科室评语精编4篇

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科室评语1

2011年中教室5月份工作总结

1、5月4日—5月8日，进行了全区七、八年级的期中检测、阅卷、登统、成绩分析工作

2、5月10日---5月11日，组织了全区九年级学生市第一次摸拟检测，并进行了成绩分析

3、5月9日，组织了数学、语文、政治、历史4个学科，到蔚县送教下乡活动

5、5月12日，参加了全市全面提升县（区）域教育工作水平动员大会

6、5月17日，英语学科到怀安送教下乡

7、5月20日，组织了全区进行了申报市级教学能手、学科带头人、教学新星“四个一”的初评工作

8、5月26日，组织了语文、英语学科到察北牧场送教下乡活动

7、组织了参加市信息技术学科教学设计及课件评比活动

9、5月30日—5月31日，组织评选了省骨干教师评选的区级初评工作

2011年中教室6月份工作计划

1、组织全区毕业班学生进行第三轮中考模拟检测

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科室评语2

大家好！

2010年，我继续负责学校教育教学科研工作。在刚刚过去的一年内，我在县局教研室的正确领导和王校长的直接指导下，通过全体老师的共同努力，做了一些工作，现在向大家报告如下：

一。一如继往地在全体师生中努力营造读书学习氛围，初步创建书香型校园

根据课改趋势和县局会议精神，一年以来，我们组织了多次对课程标准的学习和考核，使广大一线教师进一步认识到课标对新课程教学的指导和引领作用，也为一年以来的备课、教研等读书学习活动指明了方向。

先后组织部分语文科、数学科骨干教师于2010年4月20日和5月9日到太原师范学院参加了“小学语文国际精品课堂教学展示交流活动”、“小学数学特级教师教学展示研讨会”，使一线教师从无字句处读到了真知，读到了新知，吸收了有益信息，开阔了眼界，拓展了思维。

通过不断学习和思考，我认识到：学习、实践、反思，是每一个青年教师成长的三个重要环节。因此，自09年秋学段起，我们重抓第一个环节，坚持每月编写学校《教研简报》，对当月教师学习进行安排和指导；通过常规检查教师读书笔记，对教师业务学习的进度和效果进行督促；不定期组织相应闭卷考试，检查教师业务学习情况。

从2010年春学段起，教研室继续以《教师读书制度》为依据，对教师每月的读书学习情况进行了检查和验收，发现有更多的教师有了明确的业务学习动机和针对性较强的图书阅览计划。从教师成长档案中日渐厚实的读书笔记来看，教师的业务学习和业余读书更趋于自觉性和习惯性。

2010年月日，县局教研室下发征集优秀教学案例的通知，学校教研室组织全体教师认真撰写，经过评选，等教师的教学案例被报送县局参加评选。

“学高为师，身正为范。”老师们言传身教，为学生做出了示范和表率。现在，我们的校园里，无论是图书阅览室，集体办公室，还是教室、走廊乃至宿舍，都飘荡着浓浓的书香气息。

二。以校为本，踏实教研，坚持教书和育人两手抓

2010年度，各教研组在学校统一安排下，积极开展专项教研活动，相互研讨课程、互听互评、交流体会，使校本教研活动正在一步一步地落实。

2020年月份，教研室在全体小学教师中组织了“校级名师及教学能手评选活动”，通过校内外教学专家的认真评选，杨君霞、赵飞、韩秀丽、张黎芳、宋艳丽、李敏、李芳等13位教师当选，为广大教师树立了学习的楷模。

月-日，学校教研室组织了“名师示范课”活动，语文、数学、英语、科学等各科教师从中受益。针对学校部分学科教师专业发展相对滞后的现状，教研室月日印发了《关于开展“校级名师收徒辅导活动”的通知》。通知后，一线任课教师涌跃报名参加。后经校委会研究，确定了第一批教师培养名单为：

语文组高段---刘敏，低段---李娜；

数学组高段---宋丽娜，低段---李青青；

综合组冯斐艳、崔帅路。

在教研室的协调和指导下，她们在2010年月初旬相继找到了自己的导师并签订了《辅导协议》，在月和月份坚持集体备课、互相听评课活动，收到了一些成效。

三。继续审订、完善并印成了校本教材，整理编写了《教师节专刊》

08-10一学年，经过全体教师的共同努力和相关专家的指导、帮助，我对校本教材草案又进行了多次审订完善和增补优化。学校在10年月已将校本教材《为中华之崛起而读书》付印成册，并从10年秋学段起已经投入使用。

建校两年以来，王校长带领我们全体教师创造了一个又一个奇迹和辉煌。在各处室和老师们的协助下，我整理编写完成的两本07-08学年和08-10学年《教师节专刊》，就将我们共同挥洒的汗水载入了校本史册。

四。课题实验拉开能力评价的帷幕，课题研究向纵深发展

五。持续开展了教师教学基本功训练系列活动

六。继续发现培养中青年教师的教育教学创新行为

我们所称的教育教学创新行为，是指在新课程新理念的指导下，教师积极转变教育、教学和评价方面的策略，主动运用创造性的教学方法，挖掘教材乃至生活中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。

医院科室评语3

1、该生在作业治疗室实习期间，遵守纪律，服从医院及科室的安排，坚守岗位。工作积极，认真负责，对待病人热情，能够将所学知识运用到工作中，具有较为扎实的基础理论知识，能设计不同的作业活动对患者进行治疗，操作能力强，希望在今后的工作中再接再励，更上一层楼！

2、定期对病历进行检查和批改：带教教师的教学态度很好，教学安排合理，尊重学生的意见。尽可能多的让学生掌握本科室的常见病、多发病、重症急症病的临床表现和处理方法，同时也能够做到让学生**操作，对学生的病历书写要求严格，认真批改，给学生机会学习，同时带教老师对患者及家属的尽心尽责也给我们学生做了表率。

3、该生在门诊实习期间，遵守医院及科室各项规章**，遵纪守法，遵守劳动纪律，服从分配，学习努力，工作认真负责，积极主动，关心病人，服务态度好，掌握了物理治疗基本理论知识及操作技能，熟悉了激光、冷冻基本治疗技术。

4、重视安全管理：强调安全管理措施，保证实习生的学习顺利进展，给学生树立了牢固的安全意识，强烈的责任感和事业心。

5、科室注重实习生的培养：带教老师利用做诊时间，讲课时间，努力丰富学生的专业知识，利用病历讨论，**查房意见，培养学生的临床思维能力。

6、该生在实习期间，能遵守科室纪律，服从科室安排，坚守岗位，按时上下班，工作积极主动认真，对待病人及医务人员热情礼貌，关心病人，勤学好问，刻苦钻研，求知欲强。能将书本知识充分利用到临床实践应用中，且效果明显。在此期间能主动、积极完成各项任务、治疗，且从没与病人出现矛盾，希望该生在以后工作中能再接再励，做个良好的医者。

7、给学生树立良好的医德医风：科室老师文明礼貌服务，时刻为病人着想，千方百计为病人**病痛，不与病人争吵，做到耐心解释，尽量提前给病人发诊断报告，满足病人的需求。严格执行医院各项规章**，不迟到，不早退，工作认真负责，积极主动，互学互尊，团结协作，大力弘扬白求恩精神，发扬救死扶伤，治病救人的优良传统，是我们学生学习的榜样。

8、该生在运动治疗室实习期间，不迟到早退，遵守各项规章**，认真学习并掌握了如 Brunnstrom 疗法、 Rood 疗法、 Bobath 疗法、 PNF 、麦肯基治疗治疗手法等。理论知识扎实、手法治疗熟练，并对康复科常见病、多发病的`评定量表十分熟悉。望在今后的学习工作中，能加强理论联系实际，取得更好的成绩。

9、科室的教学管理

完善科学：认真落实教学任务，教学秩序也有条不紊。能够按照学校学生实习的目标和要求及各项教学管理**规定，能够很好的为学生的实习目标着想，关心学生和爱护学生，严格要求学生，使学生的素质和能力得到了全面的发展。

10、该生在物理治疗室期间，遵守医院及科室规章**，工作认真，积极主动，尊敬医务人员，关心病人，勤学勤问，求知欲强，能将理论联系实际，**解决实际工作中的工作问题，能掌握物理治疗的基本理论及操作技术，书写表达能力强，望在今后的工作中，能取得更好的成绩，成为一名出色的康复工作者！

科室评语4

“常州市中小学写作教学名教师工作室联盟”是常州地区4个专注中小学写作教学研究的“名教师工作室”的联合体。目前联盟中骨干教师有300人，遍及常州市80多所中小学。联盟特邀了四名高校知名教授作为专业指导教师，其中两名教育心理学教授，分别是华东师范大学心理系皮连生教授、苏州科技学院心理系吴红耘教授；两名语文课程论教授，分别是南京师范大学课程研究所黄伟教授、杭州师范学院文学院叶黎明教授。

作为研究基地，联盟承担了全国中语会“十一五”课题、江苏省教研室第七期课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》，都已结题，出版了《表达的升级》丛书（初高中“写作教程”各三本，北京大学出版社2010年出版），这一教学成果获得江苏省首届基础教育成果奖一等奖，教育部首届基础教育成果奖三等奖。这一成果目前在江苏多个地区100多所中小学推广运用。目前联盟正承担全国中语会“十二五”重点课题《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》、江苏省教研室第九期课题《实施发展性评价，促进中学生写作能力提升的研究》。研究基于认知心理学、科学取向的教学论、语文学科课程论、文章学基本规律和具体学情五个要素，开发出一套着眼于“为了每一个学生写作的进步”的表达升级教学体系，在实际教学中取得令人满意的效果。

“为了每一个学生写作的进步”的表达升级教学体系属于全国中语会“十二五”重点课题、江苏省2011年度第四期省“333工程”科研项目资助计划基金项目《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》（中语会课题批准号：0076；江苏省“333”项目编号：BRA2011040）、江苏省教研室第九期课题《实施发展性评价，促进中学生写作能力提升的研究》（课题批准号：2011JK9-L235）阶段研究成果。体系以“观察、体验、阅读、思考”为基础，以具有不同学情的学生个体表达技能有效提升为目标，以发展性评价层级表为推手。根据教学设计，表达升级教学流程可以分为“学”和“习”两个部分七个步骤。“学”的部分主要指学习发展性评价层级表，其中包括四个步骤内容：“了解专项知识”（科学重构后的专项表达知识）、“研制评价级表”（全体学生参与，研制出符合学生个体表达技能发展实际的个性化发展性评价层级表）、“学习策略方法”（达成本专项技能的策略和方法）和“揣摩等级案例”（对教师提供的同龄人不同等级案例及其修改升级案例进行揣摩体会）。“习”的部分主要指在知识和层级表的指导下，运用策略、方法以得到表达技能的层级提升，其中包括三个步骤内容：“进行情境演习”（个人运用演习材料、所学方略进行初步表达演习）、“评价修改作业”（小组合作，对照层级表，对每个成员演习作业进行层级认定分析，并进行针对性修改，对修改后的作业进行二次评价）和“发表交流成果”（交流、发表多次修改完善后的作业）。