实习单位指导教师评语实用4篇

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实习单位指导教师评语范文1

关键词形成性评价 激励 方式

一、英语教学中实施形成性评价的作用

1.激励学生学习英语的兴趣

兴趣是学习的先导。如果教师不能紧紧抓住课堂45分钟来激发学生学习英语兴趣的话，他们对英语的兴趣很快就会消失，从而失去了对英语学习的自信心。

在课堂教学中，教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学习英语的兴趣，而忽视了评价的作用。其实，教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学习英语有着不容忽视的作用。例如，在教牛津深圳版9AChapter1，在讲解一些肢体语言的名称时，学生很感兴趣，如果学生能准确无误地说出肢体语言的名称，笔者就用“Yes！”“Good!”“Well?done!”等激励性语言鼓励他们。他们也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力地学习。

2.保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心

新课标明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于中学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果教师因为学生不会背一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。

有一个教育家曾说过：“任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。”也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累。往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话也许词不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励他们去说，即使他说错了，你也以同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价，不仅激励了学生学习英语的兴趣，更保护了学生的自尊心，树立了学好英语的自信心。

3.有利于提高教学效率

形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，有利于建立新型的师生关系，从而提高教学效率。

二、英语教学中实施形成性评价的方式

1.学生自评

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中，教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价而学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习目标。

在自评过程中，教师可从以下几方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用具，上课有无迟到早退；上课是否认真听讲、注意观察、模仿；上课是否大胆发言、声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否基本正确。

2.学生互评

学生互评主要通过学生小组活动。以小组为单位进行评价是为了照顾学生的个体差异，能有效地调动学生的学习积极性和主动性，能培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否乐意参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，能否快速地看图说话，语音是否基本正确，能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

3.教师评价

教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

教师评价的手段包括：描述性评语；个人发展评价表；课堂讨论；课堂参与程度及小测验等。

4.建立学习档案袋

形成性评价倡导的质性评价方法有很多，诸如学生的行为观察、学习随笔、测验、评语和学习档案等。其中，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性的评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理性方式。在设计档案袋的时候要注意如下几个要求：（1）设计有个性的封面；（2）评价的目标要明确；（3）确定评价的内容和技能；（4）确定评价的对象和时间；（5）确定评价要收集的内容、收集的次数、频率；（6）确定评分程序，并向学生介绍学习档案袋的作用。

三、英语教学中实施形成性评价应注意的问题

1.评价的内容和方法

评价的内容和方法要结合学生的实际英语水平、结合平时的学习状况进行。不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。

2.评价的过程

评价的过程要充分体现学生的主体性，激励学生积极参与评价活动。而且，还要特别关心和照顾学习有困难的学生，教学过程中应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，帮助他们获得成功，使整个教学评价过程成为一个激励――提高――再激励――再提高的良性循环过程。

3.教师要始终站在“引导者”的地位

在实施教学形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价本身就可以达到教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。

总之，在英语教学中实施形成性评价，不仅能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便对教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平，提高教学管理质量，使自己不断适应新英语课程改革。

参考文献：

[1]李静纯。英语教学评价改革的定位和基本思路。2003.

[2]胡韶林。贯彻实践形成性评价，提高英语教学质量。中小学英语教学与研究，2003.

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实习单位指导教师评语2

在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

2、xxx同志，于x年x月调入我局机关办公室，从事xx工作，历时x个月，圆满完成了各项工作任务。期间该同志服从领导指挥，爱岗敬业，团结同事，吃苦耐劳，勤于学习、善于总结，能够在短时间内迅速适应本职工作，并以理论联系实际，将所学到的知识技能运用到实际工作当中。在工作态度上一贯坚持积极主动，主动向老同事请教学习以弥补自己的不足，在把握机关工作方式、方法上，掌握工作重点上，表现出良好的个人素质水平、较强学习能力和较高的组织协调能力。

教师实习鉴定评语

1、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定

2、该生在我校实习期间，工作认真、积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解鉅细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、內容……，努力求得学生最大利益。能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能***主动提出討论能够与学生沟通，討论中自然流露极佳学养与见识。 成为学生热爱的教师，该生热情、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心向老教师求教並勇于建言。能够调整自己，力求成长、尽善。积极爭取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导教师实习熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察並发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特別关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控班级、辅导学生，並吸收管理及辅导经验。批改週记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点，

3、师范生实习鉴定评语实习鉴定 该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我学校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与学校同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

4、师范生类实习鉴定评语贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守学校的规章制度，服从分配，听从安排。为人谦虚、认真、勤奋好学，刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过（多长时间）的***学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

实习指导教师评语3

关键词：“122模式” 大学英语 课程改革 评价体系

一、评估体系改革的背景

皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。其目的是“以学习者发展为中心”。

二、评价体系改革的理论依据

教学评价的概念最早是由被誉为“教育评价之父”的美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的拉尔夫・W・泰勒教授于1930年提出的。他指出，教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而得到教学增值的过程。美国心理学家布鲁姆把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。布鲁姆特别强调与终结性评价相区别的形成性评价，并对教学中的诊断评价的理论与方法技术进行了专门研究，以帮助教师和学生发现学习进程中的问题。华南师范大学高凌飚教授曾撰文介绍了过程性评价的理念和功能。文中比较了过程性评价和形成性评价的区别，其目的在于强调过程性评价在整个评价体系中的显赫地位。也有许多学者认为形成性评价就是过程性评价。由此可见，尽管分类有别，但总的倾向是强调评价体系的完整性和多元性。特别是以终结性评价为主的评价体系越来越暴露出诸多缺陷的今天，人们越发觉得基于建构主义理论的形成性评价或过程性评价的重要性和不可替代。形成性评价把评价重点置于知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程，促进发展”是这种评价思想的集中代表。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部高等教育司于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）。《课程要求》明确提出教学评估分形成性评估和终结性评估两种，并特别强调，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，在对大学英语的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法等进行改革的同时，我们积极探索一种既能充分发挥形成性评价和终结性评价的各自优势、避免走极端化的倾向，最大化地实现评价的终极目标又切合皖西学院实际的大学英语教学评价体系。“122”模式下的多元评价体系就是在这种理念的引领下构建的。

三、评价体系的确立和实施

“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在三种课型中的多种评价指标组成的。新模式下的三种课型包括每周1节读写课，2节小班口语课（25人左右）和2节网络课（其中1节为计划内课时，1节为计划外课时，另有若干自由上机课时）。其中，读写课主要为学生展开分析教材部分文章的精彩段落，同时对学生进行学习方法的指导和学习观念的更新，提高学生自主学习能力。读写课程每两周一次（2节课），为大班授课，节省教学资源。同时指派专任教师授课，利于教学研究。口语课为25人左右的小班，教学以学生为中心，以任务型授课方式为主导，引导学生参与课堂互动，增加语言实践。教学活动以个体表演、小组讨论、集体辩论等为主。口语教学在极富个性的多媒体活动小教室进行。网络课主要通过丰富网络学习资源和加强在线测试为主线，逐步培养学生自主学习的兴趣和能力。指派专人教师进行指导和监督，强化教学效果。我们对学生实施的评价主要由三部分组成：口语占30%，网络听力占30%，读写占40%。

新型评价体系把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式上来看，突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容上讲，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。

传统的评价体系中教师被作为对学生实施评价的唯一主体，享有评价的绝对话语权，其评价手段主要通过考试。多元评价体系实施后，教师从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。在口语课堂上教师角色的转换尤为明显：学生在进行角色扮演、小组讨论或辩论等活动时，教师是组织者、参与者和评价者。口语教师除了组织正常的教学活动外，还必须向学生提供学习方法和评估方法示范，指导、帮助学生自评、互评，和学生一起反思学习过程，确定学习目标。每位学生及其同学既是评价的主体又是评价的客体。对于学生们在活动中的表现既有老师和同学们的口头赞扬，也有笔头纪录，这些都将作为学生自评、互评和教师评价的依据。这里需要特别说明的是，无论是学生自评、互评，还是教师评价，都要考虑到被评价者的进步系（参照原有基础来看待现实表现）。通过自我评价、相互评价来培养学生的自我学习能力、评价能力，增强学生的学习自信心，将评价与学习融为一体。另外，教师评价除了考虑学生的课内表现外，还包括学生的出勤，参与英语演讲比赛、模仿秀等课外活动积分及口语作业等。口语水平的期末考试由两名教师担任考官（将来考虑部分学生参与），主要测试学生的英语语言运用能力，如学生在pair work和groupwork中的表现以及他们对涉及生活、学习和社会问题的看法等。

学生的听力训练及测试全部在自主学习中心进行。网络自主学习指导教师的角色是学生自主学习的指导者、咨询者、帮助者和评价者。从上文的评价体系结构图可以看出，我们对学生的听力评价主要分成平时成绩（占听力评价的60%）和期末测试（占听力评价的40%）两部分。平时成绩又分成两部分：教师评价和随堂在线测试。教师评价主要依据是学生的在线学习表现、学习进度及学时数（由网管教师提供）；在线测试由网络自主学习指导老师定期利用网络生成试卷之便对学生阶段性学习进行检测。这样做学生会及时获取自己的学习反馈信息，不断调整自己的学习策略。教师也同时获取信息以利于对每个学生进行个性化指导。期末测试则是对学生一个学期的听力水平的检测，其结果可以作为学生们自己纵向比较和与其他同学横向比较的依据。

伴随着读写课的教学理念、课程设置、教学方法和教学侧重点的转移，我们对此评价方式也作了相应的调整。读写能力在整个评价体系中占了40%，包括平时成绩和期末测试两部分。其中，平时成绩包括学生自评和教师评价：学生自评的主要内容是基于学生对自己读写学习中策略的运用、进步的大小、努力程度、动机和情感态度等的主观判断。此目的在于培养学生的反思能力及自我调控能力，为他们自主学习以及将来成为独立的学习者做准备。教师根据评估的目的帮助学生制定自我评估表，引导学生进行自我评价。学生的自我评价能力是一个不断发展的过程，在此过程中我们特别强调教师的引导作用。期终测试一改过去以考一些机械记忆性的知识和语法为主转变到以评价学生的英语综合应用能力来，在考试形式上加大了主观题的比例，主要考查学生对阅读技巧的掌握和利用；创设情景考查学生们对实用性文体的阅读能力和写作能力等。

四、评价体系的总结及反思

总结近年来新型评估体系的具体操作及影响，我们真切地感受到这种评价体系重结果，更重过程，是一种利于学生发展的评价体系。

1．激发了学生的学习兴趣，增强了他们的英语表达自信多元评价体系真正体现了学生在英语学习中的主体地位，使他们拥有更多的决定自己学习的权利，放下了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。例如，在口语课堂活动中，学生可以选择自己兴趣的话题；网络自主学习他们可以按照自己的兴趣和学习能力选择学习材料和学习进度。老师和同学们即时的积极评价使得学生们不断产生自我效能感，增强了学习自信，而这些久而久之就会内化为持久的学习动力，提高学习效率。

2．利于学生个性化学习及自主学习能力的培养多元评价体系强调以学习者为中心，无论是自评、互评还是教师评价都特别注意学生的进步。对于每位学生的课堂表现和自主学习状况的评价将作为及时指导他们进行个性化学习的依据。同时，三课型的授课老师都把指导学生进行自主学习作为重要内容，帮助学生拟定和调整学习计划。学生们也通过自我评价不断加深对自己学习过程的把握，积极探索适合自己的学习策略以取得学习效果的最优化，发展自主学习能力。

3．便于教师反思教学行为，调控教学策略多元评价体系使得师生把评价与学习融合在一起，平时经常性的教学信息反馈为教师反思和调整自己的教学行为提供了依据。教师通过对课堂上学生的表现，课堂教学目标的实现程度，学生阶段性语言能力提高的幅度，媒体选择和运用的恰当与否，以及授课方式和速度是否适合学生的兴趣和能力等的反思，寻找教学成败的原因，适时调整教学内容，改进教学方法。

4．增强合作意识，培养合作精神和与人交往的能力多元评价体系关注学生课堂表现，对学生完成老师给予的任务进行记录和评价。学生在做双人活动和小组活动中，相互激励，共同完成学习任务。他们在活动中的参与程度和协调、应变能力以及与人沟通和交往能力等都将将成为自评和互评的依据。而这些能力叉除恰是将来英语综合运用能力所必需的，这一点传统评价体系则无法顾及。

5．充分发挥多种评价方式的互补优势，促进综合运用能力全面发展多元评价体系中的形成性评价以建构主义理论为基础，强调学习者在主动参与教学过程中构建和重构自己的知识结构。在此评价过程中，学生既是评价的主体又是评价的客体。让学生参与评价，使自评和互评过程本身成为他们学习、体验和发展的过程。而终结性评价则为学生们阶段性的英语学习提供反馈，特别是期末测试，学生可以通过做相同的试卷来判断自己与他人的差距，进行横向比较；同时，学生对各单元知识的横向联系和综合也只能靠终结性评价来评判。多种评价形式共存对学生的英语综合运用能力的培养起到明显的促进作用。当然，在实施多元评价体系的过程中，我们也遇到了一些困难。比如不同教师操作多元评价特别是形成性评价的能力不同，评价实践在教学过程中的实施还缺乏系统性和连续性，对于学生评价的指导也不均衡，师生在实施评价时评价能力和评价标准参差不齐等在一定程度上影响了评价的信度等。因此，下一步我们一方面要对大外教师进行专项培训，使他们进一步掌握和熟悉评价方法和技巧，另一方面要求教师对学生自评和互评进行细致、系统地指导，帮助学生学会评价自己的学习过程和学习结果，使多元评价体系在学生的英语学习过程中真正发挥其应有的作用，为进一步完善大学英语教学改革服务。

参考文献：

[1]罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．

[2]陈炼．基于建构主义理论的大学英语形成性评价[J]．黑龙江教育（高教研究与评估版），2005，（4）．

[3]刘书亮，李萍．大学英语教学中的形成性评价分析[J]．教育与职业，2005，（35）．

[4]袁振国．当代教育学[M]．北京：教育科学出版社，1998．

实习单位指导教师评语4

实习指导

毕业专题实习实行指导教师负责制。指导教师负责全面的教学过程，指导学生做好开题报告、文献查阅、路线设计、实验操作、论文撰写和答辩等各项工作。因此应由教学和科研水平较高的教师担任指导教师，其职责为：提出选题计划书，包括课题的目的、意义、要求和目标；指导学生查阅有关文献，制定研究方案、安排进度计划；为学生提供必要的实验室及相关仪器设备；做好毕业论文实施过程的指导，特别是指导学生解决研究中遇到的难题及数据处理，注重培养学生实际操作能力、分析问题和解决问题的能力，调动学生的积极性和启发学生的创造性，同时严格要求学生做好实验原始记录；指导学生正确撰写论文，做好论文答辩的各项准备工作，写出专题实习的评语，提出成绩评定的意见，参加毕业论文答辩。此外，指导教师要成为学生的良师益友，从各个方面关心学生的成长，加强素质教育［2］。

组织与管理［1］

中药学毕业专题实习的组织与管理由校、院、系三级负责，协调分工，具体组织实施由院、系完成。院级的组织管理对专题实习十分重要，由主管教学的院长牵头，会同教学科研办公室、系办公室组成领导小组，负责专题实习教学的组织和管理工作。贯彻执行学校有关专题实习工作的要求和规定，并根据中药学专业的特点，制定专题实习大纲和实习计划。对于实习基地的选择，则立足本校和本市，选择疆内权威的中药科研、开发和生产单位为实习基地，协商并明确学校与实习单位双方的义务、责任和组织形式。整个专题实习分为选题、开题、毕业论文和答辩四个阶段。学院负责组织专题实习的选题、审题并确定指导教师。指导教师应由讲师以上职称的教师担任，实行师生双向选择和领导小组适当调剂的原则，按实习大纲对专题实习实施全过程的组织管理，督促检查各单位的专题实习工作进展情况，及时发现并解决专题实习进展过程中出现的问题，组织论文答辩，审核评语及赋分，总结专题实习的经验和教训，表彰优秀论文作者及优秀指导教师。

2专题实习质量监控具体措施

科学合理的选题

专题实习必须要保证学生能获得全面的本专业基本知识、基本技能的训练。课题来源可以是教师的部分科研任务、社会委托课题或自拟课题，应力求有益于学生综合运用多学科的理论知识与技能，有利于培养学生的独立工作能力。尽可能结合社会实践、生产、科研和实验室建设等任务，以促进学、研、产的有机结合，增强课题的应用价值。因此导师应及早设计课题，并考虑课题的难度、工作量，计划进度、软硬件条件和经费多项因素，然后将题目与相关的计划书上报主管部门，经教学科研办公室审定后提前向实习生公布，同时注明该课题需要的基础知识和基本技能，以便学生早做准备。选题必须符合专业培养目标，满足教学基本要求，体现中药专业基本的训练内容，使学生得到全面的锻炼。在正式实习前，实习生与导师间采取多次、多方式的接触，然后实行双向选择。

科研基本功训练

培养学生良好的科研习惯和初步的科研能力，是专题实习科研的主要目标之一［3］。从实验目的制定、方案选择、实验准备(仪器、动物、试剂等)、基本操作训练、实验数据和现象记录、数据整理分析、起草实验报告、实验评价等，虽然在实验课阶段就学习过，但实习阶段要求更高，应该再巩固，尤其是原始记录，极其重要却又易被忽视。笔者认为，对数据原始性的强调再严格也不过分，这对培养学生严谨求实的科研作风至关重要。因此在实习考核评定中，实习生基本功的表现应作为毕业论文答辩以外的重要内容。

专题实习中的检查与督促

学生在专题实习期间，接受学校、实习单位的双重领导，每个实习点指定一个学生任实习小组长，协助做好具体工作。每个教学基地由教学秘书负责督促检查和联络，学院派出教师加强联系和进行专业指导。实习检查工作分两次进行：(1)前期检查。前期检查在专题实习之前，学生运用所学专业外语、计算机、文献检索等知识，到图书馆及互联网上进行文献检索，运用所学中药学专业知识，分析、归纳和整理所获得的信息，以求对其专题有一定深度和广度的了解。在此基础上撰写开题报告，并在教师指导下提出自己的工作内容、方法和实验设计方案。之后进行开题报告，开题报告包括资料收集、外文文献翻译、文献综述、开题等工作，落实研究目标、内容、方法、步骤和措施。由学院组织专家对各题目进行评价，合理可行才能进行实验操作。该检查的重点在于各项准备工作是否落实到位、学生查阅文献是否全面、实验室仪器设备条件是否有保障、实验方案是否合理可行。(2)中期检查。这时专题实习已进行了部分实验室工作。在前期工作的基础上，学生运用所学中药学专业理论知识及实验操作技能，培养独立分析问题、解决问题的能力和实事求是的科研作风。中期检查的重点在于检查工作进度、学生考勤、实际操作能力、原始数据及其分析等专题完成的质量情况。要求学生团结互助，勤于思考，勇于创新，并严格遵守各实习单位规章制度，严格考勤，事假须经学院领导同意并办理手续。

论文及答辩

本科生的专题实习成果通过毕业论文的方式表现出来。然而，对大多数学生来说，撰写论文尚属首次，学生要善于分析、归纳和总结自己的工作，论文的内容要有自己独到的见解，不可人云亦云。此外，文字上要精炼，图表格式要规范。

毕业论文的写作是实习工作的重要环节，由于科技论文不同于一般的文学作品，对学生来说是一个全新的尝试，且由于今后工作中很少会有人向他们悉心传授这方面的知识和技巧，因此对学生也是一次难得的锻炼及提高书面表达能力的机会。学生初次撰写科研论文时，常常发生以下几个方面的问题：（1）格式不规范。（2）表达不准确。（3）层次不清、逻辑性不强。要解决上述问题，在平时要求学生在总结文献综述的结果和结论时，还要对文章的结构和表达方法进行分析和评述。在论文写作前规定写作格式，使他们明白1篇完整的科研论文其结构、表述是十分严谨的，有引言（国内外研究现状、选题目的和依据）、内容（包括研究的方法和结果）、结果（实验的结论和展望）。同时，教师应对学生写出的初稿逐字逐句地推敲、反复修改、严格把关，让他们体会到科技论文对文字及每一个数据都有严格的要求，培养他们严谨的科研态度。

论文答辩工作由学院组织并主持，答辩委员会由5～7名专家组成。参加答辩的学生汇报专题实习工作情况，回答答辩小组成员的问题。答辩时要条理清晰，讲解清楚，准确回答各位评委老师的提问。答辩小组从学生毕业论文和答辩情况进行综合评议并确定成绩。答辩结束后，答辩小组将成绩上报院办公室和学校教务处。

参考文献

［1］帅翔，邵伟。毕业生专题实习管理初探［J］.药学教育，2002,18(2)：48.

［2］蔡天玉，连建华。加强毕业实习的管理［J］.药学教育，2002,18(3)：29.

［3］张永清，李心沁，包华音。中药专业本科生科研能力的培养与措施［J］.中医教育，2005,24(4)：10.

摘要毕业专题实习是中药学专业学生学习的重要组成部分，是理论联系实际的重要环节。教学主管部门、院系和指导教师应加强毕业专题实习的选题、文献调研、实验研究、论文撰写和答辩等环节的组织和管理，使学生学有所得，习有所成。