威尼斯小艇教学资料样例(8篇)
【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间,以下优秀范例“威尼斯小艇教学资料样例(8篇)”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享,供您参考写作之用,希望下面内容对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!
威尼斯小艇教学资料【第一篇】
教学《威尼斯的小艇》时,我将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中,借助“多媒体”启发。
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之前,让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解,从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
二、自读自悟中,重视思维的启迪。
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,让学生扮演船夫和游客,以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言,同时训练学生的口语交际能力,增强了趣味性和挑战性。课堂上,学生的思维被“启动”,积极开动脑筋,参与讨论交流。课堂气氛达到小高潮,热烈和谐,学生对课文内容的理解也逐渐加深。
三、朗读教学中,侧重情感的启动。
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。
首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的`语句,这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生是有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。
在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:学生分享的“威尼斯小艇教学资料样例(8篇)”,对课文背景的理解还不深不透;教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰;在利用活动学习船夫驾驶一段时,扮演船夫的学生仅仅利用课文的一些语言,有点“死板”,而扮演游客的学生,却不善于利用课文内容提问,除了普遍关心安全问题,其他的提问有点漫无边际。这些方面在今后的教学中仍需改进。
威尼斯小艇教学资料【第二篇】
《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课,这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料,介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感,而是借着这个城市独有的标志——小艇,把水上名城的风光韵味十足地表现出来,课文中有静态描写和动态描写,体现出“人动则艇动,人歇则艇歇”的特点,突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外,课文还将人的活动与景物结合在一起来写,充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。
教完《威尼斯的小艇》这课,高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见,让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思:
本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句,用~~~画出描写威尼斯静态的语句,体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写,只是简单读了出来,也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的,学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会,顺势再让汇报的同学读一读。
每个汇报的环节也没有围绕大问题展开,在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如:我提出的问题“小艇有什么特点,你们读了有什么体会”,学生回答这个问题时只说了一个体会,其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说,教师只是引导。
汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走,并没有让学生自由汇报,课堂的汇报环节偏于模式化,应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写,然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了,高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习,注重整体性,让学生自由汇报。然后经过自己的`修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱,我有点驾驭不了课堂,所以在听课之前自己又临时更改的教案,最后导致自己的课堂过于模式话,不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂,要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学,不怕学生乱,在乱中学生才有自己的生成收获!
在小组合作学习时,学生学习的时间少,有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间,让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验,收获自己的学习成果,感受和作的欢愉、发现的惊喜。
倾听,是学习发生的开始,不仅学生要倾听学生,老师更应该倾听认真学生,并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点,对孩子的倾听不够,导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价,缺乏对孩子的激励或赞扬。
本堂课我虽然教学目标正确,但是教学设计并没有全效为目标服务,学生也没有学好,这是我的缺憾,但我决不放弃。在今后的教学工作中,我会紧抓教学目标,课堂始终为目标服务,注重学生自主学习的体验,把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好,只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课,她让我成长,知道了自己有很多的不足,希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!
文档为doc格式。
威尼斯小艇教学资料【第三篇】
1、初步学会本课的10个生字及新词。
2、能选择自己喜爱的一种学习方式自学第4自然段。
3、体会带点的词语在句子中起到的`表情达意的作用。
4、了解小艇是威尼斯重要的交通工具,感受威尼斯的风土人情。
5、有感情地朗读课文。
了解小艇是威尼斯重要的交通工具,进而感受威尼斯的风土人情。
学习第4自然段的写法,围绕重点句写一段话。
1、教师:
认真备课,查找相关的资料。
2、学生:
(出示世界地图。)。
同学们你们看,你们知道这个像靴子一样的国家是哪儿吗?它就是著名的水城威尼斯。板书:威尼斯你们对威尼斯有哪些了解呢?(学生介绍自己分享的“威尼斯小艇教学资料样例(8篇)”,要求:
读准字音,读通句子。
2、检查学生对于本课生字词的掌握情况。
3、指名分段读课文,其他同学看是否有读不准字音的地方。
4、快速默读课文,思考:
课文主要向我们介绍了威尼斯的什么?
引入:
作者观察细致,描写具体,不仅写出威尼斯的小艇的特点,而且写到了船夫的驾驶技术特别好。
1、播放一段船夫驾驶小艇穿梭于河面上的录像。
2、学生看后,找出能概括船夫驾驶技术特别好的词语:
操纵自如。
3、让学生谈课文中具体描写“操纵自如”的内容,请一学生上台以手代艇作动作演示。
4、全体学生都做“船夫”:
以手代艇,以桌面代河,以文具盒、书本代替河中其它船只。学生集体演示,一边跟教师配合读课文:
师读:不管怎么拥挤,他总能?
生接读:左拐右拐地挤过去。
(同时以手代艇做“左拐右拐”的动作。)。
师读:遇到极窄的地方,他总能?
生接读:平稳地穿过,而且速度极快,还能作急转弯。
(同时以手代艇作“穿过”“快”、“急转弯”的动作。)。
5、让学生谈谈“操纵自如”的含义,并举生活中的实例加以说明。
(引导学生理解“操纵自如”是指驾驶得非常熟练、要小艇怎么行驶,小艇就怎么行驶。)。
6、小艇在威尼斯城人们的生活中有什么作用呢?四个人一小组边读第四段边讨论:
7、引导:
四人一组议论。
(邮递员、教师、医生、市长、旅游者。)。
小结:
小艇和威尼斯城人们的生活息息相关,小艇活动,城市就热闹,小艇停泊、消失,城市就安静。
威尼斯小艇教学资料【第四篇】
1、认识“尼、艄”等7个生字,读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等12个字,会写“纵横、船艄”等11个词语。(重点)
2、默读课文,能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容,了解小艇和威尼斯的关系,并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。(重难点)
3、能根据第2自然段的内容说出小艇的特点,并体会其表达效果。(重点)
4、能比较课文和“阅读链接”,了解它们在表达方法上的相似之处。(难点)
1、单元主题导入,板书课题《威尼斯的小艇》,齐读课题。
2、分类检测词语预习情况:
第一组(与“小艇”有关):小艇翘起船艄皮垫
第二组(与“人”或“人的活动”有关):保姆祷告雇佣哗笑
学生认读,检测读。
3、识记多音字“哗”:根据字义区分字音。
4、指导书写“翘”:“尧”上部斜中求正,竖弯钩充分右伸。教师范写,学生练写。按照三星标准进行自评。
1、借助第一自然段,补充资料,了解“威尼斯”水城的概况。
2、默读课文,说说课文围绕小艇说了哪些方面的内容,并做好批注。
3、交流分享:“小艇独特的外形特点”、“船夫高超的驾驶技术”、“小艇与人们日常生活的联系”三个方面。
一、核心问题:作者为什么说小艇是主要的交通工具?
预设一:威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月;行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
1、指名读句子,学生交流:本段从“长度、宽度、深度”、“样子”、“行动”三个方面介绍了小艇的外形特点。
2、通过对比两个句子,感受比喻句带来的表达效果:用熟悉的事物进行比喻,帮助读者更好地了解小艇的特点。
威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月;行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,行动轻快灵活。
预设二:行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能急转弯。
1、梳理第四段的结构:总-分
2、指名读句子,学生交流:梳理出船夫驾驶小艇时的三种情况。
3、抓住“动词”感受船夫的驾驶技术很好
(1)理解“操纵自如”,抓住“毫不”,感受船夫的镇定、娴熟、自信。
(2)抓住动作描写“左拐右拐地挤”,感受船夫的从容不迫。
(3)抓住“平稳”、“速度非常快”、“急转弯”感受船夫的驾驶技术高超。
4、抓住“飞一般地倒退”、“忙极了”等夸张和侧面描写感受船夫的驾驶技术高超。
预设三:商人夹了大包的货物……传来一片哗笑和告别的声音。
1、借助表格梳理出课文中的人物和活动。
时间
人物
活动
白天
商人
做生意
青年妇女
高声谈笑
孩子、保姆
去郊游
老人
祷告
夜晚
看戏的人们
看戏
二、体会静态描写和动态描写的表达效果。
1、分组读第3、4、5、6(前两句)段,感受动态描写的表达效果:小艇带给了威尼斯无尽的情趣和活力。
2、学生画出威尼斯静态描写的句子,边想象画面边有感情朗读,感受威尼斯的“静寂”之美。
三、师生合作配乐朗读全文,再次感受威尼斯的动、静之美。
感受
都写了小艇
都有静态描写和动态描写
18威尼斯的小艇
动态描写翘
人动则艇动,人歇则艇歇
静态描写
威尼斯小艇教学资料【第五篇】
《威尼斯的小艇》是人教版第十册的1篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地城的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。
根据语文主题教学的理念:一课一得,习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标:
1、朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用。
在整个教学过程中,为了避免“面面俱到却面面不到”,我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用”作为本课的重点,紧紧围绕这个语用点展开教学。
书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。读是感的基本前提,无感何以能悟呢?
在本文的教学中,我放手让学生在读中想象,在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的妙处,通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超,通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验,在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。
文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹,艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用,描写出威尼斯夜晚静寂之美。
本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句,感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点,我精心设计教学环节。
“威尼斯的白天是热闹的,充满生机活力的,威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢?自由读文,说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答,再进一步引导“哪些词句给你这些感受?”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗?”“谁能通过朗读,把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来?”这样紧扣文本,读中体验,层层深入,引导学生明白的作者采用动静结合的手法,写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。
威尼斯夜晚静寂,《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象?对比阅读,找到静态描写的句子和动态描写的句子,说说自己的体会,并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。
接着读写结合,老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”,让学生展开想像,也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写,也是语文学习的终级目标,习得方法,促进表达。
抓住语言训练点,一课一得,我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像,体会比喻句的新颖、生动、形象。
为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境,想象自己就是驾驶小艇的船夫,抓住重点词语,通过朗读中轻、重、快、慢的处理,展现船夫的驾驶技术特别好。
整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静,体会动静结合的手法,再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起,巩固写法,最后运用动静结合的手法仿写。
上完这节课,给我最大的感触就是在引导学生方面,如何做到顺学而导,尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候,老师能充当一个引导者的角色,通过恰当的语言,给学生以启发,而不是直接代替学生给出答案。
总之,整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实,紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。
威尼斯小艇教学资料【第六篇】
生:第二自然段写了小艇的样子。
师:请同学们自由读这一段,边听边画出描写小艇样子的词。
(生读)。
师:谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样子的呢?
生:威尼斯的小艇长有七八米,又窄又深,船头和船艄向上翘起。
生:比喻。
师:它被比作成什么?
生:比作独木舟,写出小艇长、窄、深的特点。
生:比作新月,写出了小艇两头翘起的特点。
生:比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。
师:你读了以后有什么感受?
生:(3个)同是写小艇,却用了3个不同的比喻。
师:谁能给大家读读第一个?
(生读)。
师:有点像——独木舟”,多有趣的样子!读得不错。谁能给大家读读第二个?
(生读)。
(生读)。
师:来,带着我们读出的感受再回到文中来读一读,读出轻快,读出灵活。
(学生自由练读体会)。
师:谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快,灵活的特点。
(生读)。
师:理解得非常好,可见,作者通过细致观察,抓住了不同的特点,描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧!
(齐读)。
师:现在我们可不可以不看书,把小艇的特点回忆出来准备——(学生边画小艇,边试背课文。)。
案例分析。
成功之处:教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。
1、在理解描写方法时,启发学生自读、自悟,不仅理解比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的说法,是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题,认识的含蕴却很大,起到“一石数鸟”的作用。
2、在引导朗读时,从理解到想象,从理解到记忆。从读到背,引导的方法既有序,又多变。引导学生阅读,激发了学生对本文的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。因此,当提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读,互相讨论交流,在教师的引导和点拨下,学生抓住威尼斯小艇的特点领会了作者抓住特点描写的表达方法。并且,学生的潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨和谐统一。这样,学生学得轻松,在无意注意中获得了学习方法。
3、结尾过渡:你看小艇的样子是这样——(奇特),坐在里面,又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——(驾驶技术),那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢?非重点的一带而过,既节省了时间,突出了教学目标,让学生围绕重点自己去思考读书,又给孩子创造了更广的思维空间。
不足之处:只是单独的分析理解这一段,如果让学生联系全文来理解小艇的独特就更好了,应该让学生真正融入课文,真正让学生理解、读懂、读好课文。
威尼斯小艇教学资料【第七篇】
1、初步学会本课的10个生字及新词。
2、能选择自己喜爱的一种学习方式自学第4自然段。
3、体会带点的词语在句子中起到的表情达意的作用。
4、了解小艇是威尼斯重要的交通工具,感受威尼斯的风土人情。
5、有感情地朗读课文。
了解小艇是威尼斯重要的交通工具,进而感受威尼斯的风土人情。
学习第4自然段的写法,围绕重点句写一段话。
1、教师:
认真备课,查找相关的`资料。
2、学生:
一、创设情境。
(出示世界地图。)。
同学们你们看,你们知道这个像靴子一样的国家是哪儿吗?它就是著名的水城威尼斯。板书:威尼斯你们对威尼斯有哪些了解呢?(学生介绍自己分享的“威尼斯小艇教学资料样例(8篇)”,整体感知。
1、自由读课文,要求:
读准字音,读通句子。
2、检查学生对于本课生字词的掌握情况。
3、指名分段读课文,其他同学看是否有读不准字音的地方。
4、快速默读课文,思考:
课文主要向我们介绍了威尼斯的什么?
三、精读课文,了解内容。
引入:
作者观察细致,描写具体,不仅写出威尼斯的小艇的特点,而且写到了船夫的驾驶技术特别好。
1、播放一段船夫驾驶小艇穿梭于河面上的录像。
2、学生看后,找出能概括船夫驾驶技术特别好的词语:
操纵自如。
3、让学生谈课文中具体描写“操纵自如”的内容,请一学生上台以手代艇作动作演示。
4、全体学生都做“船夫”:
以手代艇,以桌面代河,以文具盒、书本代替河中其它船只。学生集体演示,一边跟教师配合读课文:
师读:不管怎么拥挤,他总能?
生接读:左拐右拐地挤过去。
(同时以手代艇做“左拐右拐”的动作。)。
师读:遇到极窄的地方,他总能?
生接读:平稳地穿过,而且速度极快,还能作急转弯。
(同时以手代艇作“穿过”“快”、“急转弯”的动作。)。
5、让学生谈谈“操纵自如”的含义,并举生活中的实例加以说明。
(引导学生理解“操纵自如”是指驾驶得非常熟练、要小艇怎么行驶,小艇就怎么行驶。)。
6、小艇在威尼斯城人们的生活中有什么作用呢?四个人一小组边读第四段边讨论:
填空(实物投影):
白天,________乘着小艇去________;________乘。
着小艇去________,________乘着小艇去________;___。
_____乘着小艇去________。
半夜,________乘着小艇去________。
可见,________________。
7、引导:
四人一组议论。
(邮递员、教师、医生、市长、旅游者。)。
小结:
小艇和威尼斯城人们的生活息息相关,小艇活动,城市就热闹,小艇停泊、消失,城市就安静。
威尼斯小艇教学资料【第八篇】
国家课程改革是一次历史的机遇,是一次课程的重新“洗牌”过程。语文课堂,是文本、作者、教师与学生的心灵对话。
与语文面对面,让学生在研究中感受自己的参与,是语文课堂充满生命活力的关键。
在教学本课时,我知道学生“在设疑中激趣,在探究中发现,在发现中创新”。通过设疑布障,让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。学生对于威尼斯的小艇兴致盎然,就愿意去发现许多想发现的,自主地学习课文;当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时,我组织学生在课堂上交流,这样,威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣,情感感染着,灵感碰撞着,使每一个学生在学习过程中相互取长补短,让知识变得更加丰富起来。
《威尼斯的小艇》是1篇充满异国风情的文章,与孩子平时所见的几乎迥然不同;因此,我在教学时,放手让学生去自主学习课文,并在小组合作中交流,用探究的眼光去发现不同之处,发现语言文字里所蕴含的内容,从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引,而且会自然而然地写下自己的心灵体验,从而用自身的行动经历一次研究性学习,习得一种终身受益的方法,更提高了学生的语文能力与语文素养。但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方:
1、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间,但学生合作学习的方法较为单一,每组同学在交流时结构相似,没有变化。
2、当合作学习结束小组汇报时,虽有提出学生要认真倾听,但还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报,以至重复提问,而不是进一步深化。因此倾听能力还须培养。