学生自我评语5篇

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学生自我评语1

关键词： 新课改 小学语文 教学评价

小学语文教学评价是师生双边活动过程中教师必须面临的现实问题，正确运用评价可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，调动积极思维，增强克服困难的决心，为教学的进一步开展和学生的持续发展预设良好的情绪铺垫，反之，会挫伤学生的学习积极性和主动性，削弱学生的自信心和进取心。新课改对小学语文教学提出了全新要求，我们必须在新课程理念的指引下，尽快转变评价观念，调整角色意识，积极探索新课程理念下的课堂评价艺术，充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能，让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

一、正确认识语文质量观

语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。受这种质量观的影响，学生在语文方面高分低能。显然仅仅使用考试分数来评价学生的学习质量是不科学的，也是不全面的。正确的语文质量观主要是看学生的学习能力，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现为对问题的思考能力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，知识与技能、方法与过程，情感态度与价值观就是全面质量的体现，也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。

二、课堂评价语言应具体形象

课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所做的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学生不太适应。怎样才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效？可用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具体形象。根据小学生的认知特点，教师还应注意通过自身身姿、手势、表情、目光等配课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉，超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充，丰富和强化教师的评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。因此，教师在运用进行课堂评价的同时，还要善于运用得体的姿态丰富的表情，优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。

三、注重评价过程的动态化

长期以来，小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主，形成性评价则较少。而根据语文的特点，语文学习离不了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），离开了这个过程，语文知识就难以内化为语文能力，也就难以养成良好的语言习惯。而为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，我们应该将评价整合在教与学的每一个环节中贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中，这种动态的评价过程随时随地都可以展开，例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等，甚至课余教师与学生的一次谈话都能收到意想不到的效果。

四、结合成长档案体现评价多样性

建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题，使不同类型的学生都能体验到成功的喜悦和成长的快乐。

新大纲十分重视语文实践活动的开展，专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文学习能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，并将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中去，这样的评价既可以比较客观、公正地测试出学生的语文能力，又可以激发学生学习语文的兴趣，在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，培养良好的学习习惯。

五、让学生、家长、社会都参与到评价中来

以往的评价中教师是唯一的评委，这就难免形成孤立、片面、不客观的评价。新的评价体系，应该让学生、家长和社会都参与到评价中来。

学生自我是学生自我反思的一种方式。学生对自我学习效果进行评价，一方面是积累自己的经验，另一方面是针对自己的不足来想好自我对策。学生之间的相互评价，是构建学生之间相互学习的桥梁，在其他同学身上看到优点，来弥补自己的不足和欠缺，学习其他同学的个性和创新精神。

家长对学生的评价其实是一种特殊的评价方式。有些时候家长的评价比较偏激，不是过分的表扬，就是过分的批评。孩子不应被高高举起，也不应被踩在脚下。家长的这种用心其实我们都能理解。但是我们评价一个人最重要的是实事求是，从客观出发，全面地去评价。无论是表扬还是批评都不要过度，一旦跨越了评价的尺度，就会适得其反。

社会更要注重对孩子整体的评价。从大方向上，社会可以针对当今少年可能存在哪些共同的问题，哪些问题是不可忽视的问题，提出一些要求。从个性上可以树立一些榜样，比如音乐小明星、小画家、小作家，通过各种形式给孩子们营造一个适宜健康发展的场所和空间，让孩子们快乐健康地成长。

六、抓住评价反馈，促进学生发展

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自我的能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即便教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是老师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，多元化的评价方式、优化的课堂教学将令老师与学生在语文教学中共同成长，让学生在语文学习中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。

参考文献：

［1］李明霞。新课改下的小学语文评价体系。教育教学论坛，

学生自我评语2

爱好旅行，相信停停走走之间能直面不一样的人生，品世间百态。不常在图书馆游走，但大学时光始终坚持对文学对艺术的信仰与追求。

有自己崇拜的偶像，爱音乐、爱文学、爱历史爱军事、爱篮球，但并不疯狂，理智地向往。倾慕方文山的文笔细腻，黄伟文林夕的洞察人生，热爱青春的五月天；中文系但酷爱古代文学特别是先秦文史；有自己的历史观和军事观，对瓦良格号抱着期待的心态，同时也爱闾丘露薇的学识知性；爱看球，但不会打球，十五岁开始看 NBA和CBA，科比和艾佛森是我的偶像，热爱的球队有小牛热火不等，但湖人是永远的最爱，奇怪我从来不爱火箭，虽然有姚明。

偶尔小女生疯狂与友人逛街，聊聊求学琐事，闲来翻翻杂志，文学军事八卦娱乐，我喜欢舒服一点的生活，不大喜欢有压力。立志做一名脾气好有修养，闲适博学的中学老师，但人生允许更多的梦想和追求。

学生自我评语3

关键词 高中英语 写作 自我评价 同伴评价

传统的高中英语写作教学中都是以教师的讲课和评价为主，在新一轮的英语写作教学要求中，高中英语写作教学任务中加进去了自我评价与同伴评价，体现了多元化的教学方式，让学生们对高中英语写作教学有了一个新的认识，也让学生们对英语写作有了兴趣，以下就是高中英语写作教学中自我评价与同伴评价在教学中的应用和所产生的重大意义。

1. 自我评价与同伴评价在高中英语写作教学中的运用

在高中英语写作教学的方式是多种多样的，自我评价和同伴评价只是英语写作教学方式的一种，我们运用英语来写评价，采用自我评价和同伴评价的高中英语写作教学的方式，可以使学生们最快程度地融入英语写作中来，因为评价也是写作的一种，评价也可以充分带动学生们对英语写作的热爱，学生们也可以充分认识到自己在英语写作中的优缺点，以下就是对自我评价与同伴评价在英语写作教学中的运用与意义。

自我评价在高中英语写作教学中的运用

自我评价主要是让学生评价自己在英语写作学习过程中所运用的学习方法策略、学习的努力程度、学习的效果和学习中所遇到的困难，所进行的一个评价。学生自评在高中英语写作教学中是非常重要的，他可以充分调动学生主动学习的意识，使学生积极地参与进来，并投入到英语写作教学中，教师也可以制定一个评价标准，学生们可以根据这个评价标准，看看自己在英语写作中有哪些优点和缺点。根据这个评价标准学生就可以认识到自己在英语写作有哪些是需要提高的，教师也可以根据这个评价标准知道自己可以从哪方面对学生进行英语写作教学，以弥补学生的不足之处。

同伴评价在高中英语教学中的运用

同伴评价可以让学生们两两相互评价彼此的英语作文，找出其中的优点和缺点，优点可以让学生为榜样，来学习这些优点，对学生可以起到鼓励作用，缺点可以让学生认识到自己写作中是否存在同样的问题，让学生在发现别人问题的同时，认识到自己的问题所在，以此来提高学生们的英语写作水平，同伴评价不仅可以提高学生们的英语写作水平，还可以让学生学会相互信任，真诚公正地对待他人。

2. 实施自我评价与同伴评价在高中英语写作教学中应注意的问题

评价应与英语写作教学协调统一

在实施自我评价与同伴评价的高中英语写作教学中，教师应该清楚地认识到评价的目的是为了提高学生的英语写作水平，而不是为了简单地评价，教师应该把自我评价与同伴评价紧密地与他的教学目的相结合，随着他的教学内容发生改变，评价也要随之改变，自我评价与同伴评价应以促进学生的写作水平为主，一定要起到相应的作用，这样才能发挥自我评价与同伴评价在高中英语教学中的作用，而且评价必须要用英文，这要才能与所学课程相结合。更有利于提高学生的英语写作水平。

注重教师的主导、监督作用

虽然是自我评价评价与同伴评价的高中英语写作教学，常常要强调学生的主体地位，要学生积极主动配合，参与自我评价和同伴评价，但是也不能不发挥教师的主导性与监督性，在评价的刚开始阶段，教师应该充分发挥自己的主导性，向学生们讲解如何进行自我评价和如何进行同伴评价，让学生把自我评价与同伴评价和我们的高中英语写作紧密地联系起来，这样才能发挥自我评和同伴评价在高中英语写作教学中的目的。在评价的中途，教师就可以发挥自己的监督性，让学生们认真切实地进行自我评价和同伴评价，并按时抽查学生们的自我评价与同伴评价。这样就可以防止有些学生不进行自我评价与同伴评价，也可以让学生们认真地自我评价与同伴评价。

3. 结论

通过以上高中英语写作教学中自我评价与同伴评价的研究，可以得出，自我评价与同伴评价确实在高中英语写作教学运用中有很大的意义和作用，对英语写作教学也起到了积极的作用，对提高学生英语写作水平也有积极的作用，但是在高中英语写作教学中运用自我评价与同伴评价有许多需要注意的问题，一定要注意到不管是自我评价还是同伴评价都是以提高高中生英语写作为主的，不能因为只是要完成评价这个教学任务，而采取自我评价与同伴评价的方式，一定要从自我评价与同伴评价的切实教学目的出发，让学生真正爱上英语写作。

[1] 鲁子问， 王笃勤。 新编英语教学论[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2006.

学生自我评语4

不过在家里，我还算懂事，能帮忙打扫卫生，烧水洗碗，整理衣服， 在学习上，我一定要改掉偷懒，不专心，不用心这些毛病。上课专心听讲，做作业不拖拉，养成良好的阅读习惯 。

506吴可雨

家长评语

学生自我评语5

家庭报告书中班主任的评语是学生和家长十分关心的内容。正因为学生和家长都关心，我们就更应该注重班主任评语的作用。过去，班主任的评语基本格式是“该生遵守纪律，团结同学，学习努力，上课能专心听讲，积极发言，课后能认真完成作业。”这样的评语，既不全面，又不深入；既没有个性，又没有感情；干巴巴的，非常缺乏心理健康的内容。这并非实施素质教育的班主任评语。我们培养的学生是能适应21世纪所需的人才，是各个方面都得到全面和谐发展的社会主义新人。我们的学生观必须改变，评语的内容必须跟得上时代的步伐，才能促进学生的发展。

我认为，“有生命力的班主任评语”应该是能反映出学生心灵的镜子，是沟通师生情感的一座桥梁，是激励学生、教育学生的有效手段。要达到这一目的，班主任应该做到：

一、有超前的意识和科学的思想

我们知道，评语不仅是对学生的一个客观的评价，更重要的是引导学生做21世纪所需要的人才。对现代人应具备的素质，班主任应当做到心中有数。力求把社会发展的需要与人的自身发展的需要结合起来思考，用教育理论(教育学、心理学)武装自己，在通俗、浅显的评语中蕴涵自己对教育科学的运用，体现我们对现代人的塑造。因此，我们必须加强理论学习，以适应教师专业化的需求。

二、要细心观察、充分了解和研究学生

要正确评价学生，写出符合学生特点的评语。班主任平时就应该多多和学生沟通、交流，参与学生的活动，同时还要征求科任教师和家长的意见。这样，我们不仅了解到学生课堂上的表现，也能看到他们在活动中的闪光点，还可以了解学生在家庭的情况。我们在掌握大量的第一手材料后，写出的学生评语就会更切合学生的实际，不至于干巴巴的。

三、评语应反映出学生的心灵

评语是班主任对学生的评价，一定要遵循正面强化的原则。即：以鼓励为主，以肯定成绩、优点为主。对学生存在的问题应抓住最主要的，以提希望的方式写出来。其实，这样对学习优秀的、表现好的学生容易做到，对学习成绩后进的、纪律性不强的学生就相对难以做到。但是从实施素质教育的角度和教育效果的达到来考虑，班主任必须用心挖掘学生内心美好的东西(闪光点),使评语成为学生心灵的镜子。

我给班上一个学生的评语是这样写的。“能歌善舞的学生难得踏实，踏实认真的学生难得活泼，而你却两者具备，因此难能可贵。通过你设计的‘网页’,能看出你想象力丰富，心地善良。同学们都喜欢你，愿意和你一起学习、活动、交流，你真是个令人羡慕的好同学。”

我认为，评语是一种鉴定。评语中应肯定学生的努力和进步。对学生肯定的东西应该是引导学生努力的方向，应该是学生经过努力所得到的东西，而不是一种天赋。譬如“聪明”“漂亮”之类的字眼最好不用，这样容易起反作用。相反，对自认为笨的学生倒可以告诉他“你和别人一样聪明”,这样可以帮助他们树立自信心。

对后进生，评语中应该尽量多地寻找他们的闪光点。我曾经给一个学生写过这样的评语，“你是我们班篮球队的‘奥尼尔’,在学校班际篮球赛上取得不少成绩，为我们班获得篮球赛冠军立下了汗马功劳。我希望你在学习上也如此出色啊！”这位同学在一次晚会时将这段评语拿出来，这说明他对这个评语认可和重视，由此引发了这个学生的自信心和上进心。我发现，在评语中班主任对后进生的闪光点的挖掘并充分肯定，不仅仅是如何写评语的方法问题，同时也是转变后进生的一个途径。

我通过在评语中描绘出学生的美好心灵后，在学生和家长的心里的震撼力是很大的。当然，在评语中对学生的肯定一定是实事求是的，不能浮夸，否则就会失去它的价值。对学生的缺点，不能只是批评、指责，更不能生硬地罗列缺点，而是站在学生的角度，从学生的利益出发，促进学生改正缺点，在文字上流露出对学生的爱、信任、理解和尊重。

四、评语是沟通师生情感的桥梁

用第二人称写学生评语，学生看起来亲切，拿到评语，就会像读到班主任给自己的一封信。有班主任对自己的评价，有班主任对自己的鼓励，还有班主任对自己的希望。

一位班主任给一个学生写的评语是，“你总是默默无语，你的快乐和悲伤我们都不知道，你学习上哪儿不明白，我们也不知道！你想尽快提高学习的成绩，就要敢于提问题！”要知道，想要列举这个学生的缺点恐怕有的是，可这位老师并没有这样做，我们从评语可以看到或感受到老师的关心，老师想打开与学生沟通的大门。这位同学看了这段评语后，很感动，开始试着发言、提问题了。

我觉得，能把评语变成一座与学生心灵沟通的桥梁，需要班主任具有教育的艺术性和科学性相结合的素质，并且需要有年轻的心态。

五、评语应体现学生的心理品质

心理素质是素质教育的一个重要内容，不可忽视。学生的情绪是否愉快，学生的毅力是否坚定，学生的心理承受能力怎么样，学生的交往能力怎么样，学生的自信心是否很高等等，班主任都应该关心、了解，并在评语中有所体现，有所引导。

心理学家认为，心理健康的学生的情绪应该是愉快的。但是我遇上一个这样的学生，他性格内向而且有自卑心理，我知道这样的个性是很难适应未来竞争激烈的社会需要。我在她的评语中写道，“一个精美的网页设计，深深地吸引着我，谁的？一看设计者名字，是你的！这是你努力的结果。当我们看到你的大胆设计时，是多么的欣喜！”这位同学说，”看了班主任给我写的评语，心里甜滋滋的，特别受鼓舞，认识了自己的能力，自信心增强了。”毕业时，这位同学变得活泼开朗了，也找到一份称心的工作。她的爸爸来校跟我说，“我女儿念书这么多年，她的班主任评语中，这是一份充满感情的、生动具体的评语，也使得我女儿个性有了深刻的变化，是班主任的鼓励促使她的转变。我相信班主任的评语将会影响她的一生。”这些说明，班主任写评语时，应该考虑学生心理素质的培养和发展，这是班主任评语的很重要的一方面。

总之，班主任评语既是师生沟通的桥梁，又是一种不可低估的教育手段，我们应该充分利用它达到教育的目的。