评语怎么写范例精编4篇

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评语怎么写1

一、强化表扬，弱化批评，激趣为先

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用画线、圈点+评语进行方法指导，根据指导，让学生知道自己错在哪里，错的原因，怎么改正，并尝试自主寻找正确的解题方法。学生在老师的提示下自己去思考、改正。评语此时收到“画龙点睛、一针见血”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。做得好的打上一个大大的勾，画上一个大拇指、一颗……写上“方法很精妙”“比老师想得还好！”……对于质量特别差的作业本，打上一个小小的叉，尽量找出他的闪光点，以鼓励的话语调动积极性。“再细心点，你准行！”“认真付出才会有回报！”“有进步！”这种带有感情的评语让学生感受关爱，既不失效果，更达到了目的，同时充满了希望。从而促使学生不因错误而轻言放弃，逐渐产生学习兴趣。

对学生的进行适当的评价和鼓励，才能使学生对成功和失败有正确的认识，真正做到胜不骄，败不馁，树立必胜的信心。

二、循循善诱。积极引导。促思为主

评语，不仅要体现学生解题的正误，同时要利用学生作业的情况作为“素材”对学生进行学法指导，形成正确的解题思路和方法。通过循循善诱，积极引导，促进思维，拓宽思路，大胆创新。

正所谓“不愤不启，不悱不发”，有了作业的素材，再利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜力，激活创新意识。“一题多解”问题就是培养学生从多种角度、不同方向去分析思考问题，克服了思维定式，拓宽思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。画出精辟之处，附上评语：“方法独特”“甚是精妙”……肯定其独特见解。对多种却只写一种的，可写：“再想想，还有什么做法吗？”“动动脑筋，就能成功！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生驰骋想象，发散思考；鼓励学生发现问题――提出问题――假设尝试――验证归纳――总结应用；让来源于生活的数学再回首服务于生活。使学生敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。同时以评语提示“一题多解”与“优化方案”间的关系。

三、严格要求，积极鼓励。习惯为重

对学生作业的批改除注意上述问题外，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是所有工作的根本，是掌握知识、培养能力的基础，符合课标及素质教育的要求。

规范书写、有序思考、有l理的表达是体现良好学习习惯的外在标准，而这些恰好综合集中表现在学生的作业之中，而我们批改时及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。教师对学生作业书写、格式以及表达过程要严格把关。例如，“你的字能写得再工整一些就好了”“尽管你的结果正确，可是过程、格式怎么都没有啊？”“你那么聪明，去找寻更简便的方法！”……

学生的学习因为缺乏自觉性，容易粗心出错，所以我们首先要肯定其长处，增强其自信。学生的错并不一定是所有地方都错，我们要圈点、画线与评语配合进行，用线画出较长的错误之处，圈点重要或是细小的错误之处，配以“一定要细心！”“离开粗心这个朋友，你可能更优秀！”“你的书写很整洁，但老师打的小叉叉却那么不和谐，要是你能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样的评语，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

学生作业完成的正确率高、书写工整的，除了有“优”“”外，数学老师也要“百花齐放”。如“very good！”“棒！”“妙！”对作业极佳的，那更是不能吝惜词语去进行夸奖，网络及时下流行的赞美的词语可以大量使用，面对这样的评语，学生充满了兴趣，自然在数学学习中更加关注自己的各类习惯。

作为老师，我们也要注意自己的习惯，写评语本着简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性的原则，这样才能得到好的效果。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。山草香为大家整理的4篇评语怎么写范文到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作评语怎么写。

评语怎么写2

后来自己也成了一名语文教师，在批阅学生作文时，写评语也努力以周老师为榜样，用心揣摩，让学生读后也能温暖起来，激发学生的写作欲望，提高习作水平。

一、赏识式评语，唤醒学生写作欲望

心理学家威廉？杰姆斯说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”随着阅历的增加，这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。一个信任的微笑、一次肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，足可以诱发心中创作冲动的萌芽。

茅盾的语文老师曾经给他的作文下过这样的评语“好力气，好见地。读史有限，立论有识，小子可造。其竭力用功，终成大器。”这种评语，这份赏识对一个争强好胜的少年来说是多么大的鼓舞。写作文评语要从赏识的角度出发，尽力挖掘学生作文中的闪光点。哪怕是一个好的词语，好的句子，精彩的片段，新颖的材料，甚至连洁净的文面也不应放过。

如一位老师给《记一次拔河比赛》的学生写的评语是：你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了！ 比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！ 如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！ 学生拿到作文本时总愿意先睹评语为快，当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪往往会在一双双充满笑意的眼睛中流露出来，写作欲望在不自觉中就被唤醒了。

二、励志式评语，激励学生拼搏进取

小学生的身心比较稚嫩，他们的价值取向、人生目标还比较模糊。教师在批改作文时，要善于捕捉文中流露出来的价值取向，尽力把学生引向真善美的一面，做到既教作文，又教做人。我经常在学生的作文中引用一些名人名言、古诗文名句来作为评语。如有个学生在作文中表达了对身有残疾的妈妈的嫌弃，我给他写下这样的评语：“自古儿不嫌母丑。每个人的身世只能说明人生的起点，要到达什么样的高度，需要自己去努力。”

再如一名学生在习作《难忘的一件事》中写下了他在乘坐公共汽车时亲眼目睹了小偷在光天化日下掏人腰包，而全车乘客视而不见，置之不理的一幕，写出了自己偏激的观点。我在评语中告诉他，不要因为看到社会的阴暗面就认为这社会没有阳光，并劝他多体验生活，对社会进行细致入微、全方位的观察。后来，该生在《赶庙会》一文中又写了自己的亲眼所见——人们为一对残疾兄妹慷慨解囊的情景，并从中认识到：人间处处有真情，自己也要尽其所能做一名爱的传递者。

三、商量式评语，引导学生学会推敲

小学生由于驾驭语言文字的能力还不太强，作文中出现用词不当，写错别字，不会正确运用标点符号，叙述单调等现象是常有的事。如果教师强行改过来，并不能真正达到矫正的目的。我们应当把学生作文中的不恰当，不准确，不生动的地方标出来，然后用眉批的方式与学生商量：“换个词再读一下如何？”“这句话改成反问句是不是更有力量？”“你同意老师这样叙述吗？”采用商榷式的评语，可触发学生举一反三，从中得到无尽的启迪和感召。

例如，有位学生写了自己的妈妈对他怎么“严”，事事都“管”着，且非常喜欢唠叨，直到“耳朵都生出茧来”，因此“我非常不喜欢她”。看了这篇文章觉得很沉重，母亲在学生心中竟然成了“魔鬼”的代名词。我没有即刻找他劈头盖脸地训斥，而是带着商量的口吻写道：“你真的很不喜欢她的唠叨吗？但你是否想过，假如有一天这世界缺少母亲的唠叨会怎么样呢？”等下次作文交上来，我的评语后面续了一段话：“这件事我还真没有仔细想过，如果母亲不唠叨，那么我早上可能会迟到；如果母亲不唠叨，那么我可能因为衣服少穿而感冒了；如果没有母亲的唠叨，我可能因为松懈成绩会不理想……”。

又如，一位学生写了1篇较优秀的作文，但美中不足的是书写太草。我于是写下这样的评语：“多美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。你认为呢？”从此以后，这位学生果然写出了文质兼美的作文。

采用商量式的评语，使学生感到的不只是批评指责，更多的是信任与期望。真挚诚恳的评语可以缩短师生之间的距离，有利于培养和谐的师生关系，帮助学生树立写好作文的自信心。

四、趣味式评语，暗示学生改正不足

写评语的最难点是既指出文章的不足，又不会挫伤学生的积极性。因此我在写评语时注意摒弃那些硬邦邦的语言，尽量用幽默的语言，委婉说不足，注重人情味。如一位学生不能正确运用标点符号，习作中经常是一逗到底，我就用这样的评语：“句号瞪圆了眼睛，引号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽视了我们在文中应有的位置呢？”又如一名学生在《我们的校园》中写道：“一进校园，首先看到的是一个大喷水池。前院是一、二、三年级教室，后院是四、五、六年级教室……”布局简单介绍完后，结尾写道：“我们的校园很美吧？”其教师写下这样的评语：“读了你的文章，老师好像看见园里那争奇斗艳的花儿、内涵丰富的校园文化都特着急，它们多想展示一下自己的风采呀。”……

这样的评语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到启发，认识不足，学到知识，这比直说更有效果。一位教育家说过：“最好的教育，是不着痕迹的教育。”当然，要达到这种最高的教育境界，需要我们用智慧进行不懈探索。

让作文评语温暖起来，我将一直坚持。

评语怎么写3

关键词：教师评语 学生个性 尊重 关爱 理解和信任

学生若长期得不到教师的肯定和鼓励，极易失去进步的信心，教师评语是对学生关爱、信任的体现，能使学生得到自我肯定和心理上的满足。教师评语往往对学生言行具有积极导向作用，但评价基准是学生个体自身。通过比较每个学生自身的过去和现状，或比较其自身的不同侧面，只要发现其有点滴进步或某方面特长，都应给予较高的评价。特别是对后进生，更应善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使其发扬自身的积极因素。宽容是理解的催化剂，理解是宽容的内涵，写评语的目的是让"每个学生的路归根到底要由学生自己来走"，所以教师写评语时应注重对学生个性的理解与宽容。

教改中教师评语与传统评语的最根本区别在于教育的评价思想发生了根本改变，它更关注人的个性，注重人的发展，强调尊重、关爱、理解和信任每一个学生，坚持育人为本，更善于发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。“最闪光之处予以肯定，在殷切的期望中提出要求，同时注意语言的规范亲切、简明扼要。教师写评语反对一刀切：给优秀学生写评语，不是一律以"学习刻苦认真，成绩优异"来评价，而是分清"苦学"还是"巧学"，"创造型"还是"模仿型"等等；对中等学生不以"一般"两字概括，而是抓住他们不"一般"的优点。有的学生成绩一般但思维敏捷，回答问题有独到见解；有的不善言辞，但却默默为集体做好事等等；对后进生，更要抓住他们微小的进步，给予肯定，唤起他们的自尊心。

从教师方面该怎么写这种个性化的学生评语呢？

第一评出特点，具有针对性。精明的厨师会"看人下菜"那么评语也是这样的，用鲜活的语言，指出学生的优点。如“聪明的你在文艺上有一定的天赋，不但歌唱得好，舞跳得更好。尤其是你那灵活的手指在手风琴的键盘上奏出悦耳的乐曲时，我被深深感动了。你是个全面发展的有特长的好学生，学习优秀，作业一贯认真，踏实，有上进心，自理能力强。老师希望你要多开动脑筋，做好班长工作。特别在自我管理日，当好老师的小帮手，做好小主人，锻炼自己的工作能力。”

第二发自内心，晓之以理，动之以情，叩响学生心弦。教师要以"爱"的感情，循循善诱的态度，实事求是地全面看待自己的学生，寓善意的批评于真诚的激励之中。对学生的优点直言相告，对缺点委婉道出，使学生看到自己成绩的同时又充满信心，同时使其摸着"伤疤"不觉痛：“在你身边有两个形影不离的小伙伴：“聪明”和“调皮”，“聪明”因为“调皮”的捣乱少了许多。是啊，上课坐不住，听不进课，还怎么聪明呢？幸亏期末这段，你一下子长大了许多，“小调皮”从你身边溜走了，你呢，自然更聪明了，老师为你高兴，希望你能坚持住，要不然，“小调皮”还会再来捣乱的！”

第三抓住学生的心理，燃起学生心中进取的火炬。爱听表扬是儿童的心理，哪个学生不希望听到老师的喜欢、理解的话呢？“你要学会约束自己，在集体中生活，只图自己怎么能行呢？你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋里，才能永不干涸。好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学，可你的拳头总在同学身上挥舞，太不应该了。同学之间就像兄弟姐妹一样，你舍得去打自己的亲人吗？你是个懂事的孩子，希望你能找我谈谈。我相信你的缺点一定能改正！”

从学生方面教师写好学生评语应注意什么呢？

1.教育性与发展性。克服传统评语只报结果不报过程的弊端，不能仅从学生期末考试成绩的优劣将学生一棍子打死，而应注重对学生表现情况的全面考查，更多的是一种自我参照的纵向评价，即跟学生自己以前的表现进行比较，从而发现进步和缺陷，进行激励并提出希望。应该看到评语不是结果，而是教育的一环，是促进学生发展的手段。如：“刘明，你很聪明，每次考试成绩总是那么优异，但有时候，一些小小的谎话会一不小心从你的口中溜出来，老师知道你不是故意的，改掉它，好吗？记住，老师愿和你成为好朋友！”

2.针对性与实效性。“世界上找不出两片完全同样的树叶”，同样，也不会找出两个完全相同的学生，我们应该坚决杜绝千人一面式的评语，努力将评语写出特征，展示特色，做到写谁象谁。如对待偏科的学生可这样写：“数学、语文好比是你的两条腿。一条腿粗粗的、壮壮的，你猜是哪条腿？一条腿细细的、弱弱的，你猜又是哪条腿呢？两条腿不一样粗，走路是跛子，你不会甘愿做跛子吧？老师也不希望你成为跛子，老师想很好地帮助你，你自己也要努力哟！”

3.公正性与客观性。以学生成长发展过程中的表现为根据，以“守则”、“规范”为准则，不能仅从印象出发，以个人好恶来评价，要以事实为前提，可采用鼓励式评语：“刘亮，你是个聪明、可爱、讲卫生的孩子，但你写的字感觉犹如一个歪鼻、斜眼、不讲卫生的卡通娃，只要你用心、努力、持之以恒，你的字会变好的，会和你一样漂亮、好看，老师相信你。”

评语怎么写4

首先班主任要明确评语不是一种检查和评比，而是一种阶段性的总结。学生期末评语是老师对学生一学期来的表现的一种分析和总结，目的是为了使学生能全面正确的了解自己，了解自己存在的优势和不足，鼓励学生发扬优势，改进不足。因此，班主任在写学生评语时应注意不要给学生下定义或分等级，而是要客观地给学生作一次比较全面的总结。

其次评价主要注重的是学生的发展过程，这就要求班主任平时要注意细心观察，为期末评语的撰写积累

素材。要在学生的日常生活中发掘学生的闪光点。班主任评语中要由衷地为学生的优点“喝彩”。然而学生的闪光点并不是每时每刻都能表现出来的， 有些甚至是一闪而过。这就需要班主任在日常的学习生活中善于抓住学生的闪光点，并把它记下来作为日后写评语的素材；要正确评价一个学生，不能只是着眼于他眼前的表现，也要关注他以往的表现，更要注重他未来的发展。

再次评语要注意学生的全面性又要突出学生的个性特点。总的来说，德、智、体、美、劳五方面都是学生评价的内容，但具体到每个学生则应有所侧重。老师对学生进行评价时要全方面地考虑学生的优缺点，但同时写评语时就要突出其主要特点。

最后学生的评语要写得有情感性。称呼要具有亲近性。比如把传统的“该生怎么样”的鉴定式写法，变成“你怎么样”的谈心式写法，能使彼此间的心理距离接近，使双方在愉悦的气氛中“交谈”，学生就会对老师产生一种亲近感，就会“听”老师的话，就容易被接受。言辞要具有恳切性。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。对学生板起脸来写评语，轻率落笔，简单斥责，是不尊重学生的表

现。其结果往往使学生产生反感，加大离心力。因此，以“尊重”为先，“诚恳”为上，是写好评语的关键。