真实性评价

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真实性评价

关键词：问题；真实性评价；反思

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0043-03

我国传统教学评价多以标准化测试为主，其过分强调统一性，忽视学生主体性和脱离日常教学的弊端越来越受到质疑和指责。这样一来，“为评价而教”就成了消极应试的表现。怎样才能使评价真正促进教学呢？真实性评价，作为20世纪九十年代西方基础教育领域出现的一种新的评价方式，它关注学生的真实水平和持续发展，追求与日常课堂教学的积极整合，在很大程度上为这一问题提供了解答。

一、传统教学评价存在的问题

传统评价理念倾向于以书本知识，标准化答案为准绳的“物评”。这种脱离了“人”的评价在真实反映学生的发展水平和教师的教学水平方面存在着明显的缺陷；传统评价方式单一，且多为终结性评价，其获取的反馈信息量少且滞后于日常教学，不能及时指导教师的教和学生的学，也不能全面检验出学生的知识掌握情况；传统评价标准抽象，教学操作性不强，学生也很难利用评价标准的要求真正地去改善自己的学习。

二、真实性评价的定义及特征

真实性评价的实质就是“人”的评价，关注的是学生能力和思维的切实发展。真实性评价方式多样，贯穿整个教和学的过程，其最大的特点就是既是评价也是一种学习活动。真实性评价标准具体生动，便于教师安排教学，指导学生进行自我评价和自我调节。总之，真实性评价在很大程度上解决了传统评价的种种问题。下面将进一步对真实性评价进行解读。

1.真实性评价的定义。“真实性评价”一词首先是由美国评价培训学会（Assessment Training Institute，简称ATI）的专家Grant Wiggins在1989年所提出的，其概念是“真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。”其后，美国教育评价专家JonMueller等人组织中小学不同学科的教师尝试在实践中运用，并对真实性评价的要素、操作程序等方面进一步细化并完善。

通俗而言，真实性评价就是让学生完成一个真实性的任务，用以考察学生对知识与技能的掌握程度，以及实践、解决问题、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

2.真实性评价的特征。

（1）寓评于教。相对于传统评价，真实性评价最大的特点就在于它打通了评价与教学之间的隔阂，把评价寓于教学之中。“当一个评价使学生进入一个具有重要意义的任务中时，这个评价就是真实的。这样的评价看起来像是学习活动，而不是传统的测试。” 因此，对教师来说，真实性评价既是测评手段更是教学方法；对学生来说，真实性评价既是学习检验更是学习指导。

（2）多维主体。真实性评价要求教师的积极引导，合理设计和有效实施；也要求学生的主动参与，而不是被动的测试。真实性评价方式是开放性、活动性的，关注的是学生能做什么，取得了怎样的进步，能极大的鼓励家长参与进来做观察者和评估者，见证孩子的成长和成就。这样一来，教师、学生、家长都积极的参与到了评价过程中，评价也不再是一个严格施压，被动应试的过程，而是一个多维主体，各得其所，共同进步的过程。

（3）真实标准。真实性评价“通过详细的标准来向学生说明做好他们的作品意味着什么，并通过这些标准来评定学生的作品”。可见，真实性评价也是基于标准的，也注重基础知识的掌握，但这种标准不是聚焦于统一答案，而是真实的检验学生达到的水平，并指导师生如何才算教好学好。也就是说，传统评价标准只告诉师生要达到什么水平，而真实性评价标准还告诉师生怎样达到这种标准。

三、真实性评价的方法

真实性评价的主要方法有观察资料法、表现样本法和测验法。

1.观察资料法。主要是指教师在日常工作中收集关于学生的信息。真实性评价要求教师善于观察学生是怎样建构知识的，已经学到了什么，达到了哪个阶段，并利用所收集的观察信息，了解学生和学情，改进教学，帮助学生向更高的水平发展。其观察工具有发展核查表、访谈表。

2.表现样本法。典型的样本法就是成长记录袋评价。成长记录袋是一个容纳了学生的技能、观念、兴趣以及成就的容器。其内容可以是纸质作品也可以是音影制品。注意评价的中心在于学生自身给过去相比取得了怎样的进步，不能把中心放到与同伴比较上。

3.测验法。真实性评价测验有别于传统的测验。其中表现性评价测验最具代表性。表现性评价不像传统测验专注于事实和不连贯的技能那样，而是测验学生在各种真实情境中使用知识和技能的能力，通过让学生完成真实性任务来进行评价。这样，教师不仅能全面直观地观察判断学生的发展，学生更通过解决问题获得直接经验，促进知识的迁移和运用。

具体的方法主要包括简短评价任务（提问，开放式任务，改进的选择题，概念图）、事件任务（写作，问题解决和分析任务）、持续性任务（长期的项目）。

四、真实性评价的实施建议（教师如何实施）

本文主要聚焦的是真实性评价如何指导教和学，所以实施部分主要是针对教师提出几项建议：

1.设定评价计划。教师应在评价之初，就根据教学目标制定出评价纲要，安排好持续评价活动的任务等。

2.和学生分享计划。和学生分享计划一是可以完善计划，二是起到了告知的目的，使学生有兴趣参与到评价中来，对评价内容的知晓，也能使学生明白要做些什么，从而积极地进行准备。

3.开始的规模要小。真实性评价是一种新的，持续的评价，教师在缺乏相关经验的情况下，宜从小规模的观察、任务评价等开始，慢慢积累经验，也给学生适应的过程。

4.让评价成为课堂活动的常规部分。许多教师可能觉得平时的教学任务很重，没有时间精力来实行新的评价。事实上，他们没有认识到真实性评价是寓评于教的，应当让评价成为课堂活动的常规部分。

5.建立一个简单有效的记录保存系统。活页本、分类册、录音笔等都是不错的选择。

五、真实性评价反思

1.真实性评价的实效性。真实性评价要求长期的观察，多样持续的方法，因此在一定程度上加大了精力，时间和经费的投入。另一方面，相对于机器阅卷的标准化测试，真实性评价以人的主观评价为主，它的结果可靠吗？如何把真实性评价更加系统化，简洁化，并建立监督机制，提高评价者的素质和能力，是进一步推广真实性评价急需考虑的问题。

2.真实性评价的公平性。首先其可靠性影响着公平性。再则，真实性评价强调的是自己和自己比较，弱化了评价的筛选和甄别功能。那么，对优异的学生是否也是一种不公平呢？特别是在中国现有教育体制背景下，评价的筛选功能还发挥着不可替代的重要作用。如何建立既保证激励全体学生，又选拔出优秀人才的真实性评价体系，也是将来研究的重点之一。

总之，真实性评价是在现有标准化评价弊端日益凸显的背景下产生和发展起来的，它试图通过自身的特点，使评价关注每一个学生，关注教学。评价什么和怎么评价，必定会引起教什么、怎么教、学什么、怎么学的变革。可以说，评价的变革对我国教改至关重要。因此，了解、借鉴和发展真实性评价，将为我国教育事业注入新的活力。

参考文献：

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