自演，把法律知识编排成歌舞、小品、快板等多种形式向学生进行渗透，使学生在潜移默化中受到法制教育。三是定期开展主题普法活动。组织师生观看“邪教”、“远离”等电视教育片和图片展，提高抵制其侵蚀和毒害的能力。定期举办优秀“普法手抄报”评选活动、“法律知识竞赛”活动，举办“学法故事会”、“少年维权中心模拟法庭”活动，推进法制教育，教育学生遵规守纪，依法维权，免受不法侵害。

三、坚持开展心理健康教育，消除人际关系矛盾隐患

开设“知心信箱”，建立学校“悄悄话”QQ群和班级“悄悄话”QQ群，通过建立与师生心灵对话的平台，了解师生生命需要，然后对症下药，通过谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别教师和学生的心理疏导工作，引导师生正确交友，科学处理矛盾问题，帮助师生解决心中烦恼，防范由于心理不平衡、奚落粗暴语言、厌学等现象产生的安全事故、极端行为。同时，切实加强家长学校建设，畅通家长与学校的沟通渠道，配合学校的教育工作，减少“问题孩子”产生的几率，促其健康成长。为形成适应现代社会生活的态度和技能，开展“自己的事情自己做，不给别人添麻烦”、“我为妈妈做点啥”、“动动手，弯弯腰，我是学校小主人”、“我为家乡发展献一计”、“小手拉大手，一人带全家”等活动，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，形成积极向上的人生态度和健全的人格。

四、针对性开展交通安全教育，确保师生平安出行

农村机动车辆日益增多，特别是我校临近公路铁路的严峻交通安全形势，为确保交通安全教育效果，我们把十字路口“搬”到操场，在操场喷画十字道口斑马线，一名同学指挥，其他同学看交通手势过马路，进行道路交通模拟演练。与榆树市交警大队、刘家镇派出所联手，定期进行交通安全法律法规知识讲座，举办安全知识大赛，全校推广交通手势操，让学生熟知交通安全标志手势及交通规则，提高学生的交通安全意识。大力开展“我是人民小交警”活动，组建“少年交警队”，上放学期间，辅导员教师带领“小交警”到校门口指挥交通，引导车辆。

五、有效开展消防安全教育，带动社会安全防火

针对农村消防安全意识淡薄、柴草垛较多、容易引发火灾的现状，组建了“红领巾义务消防宣传队”。队员们利用节假日、放学后时间，在学校领导和老师的共同监护下，走出校门，走进村屯，通过发放消防安全宣传单、张贴安全防火标语等形式，向社会宣传防火安全知识，营造安全防火氛围；大风天升防火旗，挨家逐户传送“禁火牌”禁止用火；监督、劝阻路上行人不吸烟，监督家庭安全用火。定期举办消防安全文艺活动，向社会宣传交通、用电、自救、自护等安全常识。在“119”消防日，和榆树消防大队战士一起开展“小手拉大手、一人带全家”消防宣传教育活动，与家人一同制定家庭火灾疏散路线，使消防“四个能力”建设宣传到了每家每户。学校还通过消防课、消防安全角、消防征文、知识竞赛、消防演练、消防文艺宣传队、班队会、升旗仪式讲话等多种形式进行消防教育，达到“教育一名学生，带动一个家庭，影响整个社会”。形式多样的活动得到了上级领导和社会群众的高度评价，学校被国家公安部消防总局评为“全国防火安全最佳先进集体”，被团中央全国少工委授予“创造杯”，中央电视台，东方时空节目、中国公安部消防网和省、市电台做了宣传报导。

六、大力建设少年宫，减少安全事故发生几率

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关键词：外出写生；实践教学；改革与发展

外出写生课程的教学实践从2000年开始有了一个比较全新的、范围比较广泛的发展态势。近十多年的写生基地的发展与成熟，慢慢地奠定了高校外出写生课程的基本教学模式，也渐渐形成了中国各地高校美术写生活动的基本格局。这些基地分别与中国的高等美术院校建立了长期的合作教学关系，也为高校美术学科建设提供了有力的实践教学场所。

1高校美术外出写生课程类型的概况

写生课程的培养目标

外出写生课程主要是以风景写生为主，通过绘画的形式让学生表现地域的人文景观和历史底蕴，培养学生融入自然、感受自然、观察自然以及如何提取生活素材进行绘画创作的能力，同时也能培养学生审美感知能力和艺术语言的表达能力。

写生课程的教学目的

外出写生课程可以有很多种形式，传统的以风景色彩写生和风景速写两种表现形式为主，主要分类有水彩水粉写生、油画国画写生、建筑景观速写、民间美术考察、民间美术摄影、历史古迹考察等等。这种教学目的是重点让学生学习研究如何进行整体观察，学会从各个角度深入分析取景和构思；如何进行色彩搭配和渲染文化氛围，研究建筑的基本透视规律，深入分析自然地形体塑造和空间表达，进而挖掘人与自然的情感关系。

课程设置类型的意义

一般高等美术院校对外出写生课程的基本设置安排是在大二学年，学生已经有了素描与色彩两个基础课程的训练，其外出写生课程起到了基础课程与专业课程的衔接作用。主要是对学生观察能力和表现能力的培养和提高，为以后的毕业创作打下坚实的基础，逐渐形成个人的知识结构体系和绘画语言，为今后的艺术创作提供更广阔的空间。

2国内写生基地近十年来的实践与探索

写生基地的建设与实践

写生基地的建设主要是依据自然建筑景观与人文景观为依托而建立的，同时也需要政府相关部门的规划与扶持以及一些国内美术名家的推动。就目前比较成熟的写生基地像安徽宏村、西递，江西婺源，河南山西太行山，福建武夷山下梅村，泉州崇武大祚和小祚，南平桂林乡写生基地等。这些写生基地基础设施比较完善，接待能力强和教学需求比较合理规范，基本能保障高校学生以及画家们的写生需求，这种经营模式慢慢适应了各高校教学实践的需要，也建立了长期的、实效的校企合作模式。

写生基地的发展与改革

现阶段，随着一些美术生家庭经济条件的提高，学生对于外出的接受能力与需求也在不断的推动写生基地的建设发展与改革。例如，对伙食方面的要求，住宿条件的要求，写生行程规划安排，学生外出写生作业讲评的需求，教师讲授的教学设备要求，以及后续相关的写生课程汇报展览和画册展示等。因此，写生基地也需要根据各高校外出写生学生以及老师的教学需求作出相应的了解和调整，不断的提高整体条件来满足学生与老师的需求，与时俱进。

高校与写生基地合作的可能性

根据教育部对全国普通高校的改革要求，现诸多高校更加重视学生的实践与拓展能力，努力寻找与其相匹配的教学实践基地场所，签订校企合作协议，进行挂牌定点实践教学；另外，写生基地也与一些高校开展横向课题等相关课题研究活动，比如，让学生参与写生基地的古村落规划改造或者是其他相关的文化建设。

3外出写生实践教学的探索

外出写生实践教学的意义

外出写生课程活动期间，不但可以培养师生之间的感情，还可以提高教师的专业水平和促进学术交流。另一方面通过集中式的写生训练，绘画的强度与教师的紧密授课对于学生的专业认知水准会有较为明显的帮助，从而提高学生的绘画写生水平和审美能力。

外出写生实践教学与课程教学比较

外出写生课程主要是让学生从室内的课程教学转移到室外教学中来，让学生通过体验、感受、感知，将自然的景观转化为自己的绘画形式。这与室内课堂的教学形式有着明显的不同：课堂注重比较严谨教学氛围，而户外实践相对自由轻松，能更好地激发学生学习的主动性，更积极的投入到绘画环境中去，也能拓宽视野，增加人文知识。

外出写生实践在艺术创作上的作用

英国著名的艺术理论家雷诺兹说：“艺术源于自然，而又有别于自然。”艺术创作也是在自然的基础上形成自己的个人审美品格和艺术标准的。历史上许多大师的创作不论是肖像人物还是风景静物，都是在自然物象写生基础上的创作实践。特别是印象主义的诞生，印象主义画家将户外的光与色彩引入到了绘画艺术创作，打破了传统的绘画体系。这种对户外光线的捕捉与表达直接影响了画家的视觉审美追求，慢慢地将绘画艺术引向了当代人的审美品位，让绘画有了全新的气息与品格，画面充满了大气的呼吸感和深远的意境，表现手法也变得丰富多样，这种突破是建立在外出写生反复实践基础之上的。印象主义画家修拉曾说过：“艺术家在自然界中从来无法找到精确统一的布局，大自然能给他提供一些材料，他可以从中选择和创造。”因而，外出写生对于本科教学实践有着重要的基础作用，对艺术家的艺术创作有着举足≮≯轻重的实践探索意义。

4关于外出写生课程的几点思考

外出写生课程的发展方向与改革

基于目前的高校课程改革形势，必要情况下可以适当的增加外出写生的课时数，一方面有利于增强主修课程与选修课程之间的联系与互补关系，推动主要美术学科（油画、国画、设计等）的教学实践基础更好的开展，丰富和营造良好的校企文化氛围；另一方面，回归基础绘画写生的实践拓展，提升学生在把握课内知识结构的基础上，将现实主义的人文景观通过绘画的表现形式，结合各个专业的发展优势，推动跨学科领域的合作，增强学生社会实践能力与认知能力。因此，高校课程改革在重视应用型人才教育这块，外出写生课程是一个很好的突破口与转型点，比如在课程设置里面，适当增加学生在基础课程上的拓展与外延，在主修的素描、油画、国画、色彩课程上也可以增加一到两周的写生实践课，让学生到人文景观和乡村寻找最真实的人物和风景，感受最有魅力的四季变换色彩，捕捉最有灵感的生命气息，这是室内课堂所达不到的。这也是回归印象主义时期，崇尚大自然，“以大自然为师”的宗旨，也与中国早期美术发展历程接轨，老一辈的美术家都是背着画架东南西北的到处写生的，而他们的艺术生命和创造力也是在那个写生时期建立起来的，这一点也吻合了中国绘画“外师造化，中得心源”的宗旨。因此，在新世纪的高校美术教育领域，重温美术教育的乡野情怀，感怀老一辈美术家的旅历是很有意义的，也是很有价值的。

外出写生课程在组织与实践存在的问题

外出写生课程虽然在教学的过程中很有现实意义与基础，但是在组织和管理上如何协调学科之间的联系，如何增强主修与选修课之间的互补关系还是有一定的难度的，特别是一些二级院校的课程设置上，对这一门课程的重视度不够，缺乏宏观的美术办学基础和经验，不能作为丰富和提升其他主要学科获得最佳题材和创作思路的一种手段，片面追求单一化的实践与体验。外出写生课程在这些专业院校的研究生教育中，也是做为一个重要的课程架构培养学生深入生活，融入社会文化交流的一种有效地途径。因此，如何平衡主修与辅修、如何搭建学科与校企文化、如何压缩校内课程培养模式增强社会实践能力，这是许多高校课程建设存在的问题。有些二级院校的学科建设比较年轻很难有一个比较宽裕的空间和精力投入到校外实践方面，相关的外出写生带队老师缺乏带队经验，外出写生的地点随意安排以及写生基地的选择跟教学要求不符，学生外出实践期间相应的安全措施与责任归属也令许多院校犯难，这也是外出写生课程的困境。因此，如何选择一条好的解决途径对于外出写生课程顺利开展起到至关重要作用。因为传统的风景写生教学模式适合的是专业美术院校，所以对于一些二级的院校美术专业来说要找准自己的定位，应该要把写生课程制定与学校自身的专业教学结构紧密联系，把基础写生的能力与学生所学的专业方向密切的结合起来，突出外出写生课程成为具体专业所需要的能力。为了保证外出写生教学任务的顺利完成，学校应该与学生签订好个人安全责任状，提早做好外出遵守纪律和安全教育思想工作。教师在外出写生教学的同时可以学习其他院校的新教学方法，研究新思路，不断改革创新并贯穿到整个专业教学中去，且要制定完善的写生作品考核标准。

5结论

简而言之，通过以上几个方面的论述，分别对写生基地的建设与发展有了初步的认识，对高校写生课程与写生基地的合作模式有了比较客观的分析，对外出写生如何促进学生的绘画水平和提高教学质量有了进一步的认知，进而总结外出写生实践对高校美术课程的改革有着重要的作用，不仅丰富了绘画艺术实践的内容与样式，也为高校与社会的接轨提供了很好的桥梁。当然，在课程改革中，也能看到外出写生实践教学面临的一些问题，以及艺术创作如何根据社会经济的发展不断地在调整生存的环境。改革是有必要的，发展是不可阻挡的，我们坚信中国的美术教育会越来越好，艺术家的创作环境也会好越来越好。

参考文献

[1]黎明．写生的传统与意义[J]．美术学报，2007，4：2-5．

[2]李芬．当前美术教育专业的课程设置与教学[J]．艺术探索，2009（1）．