职称评定自我鉴定精编3篇

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职称评定自我鉴定1

从总体上看，美国教师质量的保证是通过教师教育专业标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这样三个主要标准的质量控制来不断促进教师的成长与发展的。在整个教师教育评价体系中，教育机构的教师专业培养标准是最重要的，它涉及的是教师培养机构的水平与资质，直接关系到教师职前培养阶段的质量。

一、教师教育机构的职业鉴定标准

在美国，对全国教师教育影响最大的教师职业教育标准是由NCATE制定的，全名叫“教师培养单位职业鉴定标准”(Professional Standards for the Accreditation of School,Colleges,and Departments of Education)。全美有三分之二的教师培养单位认可这项标准并接受该委员会的鉴定。NCATE对认证标准每五年修订一次，现在最新的一版是2007年修订的。NCATE获得了美国教育部和高等教育质量认证理事会的双重认可并得到了其授权，[1]是美国教师教育院系质量认证的重要机构。

从19世纪中期以来，美国师范学校协会(ANSA)、美国全国教育协会(NEA)、美国师范学院联合会(AATC)等机构就提出一些关于教师教育的课程标准和培养机构应具有的一些条件。[2]但这些相关标准和条件并未得到教育界的普遍认同。在这些尝试的基础上，l954年，NCATE正式宣告成立，后来这个机构提出的标准很快获得了教育界的认同，这是在美国教师教育史上具有重要意义的事件。发展到今天，NCATE已是一个具有广泛影响的、非政府的、非赢利性的组织，它代表了全美30多个重要的教育专业机构和组织[3],承担起了几乎全美教师教育机构的资格鉴定和评估工作。这就意味着美国的教师教育进入到了一个有明确标准的、较为规范化的发展阶段。

在分权和教育自主管理理念的影响下，美国一直没有全国统一的官方教师教育质量标准，只有政府认可的民间和学术团体制定的标准。这些标准即使是“全国性”的，其性质也是民间和学术团体的标准。所以美国既有全国性的教师教育质量参照标准，又有各个州制定的执行标准，还有各大学教育学院根据自己的情况和当地州的情况制定的更为具体的执行标准。诸多的教师教育标准虽然令人眼花缭乱，但在哲学理念上、课程设置上、教师资格证的更新认证上它们又有很多一致之处。

NCATE实施的认证包括概念框架认证和标准体系认证两部分。所谓认证概念框架(Conceptual Frameworks)是指认证的基本内容和方向以及被认证机构所应提供的基本信息。这部分内容显示了教育院系不同于其他院系的基本特征和哲学理念。在认证概念框架中包含五个方面的内容：教育学院的职能与目标；教育学院的理念、目标与专业追求；知识基础，包括理论、研究、实践智慧与教育政策；根据专业的、州的和全国的标准，教师候选人达到标准的程度；教育院系建有对学生绩效定期鉴定的制度。[4]

概念框架的五个方面是认证的基本内容，而认证的具体操作和实施标准是由认证标准体系来体现的。

教师教育培养标准的内容分为两个部分。第一部分为师范生在专业知识、专业技能、情感态度方面的表现以及对这些表现的评估数据收集的标准；第二部分为教师教育机构的专业培养能力标准，内容包括实习，见习，各院系师资资格、现状和发展，管理和资源。每一项标准所含的具体指标数量不一，但各项指标均分为不合格、合格和优秀三个等级。

NCATE质量认证分为三个等级，即不合格、合格和达到目标。教师培养质量认证过程通常是由大学的教育学院提出要求后进行，一般先是培养单位在前期实践和材料准备的基础上进行自我评估，自己认为有把握后请NCATE评估专家现场考查，然后NCATE评估认证几个环节。一旦认证通过，“资格”将保持五年。事实证明，在美国的俄克拉荷马、乔治亚、密西根等州，凡是通过NCATE认证的教育学院，其教师候选人考试评估的合格率都明显高于没有经过认证的教育学院。

在美国，各州自行制定教师资格证书的政策和相关标准。因此，NCATE会经常研究各州标准的变化并与这些州的相关机构进行磋商、交流和工作、学术研讨，吸取其中一些机构的理念和政策构想，这样做也增强了NCATE的权威性。由于这样的交流，各州在制定自己的教师资格和评估标准时，也尽量考虑到NCATE的评估标准体系，应该说这是一个良性的互动过程。在很多州，综合大学的教育学院获得NCATE的认证资格就同时获得本州培养机构的专业认证和州政府的教师培养许可。二者的合作减少了教师教育评估和认证过程中的可能发生的矛盾与冲突，也减少了资源的浪费。但事实上这种矛盾和冲突在分权的体制下有时又是难以避免的，不过，这种冲突也有促进标准评估体系完善的积极作用。

NCATE的认证是对大学中教育学院(系)等教师培养单位的资格认证，不是对任职教师个人的，而是对单位的认证。对院系和相关机构的认证，从组织体系上保证了教师培养的规格与质量。但是只靠对培养教师的组织机构的认证是不够的，教师候选人经过合格的教育学院培养后，是否达到任职教师的要求还应经过个人资格认证。

二、新任教师的评估标准

在教师个人评估认证上，美国的很多州制定有自己的标准。但在全美最有影响的有两个评估标准，一个是为新任教师制定的评估标准，一个是为有经验的教师制定的评估标准。在为新教师制定的标准中，最具影响力的是由INTASC为初任教师制定的“教师证书标准”。INTASC建立于1987年，并迅速成为美国教师教育，尤其是新教师教育标准中最有影响力的机构。[5]由INTASC制定的标准已经被很多州的教育机构采纳。现在美国很多州的教育管理机构都把INTASC制定的十条核心标准(Core Standards)纳入到教师资格证书的鉴定体系之中，并作为教师个人资格鉴定和教师培养机构鉴定的重要标准。

INTASC提出了十条新教师应该达到的标准，主要内容如下。[6]

1.教育学基本理论和方法

新教师要懂得教育学的核心概念、探索知识的手段、所教学科的基本结构。教师还要能够为学生创建学习的活动经验，使学科知识的学习变成一个对学生有个人意义的生动的过程。

2.学生的发展

教师懂得学生的学习与发展过程，能够为学生提供机会促进学生智慧、社会交往和人格的发展。

3.理解各种学生

教师理解学生在学习方式的差别，能够为学生创造适合不同个体的学习条件。

4.各种指导策略

教师懂得并运用多样化的教学策略来促进学生批判性思维能力、解决问题能力和实践操作能力的发展。

5.动机促进与管理

教师理解学生个体和群体的动机与行为，能够创造出良好的学习环境以促进学生之间积极的互动、生动的学习，并学会自我激励。

6.沟通与技巧

教师在课堂中会运用口头语言、非口头的语言以及各种媒体的沟通技术，来促进学生积极探究、相互合作，并建立一种相互支持的互动关系。

7.计划

教师能够根据学科知识、学生的情况、社区环境以及课程目标来制订教学计划。

8.评价

教师懂得并运用正式的、非正式的评估策略来评价学生，并确保学生在智力、社会适应以及体能等方面得到持久的发展。

9.反思教学行为：促进专业化成长

教师在评估自己的教学行为及其效果的过程中不断反思，以寻求机会促进自己的专业成长。

10.学校和社区的参与

教师要与学校同行、学生父母以及社区的各种机构，建立起一种健康的关系以促进学生的学习和健康成长。

以上十条关于新教师的标准是一个通用标准，是对新任教师的一般要求，它适用于从小学到高中的全部新教师，是新教师获得教师资格证的基本要求。此外，INTASC还针对不同学科的教师制定了相关学科的标准。这些学科包括艺术教育、小学教育、外语教育、数学、科学、社会学习、特殊教育等。这些学科教师标准在美国一半以上的州得到了采用。

三、称职教师的评估标准

除了为新任教师制定的标准外，美国还有为工作多年后的称职教师(Accomplished Teachers)制定了鉴定标准，以评估和鉴定这些教师的发展水平。在评价称职教师方面最有影响的是NBPTS制定的标准。这个委员会负责全美在职教师的专业发展评估工作，但各州是否采用这个标准则是自愿的。

NBPTS成立于1987年，是一个独立、非官方、非赢利的组织，由学校校长理事会、学校优秀教师代表、学校行政管理者、州的立法者、高等教育官员、教师工会领导等相关成员组成。其宗旨是通过制定更高、更严格的教师发展标准来促进称职教师的专业成长，并以此提高全美中小学教与学的质量。这个组织要完成三个任务[7]:为称职的教师应该知道什么、应该会做什么提供一个更高的、更严格的标准；为达到这个标准的教师提供一个自愿的、全国性的评估体系；促进相关的教育改革与全国教师资格委员会的工作整合，并突出拥有全国教师资格证的教师的专家骨干作用。

NBPTS为美国27个学科专业制定了称职教师的成长标准[8],如艺术、职业与技术教育、英语作为新语言的教学、图书馆信息技术、数学、音乐、物理教育、科学、学校心理咨询、社会学习等。值得注意的是，所有这些专业领域的具体标准都建立在五个核心标准的基础之上。[9]这五个核心标准的基本内容如下。

1.教师对学生以及学生的学习应有的承诺

(1)教师能够认识到学生之间的个体差异，并能够根据这种个体差异来调整自己的教学行为。

(2)教师懂得学生是怎样发展和学习的。

(3)教师能够平等地对待学生。

(4)教师关注学生的全面发展，而不仅仅是注意学生认知能力的发展。

2.教师熟悉自己所教的学科，并懂得如何把学科知识教授给学生

(1)教师懂得所教学科的知识是怎样发展起来和怎样组织的，并懂得这些学科知识与其他学科的相互联系。

(2)教师能够运用专业的知识与技能向学生传授学科知识。

(3)教师能够运用多种方式与途径来促进学生掌握知识。

3.教师能够承担管理及监控学生学习的责任

(1)教师能够运用多种方法实现自己的目标。

(2)教师能够在群体状态下协调好学生的学习。

(3)教师善于激励学生学习。

(4)教师能够经常性地对学生的进步给予评估。

(5)教师经常留心着重要目标。

4.教师能够对自己的教育行为进行系统性思考，并善于从自己的经验中学习

(1)教师在面对复杂情境时能持久地作出困难的选择，这种选择对他们的判断力是一种考验。

(2)教师能够主动寻求他人的忠告，并能够从教育研究和相关的学术成果中吸取有益的东西以改进自己的教学实践。

5.教师成为学习社区的成员

(1)教师能够同其他专业人员一起合作以促进学校工作的效能。

(2)教师能够与学生家长合作共事。

(3)教师善于利用社区资源。

NBPTS制定的这五个核心标准是评价称职教师的通用标准，这些标准又具体体现在为27个专业领域的教师所制定的标准中。这个标准体系已经成为美国很多州评价称职教师的普遍标准，也是评价教师发展和决定教师升迁的重要依据。

在美国的很多州，如果教师达到了NBPTS制定的称职教师的学科标准，就可以容易地申请到美国全国教师资格证书(National Board Certification)。[10]在美国，全国教师资格证书由全国教师资格委员会颁发。这个证书是教师个人自愿申请的，申请者只要有学士学位并有三年以上公立学校和私立学校工作的经验，就达到了申请全国教师资格证书的最低标准。这个证书的有效期是十年，到达期限后需要更新。教师拥有全国教师资格证书就可以比较方便地在美国的各个州任教，申请全国教师资格证有很高的难度，这些人也往往成为美国各中小学的骨干教师。

在美国申请全国教师资格证的费用高达2300美元，NBPTS对此为候选人提供了全国委员会奖学金计划(National Board Scholarship Program NBSP),这就为更多想获得全国教师资格证书的候选人提供了经济上的便利。[11]

可以清楚地看出，美国的教师评估是比较系统的。从对教师教育机构的评估到对教师个人的评估，从对新教师的评估鉴定到对称职教师的评估鉴定都形成了一个完整的系统。这些评估系统既有独立的一面，又有相互借鉴、共生的一面。同时，各州在制定自己的教师评估标准时又充分考虑到了在全国有影响力的、大家都比较公认的标准。这就使得全国标准和州标准能够相互促进，在相对一致的标准中又保持各自的独立性和多样性，在纷繁的标准中又有共同的理念，这就为美国的教师教育提供了较为可靠的制度保证。

参考文献：

[1]湛启标。美国教师教育的制度变迁与改革实践[J].比较教育研究，2003,(7).

[2]许明。美国教师教育专业标准概述――美国教师队伍质量保障机制研究之二[EB/OL].[2003-10-15].xhedu.省略/cms/data/html/doc/2003-10/15/34778.

[3][4]National Council for Accreditation of Teacher Education. Professional standards for the Accreditation of schools, Colleges, and Departments of Education, 2007 Edition[EB/OL].[2009-07-01]. 省略/public/

[5] Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC)[EB/OL].[2007-7-6].省略/projects/Interstate_New_Teacher_Assessment_and_Support_Consortiu.

[6] standards of Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC) [EB/OL].[2009-9-18]

[7]NBPTS. National Board for Professional Teaching Standards[EB/OL].[2007-9-18].省略/about_us/background/mission.

[8] Areas[EB/OL].[2007-9-18].省略/for_candidates/certificate_areas.

[9] Core Proposition[EB/OL].[2010-2-18]

[10] a Candidate[EB/OL].[2007-9-18]. 省略/become_a_candidate.

职称评定自我鉴定2

职称评定自我鉴定范文1

本人坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策，遵纪守法，关心事实政治，努力不懈的提高政治理论水平和政治思想觉悟，认真贯彻党的教育方针，终于幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高水平和能力。 在工作中能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责。服从领导分配，积极参加各项活动并多次获得演讲，朗诵的一等奖及三等奖。

除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配。担任大班老师工作，根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失。

为了更好的投身于幼教改革中去，认真学习新《纲要》，写好读书笔记，学习幼儿教育新观念，认真开展课题研究，在活动中注意面向全体，注意个别差异，因材施教，使每个孩子都得到良好学习习惯和兴趣的培养，为培养幼儿自信开朗，愿意交往合作的性格，尝试开展各种主题活动，在活动中我以集体的形式让每个幼儿都参加，让每个孩子都能尽情展示自己的才能，让每个孩子都能在原有水平上得到发展，满足他们自信心的需要，活动得到家长和老师的一致好评。

作为一名幼儿教育工作者，本人 始终以踏实的工作态度，对待每一天，虽然没有轰轰烈烈的业绩却在幼教这块广阔的土地上以一个主人翁的精神默默的耕耘着。

职称评定自我鉴定范文2

我的职务是昌平地铁项目总工程师。根据分工，我的主要工作是项目的技术、试验、科技、质量管理和参与工程建设管理。一年来，在项目部党政的正确领导下，在各位领导和同志们的支持帮助下，按照分工创造性的开展工作，我能认真履行职责，忠于职守，务实工作，在实施名牌战略、加强技术管理能力建设、科技工作、金质工程建设等方面取得了明显成效，圆满完成了项目党政交给的各项工作任务。现将一年来的工作简要述职如下，请审议。

一、加强学习，提高政策理论水平

采取项目党委中心组集中学、业余时间自己学的方式，主要对十七大报告和十七届五中全会精神进行了系统的学习，并撰写了心得体会。一年来，结合公司党委开展的争先创优活动 ，以公司党委活动精神为武器，以创先争优为目标，积极参与，努力创先争优、推进科学发展、形成党员带头、全员广泛参与、持续推进的良好氛围，带动项目部施工建设各部门、班组投入到争先创优、大干活动中来，保工期、强建设、促发展。工作中，重心下移，领导下移，细节下移，解决思想问题，解决疑难问题，解决细节问题。

把事业放在第一位，吃苦耐劳，加强学习，为企业发展贡献力量。纷纷与项目部门、工程队领导谈话、交心，谈责任，交任务，压担子，做到了凝心聚力，认真制定了大战150天工作思路，明确奖惩措施，细化施工任务和工期倒排；制定强化宣传信息报道管理，及时反映工程项目进展；强化调度指挥，充分发挥整体优势；强攻重点，力保任务完成；多管齐下，群策群力，努力内部挖潜，充实施工力量；优化各重点工程施组，制定最佳施工方案等具体应对措施。同时重申加强劳动纪律、严格请假制度、大战期间，无特殊情况一律不准请假。领导、各部门、员工要深入施工现场，靠前指挥，大战中要正确处理安全与进度、安全与质量、成本与效益的关系，坚决落实安全质量领导责任制，夯实安全质量基础，开展安全隐患治理整顿工作，特别抓好施工现场安全质量工作。

切实转变作风，真抓实干，树立责任感，紧迫感，危机感，增强服务意识，以三高指导思想为方向，以争先创优为动力，发挥党员五带头作用，严格按照项目部的总体工作思路，全方位抓好安全质量、形象进度、文明施工、现场管理工作。在急、难、险、重的工程建设中，提高队伍的组织、协调能力、切实把问题解决在施工现场；在质量和安全管理、环水保及文明施工、试验及内业资料等方面加强管理，身先士卒，迎难而上，立足岗位做贡献，创先争优当先锋，以保工期、保安全、创优质、筑精品、树信誉为目标，努力攻克施工生产中的重点、难点，确保工程质量创全优，安全生产无事故，合同工期不延误，优质高效地完成各项施工任务，努力成为创先争优活动的先锋模范、排头标兵。努力争当政治素质优、岗位技能优、工作业绩优、群众评价优的四优共产党员。

二、20xx年尽职尽责、真抓实干，不断增强自身的执行力

一年来，自己注重从大局入手，统筹规划，合理安排，积极协调各级、各部门关系，为主要负责同志当好参谋助手，推动分管的各项工作有序开展。

1.强化培育，优质工程争创工作取得历史性突破。按照项目党政的安排，由我与安质部共同抓工程创优工作。我与安质部的同志认真分析我项目部情况，确定争创重点，靠上帮扶，积极培育，建立项目技术创新体系，健全质量保证体系，完善申报材料。为争取北京市结构长城杯优质工程，多次和相关部门的负责人一起上轨道公司、跑建委，向北京市建筑行业协会的领导宣传推介我项目部优质工程。同时，先后多次邀请协会的领导来我项目调研、指导创优工作，到施工现场参观考察，进一步加深了上级领导对项目情况的直观认识，为项目申报优质工程铺路搭桥。经过科学培育、积极争取，城南站北京市结构长城杯优质工程称号，评分列全线第1名，得到了各级领导的赞扬与奖励。

2.强化基础建设，地铁安全风险监控系统推广工作取得可喜成果。一是完成了应急指挥建设工作。按照项目部党政的安排，投资近200万元，建成了科学合理、视频图像清晰度高集视频报警、应急指挥、视频监管演示于一体的应急指挥安全风险监控系统，并实现了视频监控与轨道公司应急指挥中心的对接，得到各级领导的肯定。二是积极做好山安全风险监管信息系统的技术支持，搭建技术平台。组织对项目部有关区域监管人进行了软件系统维护培训和使用培训，使项目部区域监管人员熟练掌握使用。三是高质量超额完成了视频监控系统建设。为加快我部视频监管系统建设工作，多次与视频系统供应商进行协调沟通，与视频系统供应商技术人员一起到项目部进行现场实地考察，了解现有监控系统现状，并结合我部实际情况制定了合适的入网方案，明确了工作进度、任务分工。四是加强监控量测工作管理，及时上传监控数据，及时处置报警点。

3.强化科技创新，技术创新的能力建设迈上新台阶。一是创新工作理念，推动技术部门和试验室绩效化运作。为了进一步扩大技术部门和试验室的业务范围，更好地适应项目的需要，第一次正式提出将技术绩效化这门学问运用到技术部门和试验室发展中，为技术部门和试验室注入了技术绩效化理念，起到了抛砖引玉的作用。试验室以此为契机加大与委外检测单位的合作，业务量、业务绩效都实现了重大突破。二是积极争取资金支持，提升我项目部技术部门和试验室的能力水平。三是积极搭建科研平台，鼓励自主创新。经大家的努力，组织编写了多篇技术总结，在兄弟单位技术交流中得到了领导认可和赞扬。

4.强化组织，精心准备，顺利完成各项验收工作。认真清理各项竣工验收资料，确保竣工验收资料按时交付入馆。分别于20xx年2月5日城南站主体结构通过预验收，20xx年8月3日通过轨道公司工程技术风险防范工作互检验收，20xx年9月5日城南站主体结构公共区装修、城南站～高教园站区间主体结构、疏散平台通过预验收，20xx年10月17日变电所及交通设施通过预验收，20xx年10月26日城南站通过完工前检查验收，20xx年11月7日人防工程通过预验收，20xx年11月9日消防工程通过检测，20xx年11月15日人防工程通过竣工验收，20xx年11月16日区间工程通过完工前检查验收，20xx年11月16日消防工程通过复测，20xx年11月17日城南站等主体结构资料顺利移交城建档案馆。

5.加强协调，精心组织，严格项目成本控制，确保项目出效益、出人才。多次跑监理、跑设计、跑业主，组织合约部、工程部等部门按时保量完成工程设计变更10多份、洽商多份，并完善相关签字手续。加强技术干部培养管理，指导多名见习生，现多名已成长为技术骨干。

职称评定自我鉴定3

出于慎重，从远古到清末民初，借由展品标卡指引，我俩依序反复看了三遍，后一遍的察看目的完全是为了寻找真品，也终于发现了两件半小件，说是半件，尚属不完全确定。看完后赶紧走人，尤其我的那位挚友不断催促，因他的敏感身份（体制内古玉器研究专家），又怕我较真而现场惹事。面对这些比之国宝更“国宝”的展藏品，作为有识之人，是喜悦，还是愤怒？看那位挚友傻笑的表情，言语只剩下“快走，快走”和“快走”。我理解他的难处，迅速离开是明智，万一被熟人发现专家在此，他想不说话就难了。视现场氛围，说假话是捧场，说真话的是搅局。

古器的鉴识是有难度的，若不是专家和行家，真假辨别就是雾里看花。誉为专家的（除退休之外）基本都属于体制内文博系列，国家有明文规定不得私自涉足社会民间和市场。为行家的又都处于体制之外，犹如无证行医的游方郎中：近得了病床，上不了法堂。一来二去，偌大的中国能够为民间古玉藏品作鉴识的专家少之又少，法定有效的鉴定机构（或个人）更是缺少。由此，专家中有“砖家”充数，游方郎中容易假冒。

专家的职衔是由资格资历经评定而任命的（俗称“评职称”），现今50岁之上的很多专家，大多都历经上世纪80年代中期之全国性各行业同时展开的首次“职称评定”，自此以后形成晋级制度而循序渐进，能够被称为专家的，一般下限副高级，置于文博系统，就是副研究员。说来也巧，当年我曾是上海美术馆职称评定组组长。据当时政策，尤其中级职称，笼统的工龄年届和不甚细分的本科文凭是职评的硬指数，只要符合就行。可想而知，约30年前的中级职称获得者，其中大多仅具备专业辅助的业务能力。

令人尊崇的真专家也确实存在。当年我馆的副馆长丁曦元先生，就是国际间认定的清末海派三大家（虚谷、任伯年、吴昌硕）的鉴识权威。他不仅深谙这几位大师的诗书笔墨，对他们的日常行迹也几乎了如指掌，甚至可以准确到某年某月某日。因此，倾听他鉴画过程，简直会错觉他是随大师寸步不离的弟子。耳闻目染丁先生的这番功力，也实足影响和鞭策自己：面对古器的收藏和研究必须具备严谨深究的学识态度，否则自欺后果严重。