中考自我评价优质4篇

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中考自我评价范文【第一篇】

关键词汽修专业职业生涯规划实践课教学评价方式

随着国家对中等职业技术学校的重视，以及中等职业技术学校汽修专业课程的发展，课程评价已经成为中职学校教育改革的阻碍和难题。因此，教育就中职学校课程评价改革出台了专门性的规划来改进职业技能和职业素质的考核内容，突出学生的职业道德，探索一种综合性的评价方式进行评价。笔者根据自己近年的教学实践就汽修专业如何对职业生涯规划课实践教学进行评价提出了自己的见解。

一、学校要建立相应的职业生涯规划课实践教学评价制度

中职学校对职业生涯规划课实践教学要建立一个完整的评价制度，这个评价制度可以从教学目标、教学内容、教学效果等多方面来建立，制定职业生涯规划课实践教学的量化评价标准。除此之外，教师还可以采取小组推门听课、随机听课、片段听课等多种方式来看职业生涯规划课实践教学的效果和目标完成情况等，经常性的进行检查评价。

二、完善课堂考核评价制度

中职生的职业规划课实践教学评价方式还需要在课堂上进行完善，即完善课堂考核评价制度。完善课堂考核评价制度要求我们必须将过程性考核，比如我们学生的出勤情况、课堂上的学习态度、实践成绩等和终结性考核进行有机的结合起来，进行综合测评，测评学生实践学习的学习过程，学习行为，从而为学生的学习决策提供信息和依据，为教师以后的职业生涯规划课实践教学提供经验。

三、改革考试评价制度

职业生涯规划课实践教学注重实践，特别是中职学生也急需通过实践来获得他们最基本的技能。因此，职业生涯规划课实践教学必须要改革考试评价制度。比如我们的考试要注重既有理论考试又有技能考试，技能考试要求学生能够运用自己所学的技能知识解决汽修当中的实际问题，从而实现对学生的综合性考核。同时，我们还要建立教师评价和学生评价、理论考试与实践考试、开卷与闭卷考试等多方面的评价结合，引导我们的中职师生重视实训教学，提高职业生涯规划课实践教学的效果。

四、完善评价内容

随着素质教育的不断深入，现今需要人才并不是具有单独的技术就可以。必须要具有以下三个方面的素质。一是综合素质。综合素质是一个人的综合能力的体现，它主要包括个人具有自信、自尊、自强等多个方面，以及能够积极的参加各项公益性的活动，具有良好的社会责任感。同时，要求我们的中职生具有运用自己的知识和技能进行问题的解决。二是交流与合作能力。在学习过程中能与他人一起确立目标并努力去实现，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

五、完善学业发展目标

学业发展目标进行课程学习必须要达成的目标，是职业规划课实践教学的基本目标。根据职业规划课的课程目标和教学基本要求，我们要将学业发展目标的评价具体化，比如我们可以主要评价学生对有关汽修理论知识与汽修相关技能的真正掌握程度。充分考虑学生的个体化差异，根据学生的个体化差异为前提，进行综合性的，阶段性的，总结性的评价。除此之外，我们在职业生涯规划课中还应该注意对学生的学习能力、学习态度等多个方面进行综合评价。

六、进行过程性项目化评价

一是以项目为单位的课堂教学。学生课堂学习行为观察是评价学生学习情况的重要方法学生的课堂表现评价可通过学生在汽修实训中积极性、主动性、合作性、自律性、创造性等因素进行综合评价。二是校内外活动。中职学校一般都与一些企业有着合作，因此中职学校可以利用这一便利的条件定期的组织学生集中到企业参观，技术了解企业的用工需求、汽修技术的真正就业现状，培养学生主动性学习。同时过程性项目化评价还应该鼓励学生积极参加一些校内外的汽修实践活动，培养学生的社会实践能力，与人交往合作的能力等，具体的评价老师可以根据学生参加课内外活动的次数，主动性等各个方面来进行评价。三是实践活动观察。这方面教师可以根据学生在汽修具体实践中，根据学生的表现来进行评价，比如观察学生在汽修工作中的积极性和业务技能等方面来进行评价。

七、终结性评价

终结性评价教师可以制定一个终结性评价的时间，一般都是以一学期为学习结束为时间。终结性评价可以说是每学期对学生的全面性评价。因此，教师在终结性评价的时候应该将计算机信息考核，过程项目化评价结合起来；教师在进行终结性评价的过程中还应该将学生与学生之间的自评、互评和家长对学生的评价结合起来，给出一个综合性的，科学的，客观的评价成绩。同时，对汽修专业中职生职业生涯规划课实践教学的评价还应该以综合性的评价方式，对学生在实践过程中的具体问题和表现进行评价然后以评语的方式出现在学生的学业报告单上，并以各个等级来作为评价指标。如在汽修整车故障排除实训室某月的分项评价内容上，笔者用操作之星、作业之星、进步之星、纪律之星、管理之星等来进行综合性的评价，不但没有打消学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。最后，笔者根据起初的操作之星等来评定出优秀、良好、合格、基本合格等多个等级。

总之，汽修专业职业生涯规划课实践教学评价要坚持“以人为本”在重视中职生知识的基础上还要重视中职生的能力的评价，从而提升中职生的综合学习的能力，促进中职生的全面健康发展。

参考文献：

[1]苗祥义。对中专学校学生职业生涯规划的思考[J].科学之友。2013（05）

[2]赵荣。浅谈职业生涯规划教育在中职学校的开展[J].职业时空。2013（02）

[3]潘红霞。如何提升中职生职业生涯教育的实效性[J].新课程学习（中）.2012（08）

中考自我评价范文【第二篇】

----青岛实验区评价改革的实践与探索

中考自我评价范文【第三篇】

一、在历史新课程的学习中注重过程性评价

以往的历史教学评价淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，并且评价的主动权操纵在教师手里。新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展。

1.建立教学、学习档案记录。为扭转以往只重结果的教学评价，我们建立了平日教学档案，在其中强调“个案记录”，记录学生在平日课堂教学中个性张显、思维独特的表现。例如赵婕老师曾在一节公开课后有一段个案评价：“没在一班上公开课，同学们很失望，有个叫刘梦的女生哭了。她们这种积极努力的学习态度让我非常感动，我与同学们做了进一步的沟通。”这段个案记录体现了过程评价，蕴涵着丰富的新课程评价理念。

2.建立课堂、学习活动日常奖励机制。日常的课堂学习观察和学习活动关注是评价的主要手段，教师要通过历史课堂注意观察学生学习历史的状态、表现和成效，对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励；对于学生在课外自主进行的探究学习活动。如收集资料、动手制作、考查实验等，教师必须适时过问、褒奖。例如，在一些探究活动课上，我们学校有不少历史老师都亲自动手制作了奖励卡片或奖状，如“最佳设计奖”、“最佳表演奖”、“最佳创作奖”等。这些奖励评价都被纳入到学生的学习档案中，是整体评价的一部分。

3.坚持常规的平时测验制。常规的传统测验作为评价的一种手段，有它独特的功能，可以对学习成果进行测定，并对测定结果进行分析、总结，从而督导教和学。在实验教学过程中，可在单元阶段采取四种手段进行适当的测验。一是抽样考，即随机抽取部分学生进行考试。二是抽题考，即由考试的组织者或个人预先准备好若干试题，由学生随机抽题进行考试。三是开卷考，即学生可以随意翻阅教材等资料的考试。四是开放考，即将考试考出教室、考出教材，甚至考出学校。评定也照样可以采取以上方法，可以是分数评定也可以是评语。

二、在学习历史新课程的期末阶段采取结果性评价

以往的历史教学评价重结果、轻过程，评价办法只是在每学期的期末进行全区性统一会考，学生的会考分数作为评价教师和学生的唯一依据，这种评价办法使评价自身失去了应有的功能，无法促进教师和学生的和谐、全面发展。针对以往结果性评价带来的种种弊端，在课改实验的期末阶段，我们做了以下尝试：

1.期末课堂教学整合。平日的教学过程评价散见在教师档案和学生档案中，它需要在终端阶段进行整合，因此我们在期末课堂教学中进行了双基巩固综合评价、学生历史学习档案作品综合评价、学生一学期历史学习综合评价等。例如把档案作品展做一专题活动课，采取先小组、后全班的形式进行展示、交流、评价。

2.全区纸笔测试整合。以往的全区性统一闭卷考试与新课改中的评价观有诸多不一致之处，基于深入细致的思考和论证，我们区教育局领导对期末统一会考做了革新尝试。首先，变革纸笔测试方式，由原先的闭卷考试改为开卷考试。此举可谓一举多得：减轻了师生的双重压力；学生的认知整合空间得以扩展、建构；改变了“应试”死板的学习方式，有利于新的学习方式的养成。其次是纸笔测试内容的变化。试题考查内容包括基础知识测试(占30％)、综合能力测试(占70％)两大部分，在综合能力测试里重点考查历史基本技能、实际迁移运用能力、学科综合能力、历史学习过程情况等。试卷尽量体现人文性、开放性、多元性。纸笔测试成绩只是综合评定的一部分。

三、在历史新课程学习结束时完成形成性评价

中考自我评价范文【第四篇】

[关键词]评价 形成性评价 激励

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0225-01

形成性评价是指在教学过程中对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程中的一个有机组成部分，它重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力发展。与传统的终结性评价相比，它不仅注重对学生认识能力的评价，而且也注重对学生认知能力的评价，它为学生提供了一个不断自我完善以及提高的机会。在英语教学中，形成性评价起着非常重要的作用。

一、形成性评价的特点

形成性评价包括教师对学生课内外学习行为、学习能力、学习发展和参与合作的程度等方面的评价，也包括学生互评和自评等方式。这种激励机制的建立，可以培养学生的自信心，激发他们的成功欲望。形成性评价克服了终结性评价给学生带来的焦虑心理，使学生产生继续学习的动力，而且形成性评价不再以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。

二、形成性评价与终结性评价的对比

（一）测试目的

终结性评价是总结和鉴定性的教师是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。

形成性评价是形成性的，即教师想了解学生对所学教材知识与内容是如何理解的，以更好地指导教学。它有助于教师对学生所学的知识形成较好地认识，帮助教师诊断学生的学习行为和效果。

（二）侧重点

终结性评价的侧重点是教学的最终结果，它的评价手段和内容单一、有限，而测试本身不是一项学习活动。形成性评价的侧重点是教学的过程（促使教师自我反思），它的评价手段和内容多样、广泛，而且测试本身也是一项学习活动。

（三）测试结果

终结性评价以预先设定的目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比较。形成性评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要和有用的东西。

三、形成性评价的方法

（一）教师评价

1.描述性评语（每学期一次，记入《素质教育报告册》）；2.值日报告（每学期每人至少一次）；3.课堂活动（回答问题、朗读、表演等）。

（二）学生自我评价

1.学生作文、笔记、作业改错等；2.课外阅读、听力训练、听力广播、看电视等方面的记录。

（三）学生相互评价

1.表演、晚会、朗诵、歌曲等（观众评议）；2.值日生报告（学生点评）；3.课堂活动（学生评议）。

（四）家长参与评价

家长参与评价包括问卷调查、家长评语。

四、形成性评价在英语教学中的时效性

我所带的是中专会计电算化班，由于受传统观念的制约，学生重视终结性评价，但他们没有考虑到终结性评价给他们带来的负面影响，而我更注重的是对学生学习过程的评价。例如，每当月考完之后，总有一部分学生表现出焦虑、自卑和自责，形成性评价更能激励学生积极向上，保持乐观态势。我会通过问卷调查、学生讨论等方式对学生的学习态度（端正不端正、自主学习还是被动学习）、参与意识（是否积极主动地参与到学习活动中来）、合作意识（与同学或同桌的合作如何，是否具有合作能力）、学习能力（是否采用了行之有效的科学学习方法）、作业（能否独立完成）、课内外表现等方式进行调查，从而给出一个公正的评价，使学生对自己也能做出正确的评价。我对他们经常说的一句话是“Try your best”，从情感及行为能力方面给出一个中肯的评价，增强他们学习的动力和积极性。

由于形成性评价强调过程评价，正是这种过程评价，培养了学生对外语学习的兴趣，增强了他们的学习动机，提高了他们的自我学习能力。

五、形成性考核评价在实际中的重要性